教育心理学习题集.doc

华中师范大学 精品课程 教育心理学
实践成果
    近五年，在课程组负责人吴庆麟教授的带领下，培养了三位中青年教师（庞维国副教授、胡谊副教授、郝宁讲师）成为课程的主讲教师，他们勇挑重任，已经成为本课程教学、研究与改革的主力军。同时，课程组还充实一些在读博士生为实践教师或辅导教师，有意识地培养下一梯队的教学人员。
    通过一系列措施，中青年教师成为本门课程的主力军，取得比较丰硕的成果。
    近五年获得的主要奖项：
（1）国家级教学成果奖二等奖，教育部，2005.9
（2）上海市教学成果奖一等奖，上海市教委，2005.11
（3）上海市优秀教材一等奖，上海市教委，2004.6
（4）上海市优秀教师，上海市教委，2004.12
（5）上海市精品课程，上海市教委，2003.6
（6）学校有关教学奖项，如课堂教学二等奖（庞维国）、优秀教材二等奖（胡谊）、实践指导优秀教师奖（胡谊）
     课程教材建设方面：
（1）教育心理学教材建设（应用心理学专业），教材（已完成），编写直接面向师范生或一线教师教学能力培养的实践性教材。
（2）教育心理学辅助教材建设（双语教学），翻译教材（正进行），引介面向心理学本科专业的双语教学的辅助材料。
（3）教育心理学教材建设（心理学专业），教材（列入国家级“十一五”教材规划选题，正进行），编写直接面向心理学专业本科生的高水平学术类教材。
     课程资源建设方面：
（1）教育心理学课程（心理学专业），网络课程（已完成），完善课程教学大纲、制作系列化的教学课件和多样化的网络教学资源。
（2）教育心理学课程（应用心理学专业），网络课程（已完成），完善课程教学大纲、制作系列化的教学课件和多样化的网络教学资源。
（3）教育心理学课程（双语教学），教学课件（已完成），制定双语教学大纲、制作系列化的教学资源。
     课程实践建设方面：
（1）教育心理学的实践课程建设（教学策略与教学设计），教学课件（已完成），制作培养学生运用教育心理学理论知识于课堂教学设计的多媒体课件。
（2）教育心理学的实践课程建设（教师知识与教学技能），教学课件（已完成），制作培养学生运用教育心理学理论知识于课堂教学操作的多媒体课件。
（3）教育心理学的实践操作平台，网络课程（已完成），通过网络资源来培养学生评价课堂、教学设计、微格教学等实践能力。
     课程评价建设方面：
（1）教育心理学考试方式改革，题库（已完成）、试卷及学生作品（正进行），完善针对不同专业课程内容的评价方法。
习题与试卷
第一章 认知心理学的历史、模型和方法
一、 选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）
1. 20世纪50年代中期，心理学界兴起（），为教学心理研究进一步贴近现实的教学情境，探索知识获得过程开辟了广阔的前景。
A. 行为革命 B. 认知革命 C. 学习革命 D. 文化革命
2. 认知教学心理学旨在（）
A. 就特定教学情境中学生具体经历着什么样的内在过程作出“读心”式断言
B. 发现学生在学习某一学科时容易产生的问题，
C. 为改进教与学提供更清晰、更有效的原理
D. 为教师解决具体问题提供处方
3. “心理组织是通过环境的邻近性，在联想的基础上由环境所提供的”这一观点（ ）
A. 阐明了联想的基本法则 
B. 是亚里士多德的观点
C. 属于认知主义传统 
D. 为休谟所继承
4. 某些学者把符号信息加工思想划归于建构主义的理由是（ ）
A. 该思想重点在于刻画语言理解、推理及问题解决过程
B. 它将知识看作联想网络和程序
C. 它强调信息在认知结构与程序中的组织
D. 有时很难把某种思想归入哪个类别
5. “实用主义的社会历史的观点”这一命名的意义在于（ ）
A. 知识的都是实用的
B. 知识分布于人群以及由其构成的各种社会中
C. 社会是个大课堂
D. 要向历史学习
6. 象棋大师往往选择性注意一定的布子模式，记不清棋子是木制的还是牛角制的，这说明（ ）
A. 知觉受刺激系列本身的因素影响
B. 知觉受已知领域知识的影响
C. 象棋大师不挑剔器具
D. 知觉是一个自上而下的过程
7. 课堂上某一学生正认真凝视黑板，教师可能判断为学生在认真听讲或在走神，这说明（ ）        
A. 教师在运用的判断方法与眼动实验无关
B. 眼动资料不可单独使用
C. 眼动资料价值很小，教师只能凭经验判断
D. 教师水平有待提高
8. 当教师观察到一名学生解决代数应用题总是比其他学生快。他可能下结论说，较快的学生所采用的策略比慢的学生所用的策略的心理操作少些。这一方法的理论基础是（）        
A. 加法技术
B. 减法技术
C. 信息加工分析
D. 计算机模拟
二、简答题
1. 简述符号操纵范式的主要观点。
2. 简述工作记忆的特征。
