软件工程专业双语教学模式研究与实践.doc

软件工程专业双语教学模式研究与实践 摘要：本文以福建师范大学双语教学立项为背景，首先分析软件工程专业双语教学模式研究的主要内容，给出通过双语教学实践的教学成果。其次阐述双语教学实施过程中存在的问题及改革措施。最后提出需进一步探讨的课题。关键词本文来自：计算机毕业网 ：软件工程；教学改革；双语教学 1双语教学模式研究福建师范大学软件学院于2002年12月成立，2004年7月与英国ULSTER大学签署“3+1”联合办学协议，2005年5月通过福建省教育厅组织的软件工程本科专业学士学位授予权评估，2007年4月与福建富士通公司签署联合办学协议，目前与国内8家IT企业建立学生工程实践基地。学院的办学定位是培养具有坚实的计算机理论基础和良好的工程实践能力，努力培养能与国际接轨的、有创新能力的高素质应用型软件工程人才。办学思路是以本科教育为主体，突出本科教学的中心地位，走与企业联合办学和与国外著名高校联合办学的道路。学院建院初期便根据国家示范性软件学院的要求开展双语教学，努力探讨符合校情及院情的双语教学新方法，端正师生们对双语教学必要性和有效性的认识。对双语教学模式的研究循序渐进，初见成效。1.1双语教学立项对高新技术领域的生物工程与技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后社会需要的经济、法律等专业更要先行一步，力争三年内双语教学课程比例达到所开课程的815%。为了逐步实现这一目标，学校决定通过立项的方式积极推动双语教学的开展。为保证双语教学稳步推进、有序进行，学校实行双语教学申报制，本着鼓励试点、注重效果的原则，根据申报课程的性质、特点以及申报教师条件，合理安排双语教学课程。在每次申报过程中，软件学院就软件工程专业特点积极申报立项。根据教师、学生和教材等实际情况，目前学校双语教学采用“外文教材、中文讲授”、“外文教材、外文讲授”和“中文教材、外文讲授”等方式，软件工程专业的双语教学立项采取前两种形式。1.2师资队伍建设全英文及双语教学不是一门语言课，课程应以正规的外语教学为基础，不能替代正规的外语教学，不能以降低课程或整个学科的教育质量为代价，来换取一门孤立的全英文及双语教学。这就要求教师能够很好地把握双语教学中运用英语的尺度，双语教学的成败关键在教师，因而为承担双语教学的教师提出一个崭新的课题。软件学院全体专任教师中年龄在35岁以下的占70%，具有硕士以上学位的教师占93%，因此具有高涨的工作热情和积极的工作态度，胜任双语教学毋庸置疑。在师资培养上，软件学院除选派优秀教师参加学校组织的赴美国北亚利桑那大学进行双语教学培训外，充分利用学院“3+1”办学模式，组织教师赴英国ULSTER大学进修培训，提高教师的专业英语水平，引进发达国家软件工程专业教学特色和所研究的前沿专业知识。同时聘请母语是英语的外籍教师来学院为教师讲授英语口语课程，提高教师英语听说能力。除了进行内部培训以外，学院从国内、外大学及IT企业引进高层次人才，加大贯彻双语教学力度。师资培养和引进是双语教学模式研究的重中之重。1.3教学资源建设软件学院引进英国ULSTER大学课程建设模式，在福建师范大学率先建设网络教学平台，学院提出每门课程都要上传教学资源，尤其对双语教学课程，要求教材、教案、课件、习题与作业、试卷全部采用英语形式，教学大纲、实验大纲、实验任务书及相关教学辅助资源全部网络共享，方便师生之间的教与学。软件学院自建院就按照ULSTER大学教学管理模式，对每学期的每门课程建立课程盒子，尤其双语教学课程的教学资源均按照ULSTER大学的教学管理要求逐项规范化、国际化、科学化。在每年ULSTER大学校方督导来我院检查教学工作时都得到认可和好评。1.4教材与教学模式建设软件学院双语教学全部选用英文原版教材，根据原版教材的特点和编写风格适当微调教学大纲和教学进度，使课程设置合理化、科学化。