计算机基础教育已星火燎原.doc

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计算机基础教育已星火燎原 　　三十五年前，"高等学校非计算机专业计算机教育研讨会"在山东省泰安市举行，这是我国第一次专门研讨交流高等学校非计算机专业计算机教育的学术会议。在这次会议上，从事高校非计算机专业教学的教师迫切要求成立一个全国性的学术组织来指导和交流各校刚刚兴起的面向非计算机专业学生的计算机教育。同年夏天，12位代表参加了在北戴河举行的筹备会，经过会上研究，代表们一致同意将非计算机专业中的计算机教育定名为"高等学校计算机基础教育"，以表示计算机知识和数学、物理知识一样应当成为大学生学习一切专业的基础。计算机基础教育的"星星之火"从那时起就已经被点燃了。 　　在相当长的一段时间内，计算机基础教育没有得到足够的重视，甚至曾经有不少人认为非计算机专业的计算机教育很简单，没有什么可研究的，无非是把计算机专业的课程和教材简化一下，上一两门课就可以了。然而实际上，计算机基础教育面对的是95%以上的学生，它影响着今后我国各个领域人才的计算机应用水平，它是一件关系全局的极为重要的工作。 　　二十多年来，一大批有志于计算机基础教育的专家和老师不为名、不为利，在极其困难的起步阶段承担着繁重的教学任务，深入探索计算机基础教育的规律，开创了全国计算机基础教育的新局面。全国高校计算机基础教育研究会设立了理工、文科、财经、农林、师范、医学、高职等专业委员会，分别就不同领域中的计算机教育进行了深入的实践和研究，并取得了系统且丰富的经验。 　　在总结这些经验的基础上，全国高校计算机基础教育研究会针对我国本科院校的特点，制订并出版了《中国高等学校计算机基础教育课程体系》(先后出版了2004版本和2006版本，今年将修订出版2008版本)；针对我国高职院校的特点，制订并出版了《中国高职院校计算机教育课程体系》(2007版本)。这些课程体系是各校开展计算机基础教育的重要指导文件，它们有力地推动了全国高校的计算机教育，受到全国高校的热烈欢迎和高度评价。 　　高校计算机基础教育的重要成果是，在长期的摸索、探寻中，形成了可以用"一、四、三、十"来概括的主要经验。"一"，坚持一个方向--面向应用；"四"，注意四个区别--区别计算机专业和非计算机专业、区别计算机专门人才和计算机应用人才、区别本科和高职、区别学校和社会；"三"，采用新的教学三部曲--"提出问题-解决问题-归纳分析"；"十"，正确处理十个关系--理论与应用的关系、深度与广度的关系、当前与发展的关系、硬件与软件的关系、追踪先进水平与教学相对稳定的关系、课堂教学与实践环节的关系、课程设置与统一考试的关系、计算机课程与其他课程的关系、教学过程中教师与学生的关系、教师的教学与提高的关系。 　　计算机基础教育最重要的指导思想是"面向应用，不能把非计算机专业的计算机教育搞成纯理论的课程。"我们不是要把非计算机专业的学生培养为计算机专家，而是要把他们培养成各个领域中的计算机应用人才。因此，计算机基础教育实际上是计算机应用的教育，要区分计算机科学技术和计算机应用技术。非计算机专业学生不需要系统地学习计算机科学技术，而应当着重学习有关的计算机应用技术；课程体系不应当按照计算机学科原则来规划，而是要根据不同专业对计算机应用的需要来设计课程体系和教学内容；要处理好知识与能力的关系，使学生具有应用计算机的能力。所有这些指导思想已经成为全国高校广大教师的共识，并已经付诸了实践。 　　经过二十五年的努力，当年播下的星星之火，已成燎原之势。近几年来，计算机基础教育得到了政府部门以及社会的高度重视和有力支持，越来越多的高水平计算机专家和老师们投身到了计算机基础教育的工作中，涌现了一大批优秀的教学名师、精品课程、精品教材。高校计算机基础教育已经走向了成熟，正在蓬勃深入地发展。所有这些都应当感谢全国各高校的计算机基础教育者，在平凡的工作岗位上作出了不平凡的贡献，让我们大家再接再厉，努力把平凡的工作做成伟大！ 