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历史教师业务素质刍议
· 分类：教学研究
· 作者：张晓刚　张　丽
· 字数：2849
来源：历史教学·高校版 第6期
[关键词]历史教师，业务素质，知识结构
　　[中图分类号]G45 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2007)06-0082-04

　　在振兴人文社会科学的新形势下，历史教育的地位愈发突出和重要。历史教师同其他专业的教师一样，都肩负着为国家培养高素质人才的重任。然而，长期以来，“但问耕耘，不问收获”的教学状态十分普遍。如何确保历史教学质量，提高学生综合素质，可谓众说纷纭，见仁见智。通常，人们过多谈到的是教师怎样教与学生怎样学的问题，而较少论及教师的执教能力和业务素质问题。有鉴于此，笔者在此提出几点浅见，权作引玉之砖，供大家探讨。拙文只限于分析历史学教师的业务素质问题，亦即知识结构和能力结构等问题，有关教师的事业心与职业道德等内容不在讨论范围之内。

　　一、对历史教师业务素质的几点认识

　　素质一词，《现代汉语词典》上解释为：“事物本来的性质、素养、人的神经系统和感觉器官上先天特点。”素质是一个外延很广的概念。人们一般所说的人的素质，是先天遗传的禀赋、后天环境影响和教育作用的结合而形成的相对稳定的基本品质结构。如果一个人的知识、能力、觉悟等方面的状态好，水平高，就意味着他的素质高。众所周知，在我国现代化建设中，人才是关键。人才的培养要靠教育，而教育的质量又取决于教师的素质。可以说，教师所具有的教育和培养学生的才能，是使教育活动获得成功的最重要的条件之一。换言之，教育的质量同样取决于教师的业务素质。当然，教师的素质也不是单一的、片面的，而应该是全面的、多方位的，它是许多独特品质的复合体。
　　国务院所作的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这也是各级各类院校工作的总目标和总要求。今天的学生肩负着国家的未来和中华民族伟大振兴的历史使命。因此，《决定》对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。那么，素质教育对历史教师有何规定呢?《决定》提出要建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，指出“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。并且指出“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。事实上，在教育的一切构成中，教师有特别重要的意义，历史教师亦不例外；其业务素质的高低，直接影响到教学质量的好坏。历史教师一般都有专业本科或本科以上的学历，通过多年的教学实践，能力也有了较大提高。因此，多数都能胜任各类院校的历史教学工作，并具备了较高的业务素质。然而，不可否认，部分教师业务素质不高，客观上影响了历史教学质量的进一步提高。
　　教师是教学艺术的编导者。教师自身的素质和业务能力决定其教学艺术的水平与魅力。教师的素质是“教师的品德、知识、能力的总和”。教师的素质同样体现在“高尚的道德品质和崇高的社会责任感上，体现在知识结构和水平、能力结构与机智上，亦体现在对职业的认识与对学生的认识上”。由于我国现代化建设事业的不断发展，社会所需要的人才已不是片面、单一型人才，而是通才和全才。这对历史教师的业务素质提出了更高的标准和要求。而历史教师的业务素质则集中体现在知识结构和能力结构上。人们常说：“严师出高徒。”然而，如果没有过硬的业务本领，恐怕也难带出高明的弟子。因此，还应当补充一句：“名师出高徒。”画家史国良先生(释慧禅，中国人物画坛写实画派的重要代表。其作品《刻经》荣获第23届蒙特卡罗国际现代艺术大奖赛“联合国教科文组织大奖”)曾经指出，美玉可以雕成烟斗或肥皂盒，也可雕成价值连城的珍品，这取决于匠人的作用。素质高，可以成为艺术家；素质低只能停留在匠人的水平上。质言之，教师要有更高的追求，即提高水平和品位，增加综合素质。
　　教师作为文化的传递者肩负着培养未来人才的重任。因而，社会对教师的业务水平和执教能力有着特殊要求。人们常说：“教师是人类灵魂的工程师。”毋庸讳言，高尚的道德品质、崇高的社会责任感、无私奉献的敬业精神等都是高校历史教师应具备的基本素质和品质特征。但是，这些个性特征本身并不能代替知识和能力，虽然任何一名教师缺少它就不能顺利工作。道德品质、思想水平等个性特征只是教育才能发展的基础。只有在教育能力本身相互一致和具备严肃的教育方向的条件下，这些品质才能构成可以称为教师赖以活动的才能。历史教师肩负着历史教学和学术研究的双重任务，必须具有较高的事业心和责任感。此外，其执教能力和业务素质的提高显得尤为重要。