迄今学院采用多家国内权威出版社引进出版的国外著名高等院校信息科学与技术优秀教材、世界著名大学计算机类核心教材以及教育部推荐的优秀英文原版教材。教学模式采用全程多媒体英文课件，课堂教学中，关键专业术语中文解释，课堂用语英文化，根据学生接受程度和课程的专业特点灵活掌握英文教学比例，营造轻松愉悦的课堂氛围。双语教学非一朝一夕，应本着由浅入深、分层教学、循序渐进、教学方法多样化(启发式、讨论式、互动式及理论联系实际等)的原则，国际化的软件工程专业使得双语教学对教师和学生都是一个不断提高专业水平的过程。软件工程领域知识更新速度快，应用范围广，双语教学过程中应提供大量相关文献和参考书目，鼓励学生阅读，培养阅读英文原版文献的习惯，汲取感兴趣的大量相关知识，突破教材，逐步形成良好的创新意识。2实践与成果软件工程专业曾开设24门双语教学课程，其中学校双语教学立项5门，一门省级精品课，一门校级精品课。详见表1。依托软件学院“3+1”办学培养模式，双语教学所起的作用举足轻重。2001级7名毕业生在英国ULSTER大学获得本科学士学位后，5名学生在英国各著名高校获得硕士学位，其中2名学生继续在英国攻读博士学位。2003级24位留英学生中，15人被英国著名高校(布里斯托大学、爱丁堡大学、华威大学、约克大学、伦敦政治经济学院等)录取为硕士生。2004级8名学生正在ULSTER大学攻读学士学位。这些学生得益于软件学院针对软件工程专业进行双语教学模式的开展和研究，他们在软件学院3年的学习得到ULSTER大学的充分肯定，从中体现双语教学切实引进国外优秀教材内容之精华，使得软件工程专业教学模式紧跟国际步伐。作者主讲的“计算机系统概论”于20062007学年第二学期立项为福建师范大学双语教学课程，同时被评为2007年度校级精品课程。教材、教案、教学课件、作业、习题、试卷等全部采用英文形式。教学相关资源链接为：htm。该项目资助经费共计1.8万元，从对双语教学教师的培养到立项经费的投入，充分体现福建师范大学对双语教学的高度重视。3存在的问题与改革措施软件工程专业双语教学应以专业知识为基础，为学生提供一个良好的应用英语的环境。由于软件工程专业前沿理论、最新思想及研究成果多用英文表述，因此双语教学中，英语仅是一个载体，实质应注重培养学生掌握专业知识和创新技能。当前对双语教学的认识、教师和学生的外语水平、教材的选择以及资金投入等都是双语教学面临的主要障碍。3.1学生的接受过程双语教学最大的受益者是学生，同时学生也是存在问题最多的环节。作者所承担的双语教学课程的授课对象是刚刚步入大学校门是大一新生，他们还没有从中学老师手把手地教与学模式转变到大学自主学习、自主创新的学习环境中来，就接受双语教学，绝大部分学生短时间内无法适应。同时学生的英语程度参差不齐，就更加重了双语教学的负担。针对出现的问题，在课程开始的前几周适当放慢进度，降低课堂英语教学比例，多使用课堂日常英语，与学生充分互动，鼓励学生用英语回答问题和提出问题，使之尽快适应双语课堂环境，鼓励学生课下阅读原版教材，在复习已学知识点的同时提前预习，将专业关键词本文来自：计算机毕业网 和相关阅读材料预先印发给学生，根据个体差异可以适当参考中文翻译版教材。待绝大部分学生已经适应这种教学模式以后，即可加快教学进度，转入正轨。使用英语授课的程度要依据学生接受能力而定，不应完全拘泥于英语、汉语所占比重的形式，营造既轻松愉悦又紧张向上的课堂氛围。 3.2教师的接受过程软件学院93%的教师获得硕士以上学位，但绝大多数教师的英语学习都是在应试教育环境中度过的，听说能力存在差距，不过这些教师的潜力很大，通过各种途径的培训进步显著。第一次进行双语教学，初期存在敢于张开嘴大胆用英语讲授专业知识的接受过程。教师的英语水平是否过硬是影响双语教学效果的主要因素。鉴于此，软件学院不断制定双语教学教师培养机制，加大鼓励双语教学力度，提供提高教师英语水平的机会，全方位建设双语教学模式。