基于CDIO模式的软件人才工程实践能力成熟度模型 摘要：软件学院软件工程人才工程实践能力培养体系是软件学院人才整体培养方案的重要组成部分，本文重点阐述了我院软件工程人才工程实践能力培养模型，并介绍了我院人才培养的实践与特色。 　　关键词：软件工程；工程实践；成熟度模型 　　 　　华中科技大学软件学院定位于培养具有国际竞争力的高素质应用型软件工程人才。建院以来，学院建立以软件工程本科学位和专业硕士学位等多层次的软件工程人才培养体系；构建以计算机软件基础知识、数学、工程和职业基础知识为基础，以软件工程’知识体系为核心，以软件应用、软件工具和领域知识为扩展的专业教育知识体系；综合设计理论教学与实践教学方案，建立强化学科专业基础、突出工程实践和创新能力、适应产业人才需求的一体化课程体系以及实验、实训、工程实践一体化的工程实践能力训练体系。 　　 　　 　　 　　 　　1　软件工程人才培养链 　　 　　软件工程人才培养链是软件学院人才培养的理论模型，是软件学院遵循的人才培养规范。在人才培养链的探索过程中，软件学院建立了具有自身特色的软件人才实践教学培养体系和课程体系，形成了软件人才培养的新模式。 　　在人才培养的课程体系中，60％以上的专业课程采用双语教学。基础课、专业基础课、专业课、实验课、实训课、工程实践、论文及答辩构成了软件人才知识和技能培养的链条。基础语言课、听说语言课、人文课和讲座、创业课和讲座等构成了软件人才的综合素质培养链条。英语和日语成为必修课或指定选修课。 　　图1和图2分别是软件学院本科生和研究生的人才培养链示意图，图中圆括号数字意义如下： 　　①在编教师；②IT公司教师；③境外教师；④公司团队教师(多位教师按角色上同一门课)：⑤工程实践基地导师。 　　 　　2　软件工程人才工程实践能力培养模型 　　 　　2.1　模型框架 　　通过教学实践，我们总结出了软件工程人才工程实践能力培养模型，又称为软件人才工程实践能力成熟度模型(Soff-ware Talent Practice Capability Maturity 　　CSDA涉及的15个知识领域Model，STP-CMM)。STP-CMM分为四个级别，分别是面向认知的实践级别(认知级)、面向课程群的实践级别(课程级)、面向项目案例的实践级别(项目级)和面向软件工程的实践级别(企业级)。软件工程人才工程实践能力培养模型是软件学院人才培养体系的重要组成部分，如图3所示。 　　 　　2.2　模型等级 　　2.2.1　等级1——认知级 　　在认知级时，学生刚刚入学，一般不具备软件项目实践的基本知识，对于软件行业也没有清楚、系统的认识。在这个阶段，学生需要学习计算机和软件相关基础知识课程，如大学计算机基础、信息技术导论等，还要掌握一门基础性编程语言，如c语言等。 　　等级1时，学生的实践能力基本为零，因为他们的行业背景比较弱。所以该阶段的实践内容主要集中在计算机系统的认识和编程领域的起步。 　　等级1的关键过程域如下： 　　(1)掌握高级编程语言。学生需要学习并掌握一门高级编程语言，能够独立自主完成一些初步的编程问题，开始了解软件项目开发的一些基本知识。 　　(2)行业接触。本阶段学生的行业背景相关性弱，所以在提高实践能力的过程中要了解一些行业的相关知识和信息，增进对软件行业的认识。 　　2.2.2　等级2——课程级 　　在课程级时，学生已经学习了本科一年级的课程，对软件工程领域有了基本认识。这一年，学生将接触软件工程基础核心课程群，如软件工程导论、数据结构与算法设计、操作系统原理等，专业知识和编程能力比等级1都有阶段性提高。 　　等级2时，学生的实践能力比等级1有了质的提高，能够高效完成核心课程涉及的项目实践，还能够实现一些行业内特定问题的解决方案，同时要了解一些简单的工程管理细节。 　　等级2的关键过程域如下： 　　(1)核心课程实践。学生要能够灵活运用课上学到的核心课程的知识，编程实现其中的实践内容。 　　(2)实现问题解决方案。本阶段的学生需要灵活运用学到的软件工程理论知识和编程技巧，实现行业内一些特定问题的解决方案，在实现过程中做到理论和实践的统一。 　　2.2.3　等级3——项目级 　　项目级时，学生经过两年的学习实践，已经打下了坚实的理论知识基础，并且具备了良好的动手实践能力。