　　二、历史教师的知识结构

　　知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，是教师为师从教的基本条件，也是开展科学研究的前提条件。知识结构是指“知识领域内事实、概念、公理、定理、定律等的组合方式”。历史教学是一门科学、一门艺术，需要艰苦的创造性劳动。在改革开放，提倡素质教育的新形势下，历史教师必须更新观念，及时调整自己的知识结构，不断补充和更新专业知识内容。打铁还须自身硬。教师必须练就过硬的专业基本功，因为师资质量就是教育质量；教育质量也是建设质量。“历史教师理应接受大专以上的专业训练。在职教师一定要通过在职训练补充学识，或获取更高一级的学历……随着信息社会的进一步发展，教学内容要求知识创造。即教师要通过研究和探索，创造新知识，发现新信息。他们不能再满足于知识的传递和解释。”
　　历史教学中虽说没有什么公理、定律等自然科学概念，但就知识结构来说，历史教师还要多学习和了解诸如文学、哲学、社会学等相邻学科的知识。当然，还要掌握外语、计算机等方面的知识和技能。还须探求教育心理学、教学法等教育科学理论和研究方法，从而达到自觉地按教育规律办事，做到科学育人。具体而言，第一是专业知识。历史教师大都毕业于综合大学或师范大学的历史系，在校期间主要侧重于专业基础课和专业方向课的习得。也学习中外史学理论及史学史知识。由于课程设置及课时安排等方面原因，理论知识一般比较薄弱，应该通过自学或攻读研究生课程等途径，加强专业理论知识的充实与提高。第二是相关学科知识。因为历史教学不是孤立的，会涉及方方面面的知识内容，历史学往往也被调侃为“万金油”学科。这其实从侧面反映了历史学科涵盖内容之丰富及涉猎范围之广泛。因而；历史教师平时除了注重业务水平的提高外，还应该拓宽视野，培养兴趣，汲取其他学科的知识营养。笔者认为至少要注意以下几点：1.要熟悉教育学理论和教学法知识，了解教育规律，善于按照教育与教学规律组织教学。这样可以丰富教学手段，提高教学质量。值得一提的是，十多年前，我国学界形成一
门新的学科——历史教育学；同时，有关专著亦纷纷面世，最早为王铎全、赵恒烈等先生在上海、河北等地所出。虽然处于初创、探索阶段，但对历史教师很有参考价值。2.要学习教育心理学知识。因为教师以学生为教育对象，所以必须了解学生的身心发展规律及心理活动特征，在教学工作中做到有的放矢。3.要学习哲学知识。哲学是科学之源，是智力素质；是引导认知的决定性要素。任何学科、领域的从业者都应该学习哲学知识，历史教师也不例外。当然，我们不仅要学习马克思主义哲学，也要学习其他哲学知识，包括西方哲学和中国传统哲学及哲学史。4.要提高语言文学素养。常言道：文史不分家。语言文学知识对历史教师而言是门必修课。处理得当，可使两者相得益彰。好的历史教师也可以承担语言文学课程，反之亦然。5.历史教师至少应该掌握一门外语，尤其是世界史专业的教师。西方有一句格言：A man who knowstwo languages is worth two men.(懂得两种语言的人抵得上两个人。)就世界走向一体化，国际交流日益频繁的今天而言，外语是一件得力的交际工具。当然，对历史教师来说，外语主要还是用来查阅外文文献资料。能掌握几门语言更好，不过，从实用性的角度看，一把快刀子胜过多把钝刀子。
　　总之，有才能的历史教师应该博学多才，并且一专多能。他们深知拥有丰富的专业知识和文化背景知识的重要性，因而不满足于现有的知识水平，总是在不断地学习、充实自己。他们能够正确处理学识上“精”与“博”的关系，广泛涉猎，博览群书，并由此获得多方面的知识经验，由于对本专业及相关专业基础学科的钻研，能够站在更高的角度来看待教育及教学问题。大体上讲，历史教师的知识结构应该是：基础知识要厚，专业知识要精，相邻知识要广，教育知识要懂。这样，教师才能在教学活动中树立起自己的威信，成为学生心目中学术上的权威者。实践证明，教师知识渊博与否及执教水平的高低决定着自身影响力的大小，也是能否实现教学目标的重要条件。而不注重知识更新和积累，当一天和尚撞一天钟，以其昏昏使人昭昭是不可想象的。历史教学既有专业知识教学的功能，又有文化教学的功能；既能作为一种能力输入学生的能力体系，又能作为一种文化养分，丰富学生的素质结构。而在实现这一活动的过程中，教师起着不可替代的作用。教师的作用是以自己的德、才、学等作用于学生。这样，客观上要求教师不能满足于已有的专业知识，还应认清自己的才能结构以便在教育实践中扬长避短，充分施展自己的才能，形成自己的风格。进而言之，理论结合实践的能力，是搞好教学工作的客观要求。