3.3流于形式软件工程专业实施双语教学即是运用英语、汉语完成教学内容的过程，时间上一定程度地制约了教学进度的发展，阻碍教学质量的提高，从而流于形式。在教学方法上也容易出现生硬、不顾及学生感受等现象，学生反应迟缓，不知老师所云，课堂互动效果差，教材被闲置在宿舍睡大觉，教学效果反而不如汉语教学。这就要求双语教学教师把握好运用英语的尺度，专业上博览群书，教学法上汲取众家之长，因地制宜，因材施教。教学不仅是传授知识的过程同时也是一门“艺术”课程，教师应学会运用自身的人格魅力去感染学生，做到教学内容重点突出，难点析透。课堂上不仅实时地安排好应传授的知识点，而且还要管理好学生的思维活动，在每节课的不同时间段以各种形式创造出思维的兴奋点，抓住学生的思考“脉搏”，创造良好的互动氛围。“课上一分钟，课下十年功”。“将每节课作为最好的礼物奉献给学生”，这就是双语教学改革的初衷。3.4教学团队建设双语教学模式研究项目要充分发挥教学团队集体智慧，建设科学、生动教学课件，调动团队成员积极性，在建设课程资源的过程中，互通有无、取长补短。教学研究以及资源建设的过程也就是教学团队成长的过程，教学团队的逐步成熟标志着课程建设与教学模式研究的成熟。因此双语教学团队建设对双语教学模式课题的研究其决定性作用。在具体实施的措施上，可以考虑定期参加培训以及相关教 聚焦最吸引人们目光的地方西雅图坐落于美国华盛顿州皮吉特湾和华盛顿湖之间的狭长地带，是美国西北部沿岸最大的城市。西雅图是一座美丽的城市，更令人关注的是全球软件行业的领头公司微软公司的总部就坐落在西雅图附近的雷德蒙德市。这里蕴藏着最新的计算机技术进展，它吸引着世界各地人们的目光，特别是从事软件行业的人士。为了让亚太地区的教授们更多地了解微软的技术进展，微软亚洲研究院多次组织亚太地区的教授们到微软公司总部访问。2002年国内高校开始试点软件学院。作为软件人才培养的试点项目，社会各界、各高校都对这个新兴的学院给予了非常多的关注。当时各位软件学院院长都希望能够到真实的软件公司中去体验，从而更好地了解真实的软件行业。但是，中国的软件产业起步晚，国内也没有大型的软件开发企业，这样的产业现状，让软件学院的院长们感到困惑。中国国际人才交流基金会意识到这个问题，并与各位软件学院协商到微软公司总部去访问。这个想法得到微软亚洲研究院的大力支持。2003年3月，微软亚洲研究院与中国国际人才交流基金会共同组织的中国软件学院院长代表团一行25人访问了微软公司总部。当时试办软件学院的高校，如清华大学、中国科技大学、西安交通大学等高校都派代表参加。为使代表团成员们更好地了解如何培养与国际接轨的软件人才，微软公司为中国软件学院院长代表团专门设计了行程。微软公司在多个领域的高级副总裁、副总裁，如Craig Mundie、Eric Rudder、Paul Flessner、Rich Kaplan、及凌大任等，都参加了与院长们的座谈，让院长们对微软公司的产品线、市场、基础研发等有深入的了解。针对院长们对微软软件开发过程的特殊兴趣，微软亚洲研究院专门安排微软公司多个产品部门总经理、总监等为院长们作专题报告，结合具体的软件项目，让院长们了解微软的软件开发流程。为增进院长们对美国软件教育的了解，微软亚洲研究院还组织院长们访问了华盛顿大学等高校。华盛顿大学计算机系系主任David Notkin与中国软件学院的院长们就如何组织软件工程教学、如何培养软件人才的动手能力等进行了交流。中国国际人才交流基金会雷风云部长高度评价了与微软亚洲研究院的这次合作，他认为“在整个访美过程中，微软亚洲研究院安排了丰富的访问内容，行程非常充实，参与交流的人员无论是高层还是基层员工，都是某个领域的专家，各位软件学院院长从交流中获益颇多”。参与最具活力的计算机研究领域盛宴微软研究院是微软公司的基础研究机构，为了增进各产品部门全方位的了解微软各研究院的最新研究成果，促进技术向产品的转化，每年三月初微软研究院都会在微软公司总部举办微软技术节（微软公司的员工都称呼这个活动为TechFest）。