在这一学年，学生上课学习的是专业核心课程群的内容，例如需求工程、数据库开发、软件构架实践等。 　　等级3时，学生已经不仅仅局限在实践课程内容上了，要慢慢开始接触各类中小型项目级别的实践活动，开始体会项目团队开发的流程，包括角色扮演、团队协作等。 　　等级3的关键过程域如下： 　　(1)提出并实现问题解决方案。学生对软件行业有了更加详细的了解，编程水平有了更大的提升。这时他们需要分析一些行业内的特定问题，提出自己的解决方案，并运用掌握的知识和编程能力实现提出的解决方案。 　　(2)开发角色模拟。本阶段的学生要开始组成团队，完成软件项目，学生在开发过程中需要担任团队中的具体角色，与其他团员分工合作，提高团队协作意识及沟通能力。 　　2.2.4　等级4——企业级 　　在企业级时，学生已经到了毕业班，专业知识、专业技能都已经得到良好锻炼，职业能力也有了一定提升。在这一学年，学生主要接触一些专业方向课程，如前沿技术和领域动态讲座。 　　等级4时，学生最重要的目标是提升职业能力。在这个阶段，学生将体验业界真实开发环境，扮演企业级项目开发团队中的角色。同时，学生还要具备提出并实践行业深度解决方案的能力。 　　等级4的关键过程域如下： 　　(1)领域问题接触。本阶段的学生除了要提出并实现行业内某些单一特定问题的解决方案，还要对领域问题作深入调查研究，以锻炼学生提出和实现行业深度问题解决方案的能力。 　　(2)企业级开发管理。学生已经在等级3体验过中小型项目管理流程，本阶段将更进一步体验企业真实项目开发过程中的管理流程，具备更良好的职业素质，毕业后更快更好地实现与企业的对接。 　　(3)遵守职业道德标准。学生即将踏入社会，这时进行职业道德教育，对学生成为真正意义上的软件工程人才具有重要的意义。 　　 　　2.3　模型内涵分析 　　在介绍了STP-CMM的四个成熟度等级后，我们对STP-CMM模型进行一定的分析说明，其特征和目标总结如图4所示。 　　图4中的“表现方式”一栏清晰地说明了学生综合实践能力的成长过程。在认知级，学生初步接触软件工程领域知识，对学到的基础课程知识不能进行系统级别的认识，所以各科知识呈分散状态。到了课程级，接触了学科基础核心课程群后，学生已经能够将各种知识组织成一个聚合的系统，但对于学科间内容的交互还没有明确认识。然后是项目级，通过中小型项目的锻炼，学生已经能够灵活地运用各科知识交互 解决问题，也开始接触项目团队开发流程。最后是企业级，学生已经能够在企业化开发管理的框架内，通过运用学到的知识和掌握的编程能力，遵循特定的企业文化，合作完成企业级项目开发的目标。 　　 　　3　软件工程人才工程实践能力培养实践与特色 　　 　　2001年12月，原国家计划经济委员会和教育部批准华中科技大学首批设立国家级示范性软件学院。2002年4月，华中科技大学软件学院正式成立，同年开始招收全日制软件工程领域工程硕士学位研究生和学历研究生。2002年9月，软件学院同时招收四年制软件工程专业本科生和两年段软件工程专业2+2本科生；2003年起停止招收两年段软件工程专业2+2本科生，开始招收在职申请软件工程领域工程硕士学位研究生。 　　2006年底，华中科技大学软件学院顺利通过教育部示范性软件学院验收评估，专业建设和教学工作特别是实训实践环节得到了好评。2007年，华中科技大学软件学院软件工程专业、数字媒体技术专业均入选教育部质量工程——高等学校特色专业建设点。2008年，“国家示范性软件学院人才培养模式的研究与实践”项目分别获得华中科技大学教学成果一等奖和湖北省教学成果奖。我院的人才培养特色主要体现在以下三方面： 　　一是着力构建产学合作的教学框架体系。软件学院充分发挥华中科技大学的综合办学优势，努力争取行业、产业等各方资源，以创新的思路构筑校企合作的工程型软件人才培养平台与环境。学院建立了以系为核心的教学组织架构，每一个系都与一个或多个企业和组织机构合作，积极探索校企合作、院所合作的办学模式，建立学校教学与产业实践互动，激发学生创新热情和创新实践的培养机制，共同开展教学研究与人才培养，努力实现人才培养与社会需求无缝接轨，成为培养高层次、复合型、国际化、工程型软件精英人才基地。 　　