彭丽琼老师专题教学历程分享.doc

彭丽琼老师专题教学历程分享-初中
一、为什么要做专题学习？
初中的孩子不会表达——带孩子们多读书——积累语言，慢慢打开思维——为高中思想性写作做准备
二、开展什么专题？
1、综合性实践活动
例1：寻找春天的足迹：带领学生找出、阅读古今描写春天主题的文章——带着相机，寻找春天的细节——汪峰歌曲《在春天里》——写作与发现：写春天，不仅是赞美
例2：母亲专题
一个多月时间读有关母亲主题的文章——采访自己的母亲——写作
2、读整本书
强调修身做人方面，引导刚进入初中的同学养成良好的行为习惯，结合中学生守则选择经典文段。主要侧重传记阅读和励志小说。
例如：《论语》《三字经》《弟子规》《居里夫人传》《富兰克林转》《我的信念》
让学生自由表达，比如给弟子规挑刺
3、读写结合的单元扩大化教学
重组教材内容，替换或增加二三十篇课外优质篇目。
例如：诗歌专题阅读，把初一时把七年级到九年级的诗歌一口气端给学生，初一共接触五六十首诗。
例如：亲情主题编辑
《爱如茉莉》《父爱昼夜无眠》》《爱到无力》《永远的阳光地带》《成长的桥》《抽打心中的樱桃花》
4、写作方面，教学生如何把抒情-写景-议论融合起来。
总体特点，依据教材，重在文本，以读促写。
5、做的不好的专题：苏轼专题，学生觉得难。
吴老师点评：
1、最早的专题都是从教材蹦出来的。比如我从教材的诗经抽出诗经专题，有的老师抽出爱情专题。正在思考把《赤壁赋》与《兰亭集序》放在一起抽取其中的生命意识专题。
2、不同的专题针对的学生阶段性不同，不同阶段的写作要求也不同。
其他老师提问：如何安排时间？
张秋玲老师回应提问：
1、课内课外的分界是错的。
2、教材编选不合理与解放后教师队伍的现状有关。
3、教研队伍机制已经不适合现状。
4、专题学习中，学生变了，专题也要变。
5、语文到底是什么？
——老吴总结得很好：言语与精神，双方有一样不发展都不行，语文的学习就是用语言表达思想。
张秋玲老师点评彭老师专题研究：
1、要抓住这句话：在积累语言的过程中打开思维。
但是要思考：比如让学生积累哪一类思维？这类思维积累提升了哪一类思维？教师如果不能回答，教师自己就要提升。
学生的语言是发展变化的，有规律、有阶段，教师要留存学生写作的原始资料，看学生发展中的变化。帮助孩子在不同阶段留下不同的印迹。
2、教师研究不要追名词，追概念，要做实实在在的研究。不要追大，一篇小文章也有很多信息。
同一个孩子在不同阶段，他使用的高频词有哪些不同？围绕这句话，这类语言去反观，同意语言能否表达不同思维？同意思维能否哦用不同语言表达？
学会分类：哪些语言表达哪些思维，要注意时间的精确性。
3、专题教学不是简单的把不同的文章放在一起，而是要明白，做这个专题干什么？
4、专题学习要注重学生个性化差异，学生理解度，认知度的差异。
同样一个苏轼，初中做什么，读什么，高中做什么，读什么？
有些专题可以做一个长线专题。
5、专题要序列化。我们正在做。
李擎老师鲁迅专题
凡事预则立，不预则废
——两年做鲁迅，一成一败的启示
一、须事先设定明确的教学目标
1、阅读目标
2、写作目标
3、情感态度价值观目标
二、须事先对学生进行有效的培训
1、第一次做专题学习要给学生成功的感觉。
2、为什么要学，怎么学，达到什么效果（2课时）
三、须事先做好细致充分的教学流程规划
总羡慕吴特的课堂那么流畅，其实学生自觉的学习习惯需要教师引导、培养。