被誉为“计算机研究领域盛宴”的微软技术节是微软研究院最主要的活动。微软技术节向微软公司的全体员工开放，这是一场技术交流的盛宴。每年微软各研究院的研究员从世界各地聚拢而来，带着自己最新的研究成果，带着自己对于技术转化的梦想。2008年的微软技术节有来自微软各个研究院的150余项技术和24篇论文参加展示。作为微软在美国本土以外最大的基础研究院，微软亚洲研究院的技术展示最引人注目。此次微软亚洲研究院发布的最新技术，在微软全球5大研究院中占所有参展技术的近三分之一。这些成果涉及多媒体技术、互联网技术、网络信息处理等广阔领域。可观的参展技术数量和创新的研究成果，使微软亚洲研究院再次成为备受瞩目的焦点。为了让中国计算机领域的教授们共同感受这一技术盛事，微软亚洲研究院为中国的教授们争取到宝贵的参加机会。每年，微软亚洲研究院都会组织一个代表团参加微软技术节，在访美期间，教授们可以零距离的其主要目的就是让微软产品部门可以零距离接触各种最新技术，可以真切的感受到微软从技术向产品转化的交流过程。复旦大学陈晓漫副校长表示：微软研究院长期支持计算机基础研究给我留下了深刻的印象，很显然微软研究院吸引了来自世界各地研究和工程方面的优秀人才。技术节活动也让我们认识到计算机科学不仅是它关注基础研究也关注其在各领域的应用。感受最真切的创新文化中国教育代表团访美是微软亚洲研究院促进中美科研和教育交流的重要活动，在这些交流活动中，教授们不但可以在技术上得到更多的交流，同时，微软的创新精神、企业文化也给各位教授留下了深刻的印象。中国工程院院士、西安交通大学校长郑南宁在参加完2008年微软技术节后，曾撰文写道“TechFest 2008 的主题是Catch the energy， TechFest 充分展示了微软在计算机科学领域的创新能力和创造性的研究活动。无所不在的计算机，造就了无所不在的微软，同时微软的创造活动加速推动了现代计算机技术在人类社会及生产活动的各个方面的渗透。微软对研究与发展（R&D）的有效组织、技术转移方式、广泛的行业和大学的联系，使微软不断地创造出新的产品。微软这种强有力的竞争能力后面是对多种需求的洞察和对技术未来发展的憧憬，更是一种创新文化的体现。这种文化建立在微软每一个员工创造性的工作基础上。更重要的是离不开几位灵魂人物（比尔盖茨、史蒂夫鲍尔默、Rick Rashid等）。这就是我们所说的领军人物。他们就是在社会竞争实践中涌现出的英雄，是一种制度和创新文化的产物，而不是人为培养出来的。因此创新不能只是一种口头或政府行为，需要一种文化和创造者的实践。此次TechFest,创新两字听到的并不多，但所有展示的内容都是创新活动的结晶。”中国教育代表团访美是微软亚洲研究院架起的又一座交流桥梁，中国的教授们通过访问交流更深入地感受到了微软的科研、技术应用转化、企业文化和理念，在微软不断的创新过程中，我们也在重新认识创新的真正意义，也许正像郑南宁教授所言：“创新不是人为培养出来的，它是制度和创新文化大环境中的必然产物。” 摘要：本文从构建到实施介绍了我院培养适合软件企业用人需求的“桥梁型”人才的实践教学体系的探索与实践，该实践体系已经在课程、师资、教材、人才培养等诸多方面取得了一些成果，具有连续性、完备性、开放性和广泛性的特点，特别是有效解决了企业招聘难和学生就业难的“两难”问题，取得了值得借鉴和大力推广的经验，达到了院校、企业、学生和社会“多赢”的效果。关键词：高职IT类专业；“桥梁型”人才；实践教学体系；实训1引言 软件产业是典型的产业需求牵动技术研发，进而驱动教育发展的产业。因此，一方面软件企业对人才的需求非常注重学生能否掌握最新软件开发技术，而另一方面，由于软件人才培养模式滞后于产业发展，导致了院校培养出来的毕业生普遍缺乏实践动手能力，难以有效匹配企业的用人需求，这样就造成毕业生和企业都陷入了一个“两旺两难”的境地：企业需求旺盛，毕业生供给旺盛，却出现企业招聘难，毕业生就业难的现实问题。