二是优化配置三三制师资队伍结构。由于软件产业发展快、升级迅速，软件企业对人才的需求不断发生变化，这就要求软件学院人才培养计划和教学内容应随着市场需求和技术变化做出快速反应，并及时跟进。为此，我们提出构建面向软件产业需求的高层次、复合型、国际化工程型软件人才培养的三三制结构的师资队伍，即教师队伍由学院专职教师、IT公司兼职教师和境外外聘教师组成，实行动态管理、结构优化。 　　三是精心设计工程化的软件人才培养方案(链)。为加强应用型软件工程人才的培养，学院构建了理论教学、课程实践、项目实训、工程实践一体化的软件人才培养链，根据人才培养目标、行业需求和教学计划，与企业联合制定分层次、阶梯式的综合实训实践方案，丰富理论教学内涵，弥补实践教学不足，做到软件工程能力综合实训、实践不断线，循序渐进，校企合作，共同实施。我们强调实践能力层次培养贯穿整个教学过程，通过设定阶段能力目标分步实施实训实践教学计划，并从基本技能、专业技能、技术应用能力、职业素质和创新能力等多个层面培养 论对路桥企业的生存问题的探讨 　　关键词:路桥;企业;生存 　摘要:许多企业不得不把成本作为决定其生存发展的最重要的因素来对待。成本管理工作对于提高项目经济效益和项目管理水平,增强企业的市场竞争能力,是非常重要的,本文着重对路桥企业的生存和发展做进一步的阐述。 　　 　　一、存在问题 　　 　　(一)近几年,各省的主要公路干线框架构筑基本完成,施工市场相对疲软,整个市场呈现“僧多粥少”的局面。在这种环境下,施工企业只有不断地改进项目成本治理工作,挖潜增效,才能在低价中标工程中赢得生存和发展的空间,达到低成本战略目标。 　　然而,经过多年的成本战略虽然各施工企业一直在寻找更大的利润空间之路,但还是存在许多问题,制约着企业利益最大化 　　(二)重揽轻管普遍。目前的工程项目部大部分是自我经营、滚动发展,在承揽任务过程中,尽其所能,确保中标。但工程项目一旦中标,就容易产生万事大吉的感觉,于是管理意识也松懈下来,不重视过程控制、工期、进度、质量、管理等方面都不能给予足够的重视,最后形成无力回天的局面,造成成本的最大浪费。 　　(三)干算脱钩常见。项目中标上场后,一线工作只管干,管理人员大多坐井观天,不深入一线进行现场测验。干的不管算,算的不管干,干算脱钩的现象较为常见,只为干而干,只为算而算,茫然盲目,最后造成成本失控,减少收益。 　　(四)创优意识淡薄。施工中质量标准低,创优意识淡薄。 　　(五)安全观念弱化。在某种意义上讲,安全生产就是效益。而有些项目,施工中不讲安全,有了制度也不去严格执行,在安全工作上舍不得投入,敷衍了事,得过且过,致使事故频出,而为此付出的代价十分惨重,从而加大了成本支出,损失了项目的正常收益。甚至丢失商誉,为自己的前途铺上了绊脚石。 　　(六)科技创新欠缺。施工中习惯于传统操作,忽视科技创新的巨大作用,对施工新方法、新工艺、新技术、新材料等“四新”成果不重视、怕投入、嫌麻烦、怕费时,从而使该降下来的成本未降下来,该少投入的地方却多投入了许多。墨守成规,缺乏竞争力,只在价格上搞竞争,不在先进技术上求发展。 　　(七)职工素质较低。部分职工,特别是劳务工,文化低,没技术,整体素质低下,对技术含量高、经济效益高的项目望而却步,只能干一些常规企业都能施工的工程项目。或者把工程技术难度大而收益高的项目分包给其它单位,造成肥肉别人吃,骨头自己啃的尴尬局面。 　　 　　二、对策 　　 　　项目成本管理的举措很多,而且针对不同的项目应区别对待,不能盲目效仿和套用,但如果我们采取合理规范的方法和措施,思维开拓,切合实际,项目的成本工作就一定能有成效。 　　(一)变不确定为确定。项目成本管理中存在许多不确定因素,这些因素往往是项目成本管理不可忽视的,只有把一些不可确定、动态的因素确定下来,问题才可以解决。 　　(二)改变控制手段、以点带面。项目机械的管理是所有施工单位比较头痛和难办的一件大事,对项目精细化管理、成本控制带来很大困难。项目可通过控制机械使用台班的油耗、机械完好率、单机的养护修理费和时间,同时采用把油耗与机驾人员的工资挂钩的控制手段,这样不仅提高了机驾人员的积极性,还以此带动了对单机的成本控制和管理。 　　