品析字理文化 构建韵味课堂.pdf

教师新Teachers Today信息本文系福州市长乐区小学教育教学研究2021年度规划课题“融合传统文化，构建有韵味的语文教学”（课题立项批准号：CJXK20211013）的研究成果。汉字源远流长，是中华民族文化的活化石，是历史发展长河中的一颗璀璨明珠，是中华优秀传统文化。汉字横竖撇捺，纵横交错，平衡包容，千变万化，组合巧妙，内涵意蕴深厚，简直就像是神秘莫测的“东方魔块”。在小学语文教学中，教师结合汉字文化，通过字理解析汉字，不仅可以培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力以及理解文本的能力，还可以引导学生热爱中华优秀传统文化，从而培养学生的文化自信。一、随文猜字，感汉字之理趣义务教育语文课程标准（2022年版）指出，要让学生“热爱祖国通用语言文字”“认识中华文化的丰厚博大”“有主动识字、写字的愿望”。猜字游戏改变了学生对汉字冷冰冰的笔画组合的传统认知，有助于激发学生的识字兴趣。如在教学五年级上册古人谈读书一课时，教师在导入之初，可以引导学生一起来玩猜字游戏。教师先出示古文字“”，学生看着字说右边像钟，但猜不出来是什么字。教师引导：“左边是言字旁，像在张口伸舌说话；右边是钟的样子。这个字是诵，诵表示声音洪亮地朗读。”教师让学生声音洪亮地读“诵”字。当教师再出示古文字“”时，学生纷纷举手发言。一个学生说道：“这个字左边也是言字旁，右边是田和月合起来的胃，整个字应该是谓。”教师接着引导：“右边的胃表示声旁，胃是消化食物的器官，人说话时要经过思考称之谓。”教师接着出示古文字“”，一学生举手说可能是“诲”字。教师道：“没错，诲字左边的言字旁表示用言语教导，让人明白事理。也就是说，你原来很懵懂、迷茫，当听从教导后感觉拨云见日，一下子明白了，这就是教诲的诲”。这样的猜字游戏，既充分展现了汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的识字氛围中，充分感受到汉字的独特构字魅力。学生的识字兴趣随之提高，增强了主动学好汉字的欲望，同时，学生在学习中获得审美体验，想象力和创造性思维能力也随之获得了相应的提升。二、字理解字，悟朗读之法门字理即文字构成的本来逻辑。字理解字就是通过对文字字形的拆分解析，进而理解字义。汉字具有表情达意的作用，教师可以根据汉字所表达出的喜怒哀乐来指导学生朗读课文。如二年级下册找春天一课中“奔向田野”的“奔”字金文为“”，它的上部是一个人在振臂奔跑的样子，下部是三只脚，强调速度之快。本义是“急跑”。课文中用“奔”字，说明孩子们寻找春天的心情十分急切、激动、兴奋。因此，教师引导学生朗读时语速要快、要重读，要读出迫不及待的心情。又如，在教学三年级上册赠刘景文一诗中的“菊残犹有傲霜枝”一句时，教师出示“残”字的小篆“”，左边的字形犹如残骨，右边的字形则如两把戈，表示持戈相战必有伤害，让人心生寒意。通过字理解析，帮助学生理解“菊残”在文中意指菊花遭受风霜雨雪的摧残，由此想象出秋末冬初一片萧瑟荒凉的景象。所以，学生在朗读诗句“菊残犹有傲霜枝”时，宜先抑后扬。通过这样的教学，学生深有感悟，懂得了有感情地朗读还可以通过对汉字的解析、体悟来进行，这充品析字理文化构建韵味课堂林庆庄【摘要】在小学语文教学中，引导学生品析字理文化，可以培养学生的文化自信。【关键词】品析字理文化文化自信52分彰显了汉字表情达意的功能。三、分析字形，析用词之精妙汉字内涵丰富，一个汉字往往就是一幅画卷或一个故事，特别在一些古诗文的诗句中，用词精妙，意境高远，寥寥几笔便勾画出神奇的景象。如三年级上册望天门山中“开”和“回”的古文字就十分生动、传神。