通过分析不难看出，从IT类专业的特征来说，它是以技术为主的，强调学生实践能力的培养是不可或缺的一个重要组成部分。而就教育教学的指导思想来说，也应该把“教师教了什么”改成“学生学了什么”，再进一步提升为“学生会做什么”，强调理论与实际相结合。但是，现实情况却是学生在校期间难以接触到实际软件项目，不能受到系统的实践性训练，这样学院培养的学生和企业需求的人才之间必然存在着很大的不匹配，就像隔着一条难以逾越的鸿沟，因此，要解决这个“两难”的现实问题，就要强化学生理论与实践相结合的能力，也就必须形成较为完备的实践教学体系，培养能够跨越“两难”鸿沟的“桥梁型”人才。大连东软信息技术职业学院为提高学生实践动手能力，在构建实践教学体系方面进行了积极的探索和实践，这个体系搭建起了学院培养和企业需求之间的桥梁，培养出了“桥梁型”人才，有效地解决了“两难”问题，取得了值得借鉴和大力推广的经验，达到了院校、企业、学生和社会“多赢”的效果。2实践教学体系的构建2.1实践教学体系构建的基础按照人才培养的基本要求，整个教学计划必须是一个整体，实践教学是其中的一部分，是一个与理论教学有机结合、相对独立的完整体系。因此，实践教学要与理论教学有机结合，构成整体。高职IT类专业的教学计划中，强调要培养学生的核心应用能力，也就是就是工程实践能力，即掌握软件工程的基本理论、基本知识、基本技能和方法，并且掌握现代软件工程设计、开发和编程技能的能力，这是学生的“看家本事”。因此，构建高职IT类专业的实践教学体系，要以培养核心应用能力为主线，以就业为导向，以产学合作为基础，突出教学过程的实践性和职业性。2.2实践教学体系构建的整体思路高职IT类专业实践教学体系的整体思路是：以提高学生核心应用能力，进而提高就业质量为最终目标，贯彻“实践不断线”，强调实践的延续性及关联性。整个体系可以分为三个层次，分别是课堂实践、实践学期和毕业实践1，如图1所示。课堂实践的目的围绕这个独立课程的教学目的，属于基本技能训练；实践学期将本学年核心课程知识点进行融合，是对整个学年所学课程的一个综合训练；毕业实践包括项目实训和毕业实践，为期一年时间，是学生在校期间所有课程的一个综合训练。课堂实践、实践学期和毕业实践之间构成了“点、线、面”的关系，即以基本技能实践为“点”，以专项技能实践为“线”，以综合技能实践为“面”；用“线”连接“点”，以“面”覆盖“线”；在课堂实践中突出“点”，在实践学期中强调“线”，在毕业实践中深化“面”，从而构建了全方位、立体化的高职IT类专业实践教学体系。3实践教学体系的实施3.1实践教学体系中的课程设置在“理论够用为度、加强实践教学”的思想指导下，高职IT类专业在课程安排上，强调理论教学与实践教学并举并重、相互结合，既注重提供给学生必要的理论知识，又非常强调实践能力的加强，主干课程设置如图2所示。图2实践体系主干课程设置从图2可以看出，整体课程设置中采用“2+1”的模式，即前两学年以理论课程学习为主，第三学年为实践项目训练为主。前两学年的理论学期中穿插“点”的实践，实践学期进行“线”的训练，第三学年强化“面”的实践，逐层进行深入。3.2实践教学体系中的具体实施(1) 课堂实践的实施在理论课程中穿插的课堂实践，是以课程为单元的分散式的“学中干”，强调的是教师在课程实施过程中，做到边讲授与边实践的结合，阶段性讲授与阶段性实践的结合。这种在“教”与“学”的过程中结合“干”的教学方式对学生专业实践能力的提高起到了一定的基本保障作用。(2) 实践学期的实施实践学期是学生实践能力训练的关键环节，是“干中学”。实践学期为学生提供了专业实践的平台，营造了一个真实的或仿真的专业能力训练的环境，这种“实践的平台”、“能力训练的环境”对提高学生的专业实践能力起到了有力的、有效的保障作用。例如第一学年的概念实习，可以分为C语言及Linux知识复习、需求分析的方法和表示形式、系统设计的方法和表示形式、编写代码、单元测试和集成测试、演示和公开答辩六个阶段。