(三)思维开拓,打破常规。在204国道A4项目的标语就有“思维开拓、打破常规”,也映射了该项目在成本管理方面的决心。成本管理是全面的,多方位的,我们必须思维开拓,打破常规,改变原来不合理的做法和陋习。 　　(四)控制重点、辅助管理。对项目成本影响比较大的地方作为控制的重点,对项目成本影响比较小的地方来带动次重点地方的管理。 　　(五)过程控制是关键。成本控制是一个过程,只有对每个过程进行控制,才能实现成本控制的目标。例如对地材入场过磅、含水量检测;混合料出场过磅;现场水稳施工支模;沥青面层摊铺厚度、宽度的控制(提高摊铺的离散率、厚度的均匀性)等。 　　(六)用制度管理、用方法控制。为了搞好项目成本控制,保证项目成本控制有章可循,有形操作,项目部应印发一系列关于材料、机械、现场施工、财务、办公等管理和考核办法;印发机械、材料、人工、办公用品、采购、合同等管理程序(操作方法),要求相关部门及个人必须以程序办事,以制度来管理,把无形变成有形,把不确定变成确定,从而实现成本控制的目标。 　　(七)关注项目合同管理,重抓分包、采购的公开招标。合同管理是企业经营管理的重要内容,更是项目管理的核心。公司对项目工程分包、采购合同的管理力度应进一步加强,对一定范围的工程分包、材料、机械采购(租赁)建立一套完整的管理体系,提出指导价,公开招标,甚至公司集中组织招标;同时对于小型工程及临时采购或小型机具材料的采购项目部也应实施招标,这样项目的成本会大大降低,项目效益,乃至公司的整体效益会提高。 　　 　　三、治理及方法 　　 　　(一)质量治理。在工程施工过程中,企业要根据技术规范及业主要求以合理的质量成本取得较高的质量水平。既不能单纯为了追求经济效益而使用劣质材料甚至偷工减料,也不能一味追求超设计的“过剩质量”。质量不足,会导致企业有形无形损失,在满足技术规范的条件下,质量的过剩,则意味着成本的上升,经济效益的降低。 　　(二)安全治理。安全生产的指导思想是贯彻“安全第一、预防为主”的方针,企业应根据安全治理的需要投入相应的资金,做好预防措施,并加大宣传力度,提高员工的安全意识,尽量避免安全事故的发生,减少不必要的损失。 　　(三)工期治理。施工工期受到内外部环境及合同条件的制约,企业应正确处理好工期与成本关系。在确保工期达到合同条件的前提下,尽可能降低工期成本,切不可盲目抢工期赶进度,增大项目成本,导致项目亏损,也不能因自身治理不善造成项目工期的拖延,加大项目各方面成本,影响企业的信誉。 　　(四)合同治理。施工项目的各种经济活动,都是以合同或协议的形式出现的,假如合同条款不严谨,轻易让对方钻空子,产生不必要的损失。企业必须细致周密的订立严谨的合同条款,尽可能有效地防范和控制合同风险。 　　(五)工程计量治理。施工企业按照设计要求完成施工并经业主验收后,按合同约定向业主进行工程价款结算。在结算之前,工程计量人员必须和各部门进行认真全面的核对,互相补正以免漏项。还要及时发现是否存在中标额外需要业主签认的费用,如因业主原因导致的停工损失、设计变更的费用增加等,确保取得足额结算收入。 　　施工企业要高度重视合同的变更索赔工作,这是一个重要的利润增长点,也是维护企业利益的必要手段。要想做好变更索赔工作,预备好资料是至关重要的。如变更图纸先办好变更手续,再施工;增加工作量,先签订补充协议;所有签证、索赔、变更及补充协议均明确结算造价,手续完备。工程结算工作实际上是成本治理工作的重要组成部分。 　　(六)项目资金治理。目前施工企业要承建工程项目,从投标伊始到工程竣工都需投入大量的工程保证金、履约金,从效益角度出发,项目的利润就不仅仅表现为财务报告中的收益,而且还必须是与现金流入密切相关的效益。 　　(七)劳务队伍治理。目前,公路施工企业选择劳务队伍进行合作已是不争的事实。劳务队伍治理的好坏直接影响项目经理部方方面面的工作,项目经理部必须加强对劳务队伍的治理工作,才能顺利完成施工任务。首先,做好劳务队伍的选用工作。其次,做好劳务队伍的过程控制工作,不仅在质量、进度、安全等方面加强治理,还要严格按照双方协议规定结算、拨付工程款,严禁超付工程款行为,造成不应有的损失。     