3. 简述言语报告法的主要形式。
三、思考题
在现实生活中，人们会采用各种不同的教学方法来开展教学，从认知心理学的历史背景来看，这些不同的方法的思想来源可能遵循截然不同的研究传统，但是这些方法却大多是实践中检验有效的，我们应该怎样看待这些在研究传统上对立的思想的理论意义和应用价值？
第二章 陈述性知识基本单元的表征形式
一、 选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）
1.在G.M.加涅学习结果的分类中,下列哪类属于陈述性知识?
a.言语信息
b.智慧技能
c.认知策略
d.运动技能
e.态度
2.第一次把知识划分为陈述性知识和程序性知识的是_________。　　
a.赖尔(Ryle)
b.J.R.安德森
c.G.M.加涅
d.E.D.加涅
3. 下列关于命题的表述中,哪一个是错误的_________。　　
a.一个命题总含有两个成分,即关系和论题.
b.一个命题中只含有一个关系
c.一个命题只包括一个论题
d.命题可看作陈述性知识的最小单元
4."好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。"在此句中包含有几个命题___________。　　
a.2
b.3
c.4
d.5
5.个体在学习时,下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式_________。　　
a.26个英文字母
b.上海,北京和广州之间的空间关系
c.马拉多纳是混世球王
d.学习蛙泳
6.在下列有关表象的实验中,哪个实验揭示了人对于表象可能会作有组织的分割_______。
a.里德等人的实验
b.布鲁克斯等人的实验
c.科斯林等人的实验
d.谢泼德等人的实验
二、简答题
1.简述表象的一般含义及其特征。　
第三章 陈述性知识的综合表征形式

一、填充题
1.图式是一种高水平的陈述性知识的表征单位。它具有综合性的特征，组合了_______、________、________这三种低水平的陈述性知识单元。　　
2.在对“图式”这一术语的种种使用中，最通常的涵义是指一种_________________。
3.安德森认为图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，这些规律性既可以是_____________，也可以是_____________。
4.按照安德森的说法,图式抽取的是范畴中的典型特征，这些典型特征由一组______________构成的。
5.爱伦加涅曾概括出图式的三方面特征：_________________，_______________________，___________________。
6.保留了同一范畴成员间最大的相似性，也保留了不同范畴成员见最大的差异性的是_______________图式。　
7.事件图式代表人与客观世界打交道时对_______________________________________所作的有组织的认识。　　
8.事件图式又被尚克和埃布尔森称为 _______，意即__________________________________。　
9.文本图式代表的是_____________________________________
10.研究文本图式的第一位心理学家是____________。　
二、 选择题（可多选）：
1.爱伦加涅所谓的图式的变异性主要是由____________体现的。　　
A．图式中所包含的典型特征 B.图式的槽的可变性 C.图式的值的可变性
2.图式之所以能促进推论，是由于________ 。　
A.图式的值的可变性 B.图式的各个槽之间的相互制约 C.图式是按层级组织起来的。
3.首先将图式这类知识结构看作是人学习的综合性产物的是________ 。　
A.鲁梅尔哈特 B.皮亚杰 C.安德森
4.以下的范畴中处于基本范畴水平的是_________ 。　
A.杉树 B.鸟 C.文具 D.椅子 E.墨鱼 F.家畜
5.难以根据形状或视觉形象来确认的是_________ 。
A.上位范畴的成员 B.原型 C.下位范畴的成员
6.图式的特性包括______________ 。
A.规律性 B.综合性 C.结构性 D.概括性 E.可变性
三、简答题
1.请你说出“电脑”这一图式中的一些典型特征，将他们以槽与值的形式表示出来， 并说出这些信息分别是以命题的形式还是以知觉的形式储存的。　　

2.图式的作用是什么,图式为何能促进推论？　　

第四章 程序性知识的表征
一、 选择题：
1、下列属于程序性知识在人脑中的表征形式的是________。　
A、命题 B、产生式 C、线性排序 D、表象