在每一节课上，基本是以案例驱动的模式开展，教师首先演示系统功能或者最终的成果物，然后引导学生具体的实现步骤，对于发现的问题要及时讲评，并鼓励学生多思考、多提问，多动手。经过该阶段的学习，通常能够形成风气良好的学习小团队，为学生未来的学习生活打下了良好的基础。(3) 毕业实践的实施毕业实践是学生毕业之前的综合训练、全面提高阶段，也是整个实践体系的点睛之笔，是“2+1”中“1”的体现。在这个阶段，学院注重院内实训与院外实习相结合，深化校企合作，分为项目实训和毕业设计两个阶段。 项目实训阶段项目实训是学生进入大学生创业与实训中心进行为期半年的顶岗实习。在实训中心这样一个仿真企业的实践教学环境中，学生参与由企业的真实项目改造成的可教学化的实训项目开发，体验企业化的管理流程，强化应用和创新能力。实训分为Java和嵌入式两个方向，实训的内容强化了大学期间所学到的知识和技能，并针对软件企业人才招聘需求进行项目训练，例如Java实训的内容与课程及软件企业人才需求之间的对应关系如图3所示。这样可以增强学生的项目开发经验，有效的弥补了学校培养和企业需求之间的缝隙，使毕业生能够成为真正符合企业需求的IT人才。图3Java项目实训内容与课程及软件企业人才需求之间的对应关系 毕业设计阶段毕业设计(论文)是大学最后一门课程，也是一门考查学生对在校期间所学课程综合应用能力的课程，是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的训练与检验。在毕业设计阶段，学生可以选择教师课题进行研究，例如“电子点菜系统”、“企业考勤系统”、“ARM平台下GPS导航系统的设计与实现”、“Linux下USB设备驱动程序设计与实现”等，也可以选择到企业进行毕业设计，完成“汽车音响系统的Audio Controller设计”、“基于角色的权限控制框架的设计与实现”等课题的研究。 毕业设计经过开题、调研、中期、论文、答辩等几个阶段，进行严格的管理和控制，保证了学生在毕业之前实践能力的又一次提升。4实践教学体系的成果4.1实践型的课程建设成果以“精讲多练”为指导思想，一批课程建设成为了精品课程，其中，Java语言程序设计被评为了2008年辽宁省精品课，程序设计基础(C语言)被评为2007年省级精品课，继而被评为国家级精品课。4.2实践型的师资建设成果学院非常注重实践型师资的培养，分别利用2007年和2008年暑期对专业教师进行了项目实训，实训教师全都获得了东软实训基地(大连软件人才实训基地)颁发的实训证书，还积极选送优秀教师参加辽宁省教育厅组织的“辽宁省高职教育师资培训”，目前，100%的教师获得了结业证书，具备了“双师”资格。2007年，“Java系列课程组”还被评为“2007年普通高等学校省级教学团队”。还有部分教师通过了SAP、IBM、Microsoft、Oracle等公司的认证，并且有多名教师分别被聘为“辽宁省高职教育师资培训”、“Adobe认证讲师培训班”等讲师以及公司的技术顾问。4.3实践型的教学资源建设成果教学资源的建设也围绕着培养实践能力的主线，近二十本以应用型实践能力培养为特色的自编教材已经被高等教育出版社、电子工业出版社、清华大学出版社、东北大学出版社、东软电子出版社等出版；以突出实践能力培养的课件Internet与多媒体技术、Linux系统管理以及数据库原理与应用辅助教学系统等获得了“辽宁省第九届教育软件大赛高等教育组”三等奖，网络设计核心软件课程被评为“第十二届全国多媒体教育软件大赛高等教育组多媒体课件三等奖”。4.4实践教学环境建设成果实践教学环境包括软件和硬件两个方面。在硬件建设方面，学院于2004年10月正式成立了实验中心，迄今已基本建设完成了符合教学需求的院级实验室环境，包括计算机基础、计算机软件、网络等共计36个实验室，同时与HP、Intel、SAP、EMC、EPSON、Alpine等十余家企业共建了联合实验室；同时，主要承担实训任务的大学生创业与实训中心2007年已建设成为大连市政府四个“大连软件人才实训基地”之一。