摘要：本文探讨了信息化社会中如何利用信息化来建设基础设施、开发教育资源，从而进一步提升高等教育的专业培养效能、提高毕业生多层面就业率、减少高等教育成本与社会各行业信息化人才需求的差异。 　　关键词：信息化；教育资源；整合利用 　　　　　　 　　国家《2006—2020年国家信息化发展战略》指出，信息化是当今世界发展的大趋势，大力推进信息化，是建设创新型国家的必然选择。随即全国各地也分别提出了重点实施计划，如北京市政府提出重点实施电子政务提升、数字化学习创新、基础设施优化等几大信息化工程，包括建设数字校园示范校等，提升了教育教学服务平台，为逐步实现学习型、创新型社会奠定了基础，也进一步推进了教育领域信息化建设，为高校培养具备专业背景的信息化人才提出了更高要求。 　　时间仅过去两年，今年是万众瞩目的2008奥运之年，信息化建设产生的巨大影响，每个人耳闻目睹、亲身感受，无论是“科技奥运”无处不在的创新科技，还是万众一心、共同抵御自然灾害时的迅及应对，我们都真正体会到了信息化、数字化科技生产力的巨大潜力，认识体验了信息化对经济社会发展的深刻影响。 　　因此，在信息化迅速提高社会生活、科技生产力的现代社会，提升高等教育信息化水平,应用现代教育技术提高具有专业背景信息化人才培养效率，成为高校计算机教育的研究重点。其中各高校利用信息化建设基础设施开发教育资源最为关键，需要有效整合才能提高资源利用的效率，才能迎接新的挑战，进一步提升高等教育的专业培养效能，从实质上满足社会发展需求；才能保持可持续发展，提高毕业生多层面就业率，减少高等教育成本与社会各行业信息化人才需求的差异。这是目前我国高校计算机信息化建设和信息化教育资源发展到一定水平后需要整合利用，值得我们研究和探索的重要课题。 　　 　　1提升计算机信息化教育水平是培养专业创新的基础 　　 　　计算机信息技术发展使学科渗透交叉日益广泛和深入，国内外高校对计算机信息技术教育改革成为新的研究重点，各学科领域信息技术应用不断提升。 　　现代信息化充分借助于信息技术来开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，信息化建设是推动经济社会发展转型历史进程的重要基础。 　　信息技术渗透到高等教育各个学科和专业领域，不断推动探索出新的研究方法、新的解决方案，才能不断推出新的科技成果，实现专业领域的创新。以今天的发展现实可以肯定，信息作为产业可持续发展，使信息化成为全球经济社会发展的显著特征，并逐步地、全方位地向新一轮社会变革演进。 　　因此，随着社会各个领域信息化网络更加普及渗透，并日趋融合，高校学科交叉、专业融合，使目前发展迅速、广泛应用、高度渗透的信息技术在各个专业领域蕴涵着更新的重大突破，教育信息资源会随之成为重要的生产要素、无形资产和社会财富，所以，培养具有专业背景的信息化人才是高校新一轮教育改革的重点，大学计算机基础是研究建设的核心。 　　 　　2整合计算机教育资源是高校信息化可持续发展的方向 　　 　　信息化与经济全球化相互融合与交织，推动着全球性产业分工深化和经济结构的调整，也重塑着全球经济竞争的格局，具有专业背景的信息化人才竞争将会决定着这种格局的优势，所以高等教育中的计算机信息化教育需要充分利用已有的公共教学服务资源，有效划分职能，提高资源利用率，才能肩负起这种历史重任。 　　目前我国高校信息化资源以往在不同时期主要是按资源的阶段需求分期分段建设，均有相当高的投入，甚至是巨大投入，不同程度分散在各高校不同的资源管理部门，解决了按部门应对的学校发展需求问题，也及时发挥了阶段性作用，一般按人员编制改革为基础。但随着社会经济数字化、信息化需求的提升，按人员编制部门管理使用各自的资源，实际断开了整个控制系统的闭合回路，于是现有资源得不到互补利用，出现了部门间资源互为缺失，出现重复低效率投资，使资源部门间占有资源的需求失衡，如目前高校中设备资源和人力资源，如果在某部门某一方面存在着冗余、在另一方面就严重缺少，因此比较普遍存在着共享资源总有短缺，有设备资源的部门技术资源短缺；而信息技术资源需要开发利用的部门，正好是信息资源拥有一方，即不能跨越行政部门利用现有设备资源，也不会有设备资源的投入，造成信息化资源不能利用，才有出现数字化校园有车无货、公共机房作网吧经营等资源浪费，以及按资源编制部门重复低水平投入等等情况出现。 　　