规划：
1、泛读原著，重点的几篇
2、课堂讲评
3、阅读网上评述文章
4、写作培训，解决学生大量摘抄的问题
5、教师个性化的指导
6、写作（先写在作文本上，再打印上传）
7、教师点评
四、教师事先大量阅读，筛选适合学生的篇章
让选文根据学生、教师的情况。
教师不能畏难，先做起来再说，肯定好过不作专题学习。
张秋玲老师点评：
一、要紧扣“准备”一词
1、教师准备
2、学生准备
3、教学活动准备
提醒：专题活动没有固定的流程，因为它尊重学生的学情，上一节课结束，才知道下一节讲什么
二、张秋玲老师补充专题学习案例：北京大兴一老师上专题学习之后的变化：
1、学生期待上语文课了
2、学生的眼睛有光了
3、成绩比年级均分高2分
（有点像打广告，我知道是真的，^_^）
陈秋影老师延伸性专题分享
问题与收获
一、难点（问题）：
1、教师的知识储备
2、定向选题难（学生个性化差异大，教师很难关注到每个人）
3、解决办法：边阅读边积累，教师电脑设个定向选题表格
二、收获：
1、把学生带到鲁迅世界中去了
2、尽管写作有深浅，但都有他自己的价值
三、小延伸专题：兼顾考试与专题学习
张秋玲老师点评：
1、扣住“教材中的小延伸”，如古典诗歌中的爱情
2、提醒：专题学习可以学别人的理念，但不可以完全像别人，你必须成为你自己，你学老吴也学不像，全国也没几个。
3、拟标题是一种能力，交上来的东西没有几篇标题很好的。
4、学会利用学生：
①学生学习有趋同性，把共性捏在一起，让学生互帮，教师只追问，把学生思路追开。
教师做专题阅读时，核心的几篇文章、几个观点要读，要了解，其他的随它去。
②小组合作，形式多样化，动用学生去追问
老吴插话：把个别变成小组，把小组变成辩论
③逮住少数能力强的学生，让学生教学生，评价时以他带动的本组成员成绩来评定他的成绩
为各小组命名
靠不同的力量集合资源
④整理材料方面，分三人小组，教师解放出来读书，总之要动脑筋，要有教学智慧
⑤小组学习成员不要长期固定

高帆老师专题分享
高帆老师陈述部分略
只记得部分思考：
1、文理科差异
2、教师对学生的选题和问题指导、帮助有限
3、海量资料的处理
4、论文式写作太正式，更喜欢感悟式
如：同学习作《我为什么喜欢王熙凤》，就很好。
张秋玲老师点评：
1、学生的问题教师不必回答。给学生四十路，把问题还给学生，让学生自己思考，培养独立思考能力。
2、如何对待海量资料：全班读部分，自选部分，只看标题部分，随它去部分。经典的权威的共读，剩下的传上去就好。
3、专题学习不一定要写成论文，做剧本，独幕剧，原著改写，表演，感悟式 ，写成访谈、小说、寓言
4、找出学生个性化的文体趋向，教师要依据学生的文体趋向帮助他们确定写作
提问：是否布置背诵？
张秋玲老师：不要逼学生做什么
吴老师：我从来没有要求学生背过什么，高考背诵也只是告诉他，不检查。
提问：吴老师，你做的最受学生欢迎的专题是什么
吴老师：中国当代诗歌、王安石、论语
提问：为什么有王安石
吴老师：大量阅读之后，我觉得这个人很有意思，值得做成专题
苏东坡也很好，这个人很丰富，代表了东方人的最高标准
吴老师：1、人家说教师读完书再做专题，我是边做专题边读书；2、教师的责任是激发场能。
赖玉能老师的专题分享因为赶着回家，就没来得及记录，张秋玲老师的点评也没听到，抱歉。
【感受】