　　三、历史教师的能力结构

　　能力结构是指：构成能力的诸要素相联系的方式。历史教师除了应有广博的业务知识外，还应具备较强的业务才能。何谓才能?《辞海》上将其解释为：“人们认识世界，改造世界的才智和能力。人的才能是在一定的生理素质的基础上，通过不断学习和社会实践获得和发展的。”心理学上则指多种能力的有机结合。即完成任何活动，单凭一种能力是不够的，需要多种能力结合在一起，共同发挥作用，这种完备的结合，就称为才能。应当指出，人的才能，即使是禀赋优越的人的才能，也都是后天获得的。他们都是深深受益于良好的早期教育和有利环境的熏陶，又经过长期的刻苦努力而成才的。因而，鲁迅先生精辟地指出：“其实即使天才，在生下来的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”当然，人们的才能因人而异，千差万别。因此，除了自觉地发展专业所需要的能力亦即提高自身业务素质外，还应当认清自己的能力结构，把他们组织好，使其适应事业发展的需要。
　　首先是知识传播能力。历史教师不仅要有较深的专业造诣和求知若渴的精神，还应准确地掌握学生的情况。将“储存态”知识转换成“输送态”知识，并将“输送态”知识转化为“内化态”知识，将知识加入到学生的认知活动中去。这就要求教师能够将掌握的知识积累、储存起来，需要时则随时提取，并能运用自如。为此，需要一定的知识传播能力。其次是教学组织能力。较强的教学能力是对历史教师能力的一般要求，也是教学任务得以完成的基本保证。历史教学是个动态过程，因而教师要在一定的教学时间里，追求教学效果最大化，使学生在知识习得和运用诸方面都得到有效训练。这就要求历史教师在教学活动中能够科学地、创造性地做好教学准备工作，合理地安排教学内容，灵活地运用教学方法，提高教学艺术性，从而使学生在生动活泼的气氛中完成学习任务。第三是科研能力。今天的教师如果想成为明天教师职业的继任者，必须不断地研究时代提出的新课题，发展前人的知识，形成教师的科研能力。因而，历史教师不仅要有较高的教学水平，还要有较强的学术研究能力。直白地讲，历史教师不能满足于当好教书匠，必须参与科研学术活动。在学习与研究中不断充实自己，提高业务素质，并把研究能力通过教学与示范传授给学生。
　　如上所述，历史教师需要的是一种多层复合式的知识结构，其主体至少包括专业学科知识、文化知识、实践知识和教育知识四个因素。当然，仅有知识这一条件还不能成为一名合格的历史教师，还必须具备尽量完善的能力结构。“大学教师的多重角色身份和多种社会职能，决定了专业化的大学教师必须具备多方面构成的能力结构，这一能力结构是对在教育实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的各种能力合理整合而形成的体系。”一般认为，在教师的能力结构中，最主要的有教育能力、科研能力、社会服务能力、自我更新适应能力等。因而，有才能的教师不仅应该具有渊博的专业知识、基础知识，以及相关的边缘知识，还应具有较强的教育能力。能力是能胜任某项任务的主观条件。教育能力包含着很丰富的内容，但至少应该在以下几个方面有所体现：第一，全面掌握和运用教材；第二，善于运用语言；第三，具有教学组织能力；第四，富于创新精神。往往有这样的情况，教师的确很好地讲述了教材，可是学生却申述自己没有理解，使教师产生失望情绪。因而，当讲解教材的时候，教师的思维应致力于几个方面，他应当考虑：
　　1.传授给学生教材的内容；2.具体表述这些教材的方式；3.学生怎样接受讲解，会产生什么样的联想，学生思考些什么问题等等；4.寻找新的更明白易懂而又清晰的讲述方法；5.根据教育对象的不同，随机调整、改组教材与教案。为了全面掌握和运用教材，使教师顺利进行教学，从而对教师的语言运用能力提出了更高的要求。在对学生有影响的大量手段中，教师有这样一种有利的交流工具——语言(语言是人类最重要的交际工具)。一些教师善于运用语言，而另一些教师却运用的不好。教师的语言才能大体表现在三个方面：一是语言要简明扼要，内容生动活泼、有感染力和吸引力；二是语言要符合逻辑、流畅易懂；三是语言要有艺术性。具体而言，语言的词汇是丰富的，语音是清晰而标准的；从修辞、逻辑的观
点来看，定义和概念是准确无误的，等等。
　　所以，从专业角度考虑，历史教师的能力结构还应包括他对所从事的专业知识的掌握和运用能力。这是对历史教师起码的要求和完成历史教学任务的基本条件。当然，若想在学生面前泰然自若，则需要具有良好的组织才能。应该说，准确性、条理性，对学生学习活动要求的系统性，这一切都是优秀组织者的晶质。历史教师的组织才能首先体现在授课方面。在这方面，如同教师的全部工作一样，经验起着相当大的作用。其次，有才能的教师还应具备随机应变的能力，充分的镇静、明察秋毫的观察力，还须熟悉每一个学生的性格特征。另外，可以叫做准备性的那种品质对历史教学亦有很大意义。