高校现有的信息化、数字化，包括一类院校的现代教育技术基础设施融合了计算机技术、网络技术、多媒体信息技术、人力资源和不断创意共享的教学资源，构成了高校计算机信息化教学服务资源体系，这个资源体系分布在不同的编制部门，各自占有设备资源、网络资源、信息化技术教学资源、实验机房等实体或人力资源。要提高现有资源的开发利用效率，就要以可持续发展的观点整合高校管理机制及资源编制，构建数字化校园、现代信息技术发展，现代管理等综合信息化建设平台，形成高校计算机信息化教育资源体系的多级递阶控制反馈系统，如图1所示。 　　 　　高校现有的计算机信息化教育资源体系，经整合后是一个多级递阶控制反馈系统。系统由控制器子系统、接收器子系统、分级执行机构子系统和系统检测器子系统组成，整个系统与各层属子系统形成闭合回路。其中： 　　“管理机构”子系统起着系统控制器的作用，是整个系统的管理者、领导者，可统筹和提高系统效能。主要负责综合资源信息和系统反馈信息，进行研究分析与处理，提出新的资源需求并提升资源的利用。然后制定目标、选择方案、做出决策、分层实施管理并控制管理。对于执行结果，不仅需要定量分析，而且需要定性分析；不仅需要客观分析，也要主观分析，这是学校管理复杂系统中的一种智能型控制器。 　　“资源需求”子系统起着系统接受器的作用，为系统接收处理各种信息，可以是信息资源库，资源信息是随社会经济信息化、数字化发展水平的提高而不断提高与更新的，是符合高校实际发展所需的提高信息化教育水平而接受的迫于解决的资源需求。 　　“执行机构”子系统负责落实和执行决策任务，整合为信息技术中心比较合理，由不同的资源部门及下属职能部门组成，部门之间资源互补、互相制约，为同一个系统目标服务，共同完成统一决策任务。 　　“研究分析与处理”子系统起着系统检测器的作用，也可提供现行系统资源利用和需求信息，可制约整个系统平稳有效地发展。 　　“子对象”包括信息化人力资源、信息化教育资源的研发人员、资源共享者，以及信息化人才培养对象，他们本身既是信息源，也是信息目标地，他们之间也存在着各种合作联系与配合，需要层级沟通，而沟通既需要传递信息，也需要理解信息，最后一环就是反馈。 　　以系统的观点整合高校教学资源，必然会使高校教育资源得到有效管理和利用，部门资源也会面临着结构体系的调整、改革、开发与利用。 　　信息化长远发展需要有效开发和互补利用整体资源，目前高校信息化资源受限于编制归属的限制，各自独立运作比较普遍存在，因此教育改革首先要整合高校现有资源，提高总体资源综合效能，才可以不断应对数字化、信息化发展对各种资源的需求，才能提升人才资源培养水平，提高整体高等教育信息化、数字化水平。 　　3合理设置计算机信息技术课程体系 　　信息化社会对高等教育人才培养，不仅需要精英教育向大众化教育转型、专才教育向通才教育转型，还需要对学生增强个性化、多途径培养。基于高校信息化基础设施建设发展的现代教育技术手段，具备了现代多元化教育技术实践环境，在增强学生培养，提高学生综合学习技能方面，更能发挥学生自主学习的优越性。利用信息化教育技术手段，最能发挥学生创新能力的培养，既要力求循序渐进，掌握新技术系统理论，也要注重引导学生有效地利用已掌握的新技术，系统快速地把握现代计算机技术的应用，加深理解和认识信息化技术的基础理论,提高综合应用技能。 计算机基础教学需要开发符合现代教学理念的网络互动教学系统，强化自主学习，提高综合应用操作技能，这样可以很大程度上提高教学效率。按教育部教指委指导性方案，各高校结合自己学科发展，在大学一年级尽可能多地培养学生掌握信息化技术手段，科学制定学科培养方案为基础的计算机基础课程体系，能熟练掌握各种专业相关软硬件技术平台的操作与使用，以为后续自己的专业创新、继续其它计算机选修课、辅修课、双学位课程等学习打下基础。 　　需要指出，要实现新的教学改革方案，必须建立有效的公共课教学建设管理机制，才能有效地统一建设，才能保证和提高改革后的整体教学水平与质量。