1、不虚此行。这把年纪了，听课其实有点癖好，对胃口的听，不对胃口的还真没太大耐心，但今天下午听到的都是我想听的，我喜欢听的。感到充实，丰富，和被提升的快乐！老实说，这3个小时的信息量比我平时一年的信息量都大，我来对了！感谢老吴。感谢张老师。感谢新安同行。
2、张秋玲老师，和蔼可亲，爽朗直率，一点也没有大学教授端着的那个劲儿，真好。能够感受到她对基础教育的强烈热情和深切的责任感（连语速都是快的，很想把对的、真的东西告诉你的那种启蒙的急切）。她的点评中肯，一针见血，有直接提升作用，用醍醐灌顶来形容不为过。高人就是高人。佩服。
3、老吴，坦率、真诚、可爱，还很有趣，说话如话家常，不摆谱，有种懂得了“真意”之后的返璞归真，让我这个旁听者初来乍到就有种家的感觉。很可贵。喜欢。（来之前我还真担心不喜欢这个老头，跟一个你不喜欢的人是肯定学不好的，嘿嘿。——这个“喜欢”其实是“认同”的意思，呵呵）
4、新安的几位年轻同行都非常好学而且坦诚。他们所走的弯路、失败，都是极宝贵的经验，从某种程度上对我们这些初入门者更宝贵。不能光听老吴的话、光看老吴的课，他现在自然顺风顺水，如张秋玲老师所言：“老吴你别学，你学也学不会。”就说这学养吧，是一天的事儿么，咱们跟老吴差的可不是一星半点。所以特别感谢这几位同行！
【思考】
1、专题教学其实对教师的要求更高。现在领悟到了，教教材其实最轻松。别看老吴教的流畅得不得了，我们很可能不仅不轻松，还很辛苦。总之，革命不是请客吃饭，要做好辛苦的心理准备。
2、教师要积极提升知识储备、学养和思维能力，如此才能驾驭专题教学，才能对学生有真正意义上的指导而不会流于放羊。虽然张秋玲老师说，教师不需要回答学生的问题，但我觉得她说的是教师的教学智慧，属于手段性的东西，而不是说教师自身可以在最本质的东西上有欠缺。身为教师，还是要比学生有更高的学养，更准的判断、更强的思维能力才好，不然，凭什么你站在台上？
3、但教师也千万别在学生面前装万能，以为自己能回答一切问题的老师不是虚伪就是无知。学生最受不了的不是老师的不懂，而是不懂装懂，坦诚自己的不懂，潜心跟学生一同学习，才是正道。
4、学老吴生，像老吴死，成为你自己。非常感激张秋玲老师的提醒，老吴只有一个。尽管都用老吴的专题模板，但每个人教出来的还是不同的东西、不同的效果。学生不同，教师也不同，风格样貌也就不同。好的专题教学的老师不是让自己像老吴，而恰是要寻找到适合自己的学生、尤其也要适合自己的专题去做。我敢说，大家都选王安石专题，没有几个人能做好，别听老吴说王安石很受欢迎，那是因为是他在上，因为他选王安石的动因是“我觉得这个人很有意思”——他大量阅读他、了解他、懂得他，对他感兴趣，才愿意钻研他。我至少现在还不感兴趣，所以我上肯定砸。与其大家都去啃王安石这个硬骨头，不如捡起自己的长项、偏好，会更得心应手。
5、不要渴望自己学富五车后再做专题，老吴说了，“边教边学”，太喜欢了。一个好的教师本身就应该是个终身学习者。一方面固然要有紧迫感、如履薄冰，另一方面也不必妄自菲薄，教师只要坦率真诚地放下自己，与学生一起经历、体验、成长，必然会一起收获，这个过程已经足够美好。“低到泥土里开出花来”，总比端着碎片化的知识给学生一盘大杂烩好。
6、专题学习让我喜欢的很重要的一点是，它永远是动态的，生成中的，每个环节，每种组合，每个师生，每个专题，都充满生命、生长的力量。它是活的，为你和你的学生而存在。
7、亲们，开始吧，有困难，但不犹豫。