2、产生式实质上是一种“条件－行动”规则。下列对“条件”部分的说法中，正确的应该是________ 。
A、“条件”完全是外显的
B、“条件”完全是内隐的
C、“条件”既可以是外显的，也可以是内隐的
D、无法确定
3、下列关于产生式的说法中，错误的是________ 。　　
A、一个产生式含有两个部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分
B、产生式的产生总是有目的的指引行为
C、一个产生式的“行动”或“那么”部分可以成为另一个产生式的“条件”或“如果”部分
D、不同的产生式在头脑中是相互独立的，它们之间没有任何的联系
4、下列关于程序性知识划分的说法，错误的是_________ 。　　
A、按照领域的差别，可以划分为一般领域（domain－general）的程序性知识和特殊领域（domain－specific）的程序性知识两种
B、按照程序性知识的自动化程度，可以分为自动化的（automatic）的程序性知识和有控制的（controlled）或有意识的（conscious）的程序性知识两种
C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系
D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的
5、认知心理学家认为，自动化的程序性知识具有四方面的重要特征。下列关于这些特征的说法中，错误的是_________ 。　
A、这类知识的运作速度极快，在启用它们时人几乎毫无意识
B、这类知识具有惊人的准确性，它们几乎总能产生正确的预期行为
C、对于此类知识，人们通常可以随时、准确地加以控制
D、对于此类知识，通常很难用言语进行描述
6、下列关于产生式系统的说法中，错误的是______________ 。　
A、对产生式系统的控制，需要一个外加的控制单元来执行
B、一个产生式系统通常由若干个有关联的产生式所构成
C、一个产生式系统实质上代表了人们在从事某一特定任务时的一系列复杂行为
D、不同的产生式系统之间并非截然孤立的，它们之间也可能存在着某种联系

7、程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是_________。　　
A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述性知识则是一种动态性质的知识
B、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快
C、程序性知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得之后，修改则较为困难
D、程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系
二、简答题
1.请对程序性知识的类型及这些类型之间的关系作一简要说明（或用图表进行表示）。　　
2.简要说说程序性知识和陈述性知识之间的异同点。　　
三、思考题
1、根据你对程序性知识的了解，想想它对我们的实践教学可能会有什么样的意义。（提示：可从它在人脑中的表征形式、它的不同类型及这些类型之间的关系这一角度进行考虑）　　
第五章 命题的获得与提取
一、 选择题：
1.安德森认为，人的全部陈述性知识是以________的形式表征的。　　
A.节点 B. 层次结构 C.网络 D.类目
2.人在学习某一命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为__________。　　
A.组织 B.精致 C.构想 D.提取
二、简答题
1.试述陈述性知识的激活与传递过程。　　
2.掌握一个新命题要经历哪几个阶段？　
3.如果学生已经储存有某一事实（即陈述性知识），可通过激活有关命题把它提取出来，但如果学生学习时未能很好地储存这一事实，又会如何重新获得它呢？请简答。　　
4.精致为何有助于记忆？　
5.精致的原理对陈述性知识的教学有何启示？　
6.给出下列20个中国省、市、自治区的名称，要求你快速记忆后再回忆，你认为最合理的回忆次序应是怎样的？江西、湖南、陕西、山西、安徽、福建、新疆、西藏、广东、云南、山东、黑龙江、宁夏、湖北、上海、内蒙古、四川、河北、辽宁、河南。　　
7.组织为何有助于记忆？　　
8.你某一天在寝室里背了20个英文单词，隔三天后测试，你认为是在寝室里还是在教室里测试成绩好？试用原理加以说明。　
9.何谓记忆的编码效应，试举例说明。　　
10.何谓编码的专一性和变异性　　
11.记忆英语单词，一天记100个单词不如十天中每天记10个单词效果好。你认为这种说法对吗？请根据原理加以说明。　　