包括建设符合现代教学要求的统一教学大纲、统一实验教学内容、统一教学方案等，以保证整体教学质量。 　　高校计算机基础教育中的“基础”教学是现代人才培养的“必备”环节，必须要构建好合理的课程知识体系，才能发挥“基础”其功能和效率。各校可根据各学科群生源、整体师资、实验技术条件等有效利用现有教学资源，避免不应有的不同课程内容重叠或交叉现象出现，提高教学效率，保证整体教学质量。 　　随着信息技术的发展普及，学习者群体的知识层次在逐渐提高，仍然可以按照自己不同的知识需求选择不同的知识单元，这样的教学过程是不断发展更新的实践过程，可以培养学习者在计算机应用过程中不断学习、不断提高综合应用的能力，符合计算机基础教育的新颖性、实用性和系统性，也符合不同知识结构人才的培养目标，容易适合社会的发展，是现代人才的素质教育。实际上学校教育是阶段性教育，不能保人终生，需要给予学生不断学习和适应社会的综合能力，其中也包括计算机教师本人不断学习、适应摘要:本文针对“操作系统”教学中对真实操作系统进行定量处理方面的不足,在反思的基础上,提出在课堂教学、课程实验等各个教学环节加强定量方法的应用,并辅以具体的实例说明定量方法的优势之处,最后给出了实施定量教学的若干建议。 　　关键词:操作系统;定量方法;性能评估 　　G642文献标志码:B 　　 　　1引言 　　 　　定量方法在教学中有着广泛的应用。确切的数据往往更具有说服力,能让学生对抽象的理论有更好的认识。在指导学生对某个问题进行研究,采集、分析数据乃至得到结论方面,更彰显了定量方法的重要性。 　　“操作系统”是计算机学科的一门核心课程,其教学内容多处采用了定量方法,如对进程调度算法和磁盘调度算法的分析就是典型的例子。但是,通过分析当前一些操作系统教学的相关材料及文献后,我们发现操作系统教学在定量方法的使用方面依然有不足之处。 　　首先,在系统性能评估方面内容偏少。性能是操作系统设计时的一个重要考虑因素,计算机普通用户可能关心响应时间,而系统管理员可能关心吞吐量。如何对系统进行具体的性能评价在国内外操作系统教材中均着墨很少,甚至根本不涉及。在一些操作系统教学网站公开的课件和课程实验内容中,我们也很少看到这方面的内容,尽管文献[1]明确指出操作系统的核心学时中应有一学时用于系统性能评价。 　　其次,操作系统教材往往不能利用当前真实系统的实际数据,许多教材定性分析内容多,但定量部分则有所不足。这当然与印刷物自身的局限性有关,但另一方面还可能源于教材作者自身的考虑,如果过分依赖于特定的平台,在硬件和软件飞速变化的时代,相关内容很容易过时。 　　教师作为教学活动的主导者,应该不为相关教材所局限,如果有意识地在多个教学环节应用定量手段,则可以弥补上述不足,取得更好的教学效果。 　　 　　2各教学环节中定量方法的增强实施 　　 　　对于操作系统教材中已经广泛采用的量化手段,我们不再讨论,本节着重讨论可以进一步强化实施量化方法的教学环节和具体做法。由于各教学环节的特点不同,量化方法实施的着眼点和程度也就有所不同。 　　2.1课堂教学中征引相关技术数据弥补教材不足,反映操作系统当前动态 　　本环节的可增强余地不大,但是教师可以关注业界动态,了解本领域的最新进展,收集丰富的数据材料并用之于教学。例如讲到分时系统与时间片,可以列举代表性的分时系统CTSS、Unix V6、4.4BSD及最新的Linux 2.6在运行平台上的时钟中断频率、时间片和平台计算能力等数据,通过这些具体的数据,学生不仅对真实系统有直观的认识,还可以看到历史轨迹下硬件技术的发展对软件参数值产生的影响。此外,这些数据还可以用于估算进程切换的纯开销。 　　再例如设备管理和文件管理很多知识点基于的前提就是磁盘访问速度远远慢于内存访问速度。但目前固态硬盘的市场日趋增大,其特点完全不同于传统机械硬盘,教师可以在适当时候列出两类硬盘的性能参数对比,然后针对固态硬盘技术提出如下问题: 　　(1) 调度算法有必要吗? 　　(2) 缓冲技术还要必要吗

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