在软件建设方面，学院自主研发了基于Web的虚拟实验室Labform实验平台，可实现计算机组成原理、数据库SQL训练、网络安全等课程的虚拟实验，充分发挥了学生人手一 摘要：本文从目前高职非计算机专业的计算机公共基础课程设置、计算机教育发展趋势和社会需求以及教学现状出发，结合作者的教学经验与体会，对高职计算机公共基础课程教学的改革进行深入探讨，并提出计算机公共课程教学标准、分层次多模块教学模式等观点。关键词本文来自：计算机毕业网 ：公共基础课；教学改革；课程教学标准；教学模式 1高职计算机公共基础课程教学现状开设课程内容比较统一。计算机文化基础一般在第一学期开设，主要包括中英文输入、Windows操作系统、Office办公软件、Internet使用技术等；高级程序设计语言一般在第二学期开设，理工类学生学习Visual Basic，文管经类学习Visual FoxPro。从普及高职学生信息技术知识方面来说，学生掌握上述内容是非常必要的。学生入校时计算机程度参差不齐。随着中小学信息技术知识教学的推广，高校已不再是计算机教育的起点。但是一些民办初高中片面追求升学率，对一些与升学无关的课程不开或少开。更严重的是，农村计算机教学基础条件较差，计算机课程形同虚设。学生的动手能力和学习能力差异较大。课程的教学对象是刚从中学升入大学的新生，他们习惯于中学式的灌输教育，对高职的自觉型技能训练模式还不够适应。知识点多、操作性强与学时较少相矛盾。传统“满堂灌”式教学方法只能使学生初步掌握单一软件的使用，不利于学生学习能力的提高和学习意识的增强。2高职计算机公共基础课程改革的实践2.1进一步明确课程标准首先必须明确在新形势下，该课程应该让学生掌握哪些应用能力，应该开设哪些内容才能满足高技能人才的培养目标，明确以计算机应用能力、编程能力、信息收集处理能力、网页制作和管理能力、常用计算机硬件维护能力等为主的教学内容，制订相应的教学标准，明确考试标准和达标办法。2.2采用多模块、多层次教学方式针对高职计算机教学“非零起点”和学生计算机水平差异较大的现状，可以采取“多入口、多出口、高起点，多模块、多层次”的教学模式，因人而异，因材施教，严格要求。例如，在新生入校时，对学生的计算机程度进行摸底，根据程度分为计算机基础普通班和高级班。普通班从计算机的最基础知识讲起，介绍中英文录入、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿制作、信息搜索等基础知识；高级班介绍网页制作三剑客、平面艺术设计知识、多媒体技术、微机维修和维护等知识。另外，根据学生专业情况，设置专业模块课程，不同的专业设置不同的教学内容，或者选择不同的授课重点。例如，对于机械类、建筑类专业可以开设CAD设计，对于美术类专业开设Photoshop，对于财经类专业开设Excel在会计中的应用，对于工商类专业可开设电子商务等。由于和学生的本专业结合十分紧密，学生学习起来就会更加重视，更加兴趣盎然，教学的效果和质量自然也会有大幅度提高，同时体现出计算机公共基础课程的实用性。2.3整合教学内容整合教学内容是指将计算机公共基础知识进行内部关联和结合。例如，可以将Windows和Microsoft Office的应用高度概括成以下一些要点：(1) 对什么对象进行操作，首先要选定这个对象。(2) 各个软件的菜单和工具栏在结构和功能上基本相同。(3) 各软件中的文字、图片等元素和对象都可以互相剪切、复制、粘贴。(4) 所有对文字的排版和编辑参照Word的相关操作，所有对表格、图表的编辑参照Excel的相关操作。(5) 对某一个对象进行操作，可以在此对象上点击右键，其中包括几乎所有针对此对象的操作。有了这些整合概括的要点，学生可以在更短的时间内更好地掌握常用软件的应用，达到事半功倍的效果。当然，这些要点都是教师多年的经验总结，具有极高的实用价值。