　　四、历史教师业务素质的养成

　　在日常教学工作中，我们时常听到一些教师抱怨学生上课不注意听讲，看课外书，打瞌睡，考试临时抱佛脚，及格则万事大吉。诚然，个别学生基础差、底子薄，难以适应正常的教学进度，这可以归结为学生自身因素使然。但是，如果这种现象具有普遍性的话，事情则另当别论了。关于历史教学中的学生因素，不是本文所要展开讨论的主要内容。换一个角度看，相当一部分教师只注重或仅满足于具体知识的传授，而轻视对教学理论和一般规律的探讨；不注意培养学生分析问题和解决问题的能力，结果学生的注意力多放在课堂记笔记和期末考试上，反而忽视了掌握获取知识的手段。另外，部分教师平时不注意学习，自身素质发展不全面，导致授课质量不高，学生厌学，这也是一个事实。其实，这很大程度上取决于教师的授课指导思想和教学能力。无论如何，这样的教师需要在业务素质的养成上下一番工夫。
　　教学是一种复杂的、创造性劳动。教师的良好智力是教师进入学科素质教育艺术殿堂的基本条件。教师只有具备良好的智力素养，才能在教学中游刃有余。智力素养具体包括如下几个方面：一是敏锐的观察力；二是善于分配的注意力；三是丰富的想象力；四是优良的思维品质。另外，在课堂教学中，有些问题的发生或偶发事件的出现是事先预料不到的，教师只能依据随机应变的对策和技能当场予以解决，这就需要教师具有教学机智。教学机智运用好，可以使教学别开生面，出奇制胜。教学机智具有以下几个特点：1.迅捷性。即要求教师面对教学问题能敏锐觉察，迅速引导，及时解决。2.灵活性。即教师于根据具体情况及时提出符合实际的方案。3巧妙性。即要求教师能发现一些意想不到的联系，巧妙地移花接木。4.直觉性。它是学科素质教育艺术的本质特点，即凭借直感，抓住突出特征，大胆推测，迅速判断。那么，如何培养与发挥教学机智呢?首先，应该认真学习，加强实践。教学机智不是与生俱来的，而是长期的教学实践经验的总结。其次，要刻苦训练，提高素质。教学机智是教师综合素质的集中表现，其中就包括教师的心理素质。再次，要不断总结，逐步提高。要相信持之以恒，日积月累，就能不断进步。
　　总之，人的才能不是与生俱来的，而是在后天通过学习获取的。“天才就是勤奋”，这是一条颠扑不破的真理。因而，历史教师不能满足于当一天和尚撞一天钟，得过且过，坐吃山空，而应当有一种危机感和紧迫感，不断加强业务学习和工作能力培养，充实自己，锻炼自己，以便在今后的竞争中立于不败之地。另外，历史教师的学问对象隶属于人文、社会科学，是与社会、人的活动联系极为紧密的学科；历史教师既是思想的探索者与理想的践行者，也理应成为社会的榜样。21世纪的教育对历史教师提出了更高的要求；因为随着教师待遇的不断改善，教师职业的相对稳定和社会地位的上升，教师遂成为社会理想的职业之一，人们也会用更高的标准评价和衡量教师。所以，在历史教育与教学中，教师业务素质的养成愈来愈重要，应该引起教育者及相关人士的足够重视。

　　[责任编辑　倪金荣]