教学“天门中断楚江开”一句时，教师可以先出示“开”的金文“”，引导学生观察、分析其字形：外面是两扇大门，这就像组成天门山的东梁山和西梁山，两山相对是天然的门户；里面的上部一横是门闩，意为东梁山、西梁山本为一体，阻挡着波涛汹涌的江流；下部是一双手，恰似浩荡的楚江水强行把两山冲开，一分为二。由此，让学生感悟诗人用字的巧妙、传神，感受到了天门山的雄峙和长江水的汹涌、浩荡。教学“碧水东流至此回”一句中的“回”字时，教师可以依次出示“回”字的甲骨文“”和金文“”。学生发现古文字的“回”字恰似流水回旋的样子，形如漩涡。而诗中用上这一“回”字，形象地描绘出了碧绿的江水东流至此回旋澎湃的壮观景象。通过对“开”与“回”的古文字再现，学生深刻体会到诗人用词之妙，他们不仅叹服诗人高超的文字能力，更惊叹中华文字的魅力。四、字理释词，得词外之蕴意对词语的解析有多种方法，其中拆合法就是常用的一种。通过这一方法对词语进行字理解析，对课文内容的理解有时能起到意想不到的效果。如一位教师在教学四年级下册母鸡一文中的“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来”这一句时，先从“警戒”一词的字理入手。“警”从言，篆书形体“”像人张口伸舌说话，表示用语言告诫对方；而“戒”是会意字，甲骨文的“戒”字为“”，中间是一把长柄戈，下部戈柄左右两侧各有一只手，会意为双手握戈，以防备来犯之敌。“警戒”一词意为警告、戒备的意思。然后让学生读这一句冒号后面的句子。学生马上发现，母鸡不但防备着敌人（歪着头听，挺着身儿准备作战，前看看，后看看），还咕咕地告诫鸡雏们。这些都是母鸡“警戒”的具体表现。通过这样的字理解词，一位负责、慈爱、勇敢、辛苦的“伟大的鸡妈妈”形象瞬间跃然纸上，学生真切地感受到了母爱的伟大。五、字理解题，引情动之辞发关键字眼的解析有时对整篇课文的理解起着提纲挈领的作用。因此，教师可以引导学生找出课文中的关键字眼，通过解析字理进而解释字义，巧妙地将关键字眼与课文内容紧密地联系在一起，深化学生对课文内容的理解，升华文章的思想感情。如在教学五年级上册圆明园的毁灭一文时，教师可以先抓住课文题目圆明园的毁灭中的“毁”字进行分析。古文字“”左边是有齿痕的舂臼和挺立的人形，右边是持器械的手，合起来会意为砸坏别人吃饭的家伙。接着教师进行询问：“被毁灭前的圆明园是什么模样？为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？”通过教师的设问，学生的学习兴趣一下子被激发了出来。教师先借助多媒体让学生了解昔日圆明园之恢宏。然后让学生结合生活实际，想象自己心爱的东西被人毁坏时内心的感受。接着出示文中插图，引导学生观察并质疑：“这样美丽的圆明园是如何变成如今这副模样，是天灾还是人祸，是谁毁灭了这座气势恢宏的园子？”至此，学生群情激愤，积极举手，各抒己见，由此引出了对课文最后一段的学习。在这里，教师通过抓住课文题目中“毁”字的字理教学来展开文本的学习，提领而顿，百毛皆顺。总之，品析字理文化，可以不断激发学生识字、诵读、积累、探究的兴趣，提高学生析字解词及品析和朗读文本的能力，从而引导学生在字理文化的学习品析中，不断感受中华优秀传统文化的独特魅力，激发其热爱中华文化的情感，同时也让课堂愈发充满韵味。（作者单位：福建省福州市长乐区首祉中心小学责任编辑：庄严）参考文献1叶昌元.字理：汉字部件通解M.北京:东方出版社，2008.2左民安.细说汉字：1000个汉字的起源和演变M.北京：中信出版社，2015.3吴锡有.常用汉字字理：形声卷M.长春：长春出版社，2012.4吴锡有.常用汉字字理：象形指事会意卷M.长春：长春出版社，2012.5顾建平.汉字图解字典M.上海：东方出版中心，2008.Teaching Research教学探研/课程与教学53