需要引起注意的是，这些极具价值的操作方法都具有“以不变应万变”的特点。2.4培养学生积极自主的学习态度计算机课程是发展极快的学科。因此，培养学生独立钻研的学习能力和积极自主的学习态度是教学的重点，是决定学生是否具备竞争力和发展潜力的关键。为了提升学生自主学习的能力，可从以下方面对教学加以改进：(1) 化抽象为形象：计算机学科的知识是抽象的，不容易接受和理解，所以应在教学中巧用生活中的实例进行形象化比喻，有效地帮助学生理解问题。(2) 引导课外学习：计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学是远远不够的，因此应经常举办计算机基础知识和操作技能比赛，如汉字录入竞赛、排版技术竞赛、课件制作竞赛、网页设计竞赛等。通过这些具体的活动，能极大激发学生学习计算机的兴趣，培养学生积极自主的学习态度。(3) 构建网上教学平台：可以开发一个自主学习的网上教学平台，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到技能训练的全部数字化，同时也让学生真正感受到计算机技术的强大力量与无穷魅力。(4) 采用案例式教学：例如，在Word文字处理的教学中，可使用一篇学生论文作例子，融进几乎所用的常用功能。学生看完教师的讲解演示之后，就能很好地掌握Word的使用。这比传统的“满堂灌”式课堂教学更有效率，更有实用意义。2.5强化学生实践动手能力在实际教学中，可以采取以下方法来强化学生的实践动手能力。(1) 精讲多练：不用面面俱到，可以只讲清要点，教会学生学习的方法，更多的具体操作和功能让学生自己去尝试和探索。应鼓励学生多动手、多动脑，并让所有的操作和功能都变成真正的理解性思维。(2) 建设开放的网络服务资源：除了理论教学以外，学生要进行必要的上网练习，熟悉网络的应用和网上信息资源的获取和制作。(3) 创建多媒体网络题库：实现在线自测、提交作业、批改作业；建立网络考试系统，改革考试方式。传统的交作业方式，教师工作量很大，特别是需要上机处理的作业，批改起来既烦琐又浪费时间，不利于及时根据学生状况对教学进行调整。在线自测可以发挥学生的自主性，提高学习兴趣，收到较好的学习效果。(4) 鼓励学生进行个性化的上机实践和灵活的考核方式：上机实验题应该给予学生更多的想象和创造空间。教师可以不限定具体题目，只规定学生的实验结果必须包含的元素，其他的可让学生自由发挥。这样能最大限度地提高学生的自学能力和综合运用知识的能力。 参考文献1 陈谋文. “计算机应用基础”课程教学模式的探讨J. 中国科技信息,2007,(13):216-217.2 姚怡,余益,莫锋. 高校计算机基础课程分级教学探讨J. 高教论坛,2005,(1):85-87.3 岳洋,张蓉,张军. 计算机基础教学“3+X”课程体系的改革与实践J. 计算机教育,2006,(12):47-49.4 王学志. 如何在高职院校计算机教学中实践创造性教学模式J. 黑龙江科技信息,2007,(17):210.5 章瑾. 大学计算机基础教学改革探讨J. 科技创业月刊,2006,(7):176-177. 周武北京大学信息学院对于我们这些即将走入社会的学生而言,如何选择一个适合自己的工作是我们所面临的最大问题。并不总是要追寻一个最好的工作,最理想的结果就是找到一个适合自己能力与兴趣的工作。估计,将来我们中将有很多人,会在外企工作,而东西方的文化差距,也使得企业文化之间有着很大的差距。李名霖学长向我们介绍了外企的文化特点,从组织管理到为人处世,这无论是对于我们做出选择,还是在以后去适应这种文化,都将是很有帮助的。其中让我印象最深是关于西方人价值观的内容。西方人更注重法律与规范,强调个体意识,而东方人则更注重人与人之间的关系。从一定程度上说,西方人更加理性,而东方人则显得要感性一些。李名霖学长反复提到西方人总是就事论事,这对于一个中国人,并不是那么容易接受的事情,但处在这样的一个文化之