三、思考题
1.你认为精致的原理对陈述性知识的教学有何启示？　　
2.你认为组织的原理对我们的学习有何启示？　　
第六章 图式的获得与改进
一、 选择题：
1.图式形成的关键在于对两个样例间的_______加以表征。　
A 相似特征 B 不同特征 C 无关特征 D 有关特征
2. B.海斯-罗思和F.海斯-罗思的实验证实了图式形成的________。　　
A 样例说 B 特征组合说（原型说） C 两者兼而有之 D 两者都不是
3. 吉克等人的实验证实了________的重要性。　　
A 描述样例的属性 B 建立样例的表象 C 确定寻找相似性的目标 D 比较样例的属性
4. 当前理论普遍认为图式的改进是_________。　　
A 自动发生的过程 B 自发进行的过程 C 无意识的心理过程 D 有意识的心理加工过程
5. 促进图式获得的教学条件在于选择和安排好图式的________，而促进图式改进的教学条件在于选择和安排好图式的_________。　　
A 相似特征 B 正例 C 不同特征 D 反例
6. 在图式教学中，创设不一致的事件，主要目的在于_______。（多项选择）　
A 使个体认识到已有的图式不能适用于意外的情境
B 发现图式的反例
C 激发个体寻找图式为何不能使用的理由或原因
D 对已有图式进行质疑
二、简答题
1. 简述支持图式形成的教学条件。　
2. 简述支持图式改进的教学条件。　　
3.为何学校教学在图式的形成与改进过程中起重要作用？　　
三、思考题
1、图式理论对当前学校教学有何启示？　

第七章 程序性知识的获得
一、 填空题：
1、自动化基本技能获得的联系阶段包括________和_________两个子过程。　　
2、在促进基本技能的组合时，__________和___________是两个极为重要的因素。　　
3、特殊领域的策略性知识的获得与自动化基本技能的获得都必须经历的两个阶段是_____________和____________　　
4、对特殊领域的策略性知识予以程序化是有害的，会产生____________效应。　　
5、弱方法是指___________。　　
二、简答题
1.自动化基本技能的获得经过哪些阶段?　　
2.怎样促进自动化基本技能的获得?　　
3.新手为什么不能在学习技能之初，直接根据陈述性知识来形成产生式呢？　　
4.如何促进特殊领域策略性知识的获得?　　
三、思考题
1、你认为应如何促进适用于一般领域的策略性知识的获得？　　
第八章 问题解决与思维技能
一、填充题
1，在问题解决中涉及到对_____________的调控，因此问题解决技能常常被认知心理学家称为高级思维技能。　
2，J.Anderson 认为问题解决应有以下三个基本特征__________,_________,___________。　　
3，按照Newell & Simon的设想，___________是一种迷津状态，就是对各种状态加以转变的通路，问题解决的过程实际上就是搜索___________的过程。　　
4，解决问题常常采用的一般性启发式方法有_____________，________________，________________，______________。　　
5，专家-新手的比较研究范型是一种____________上的发展性研究。　　
6，专长的发展是随着________，_________，___________这三个方面的知识的发展而形成的。　　
二、简答题
1，应用手段-目的分析法解决问题的一般程序是怎样的？　　
2,认知心理学家对专长的研究，认为专长有哪些重要的特征？　　
3，按照认知心理学家的研究成果，专长是如何形成的？　　
三，论述题
　　为了提高小学生的数学解题能力，是否可以通过某种训练，直接向小学生传授问题解决的一般性启发式方法，为什么？　　
第九章 学习的迁移一、 选择题：
1. 下面哪一选项是迁移：________　　
A.学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程。
B.学生学习古诗文后，老师让学生默写。
C.学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目。
D.学生学习一位数加法，作业是两位数加法。
2. 下面哪一选项是负迁移：_________。　　
A.学习骑自行车，有助于学习骑摩托车。
B.先学习英文打字，对学习五笔字型输入法有帮助。
C.习惯用WINDOWS界面，在学习DOS界面的程序时有困难。
D.熟练掌握一门外语后，学习其它外语就很容易。
3. 下面哪一选项是问题解决的迁移：_________。　　
A.学生学习惯性定理后，老师让学生解一道运用惯性定理解答的题目。
B.学生用中文写过议论文，老师让他们用英文写一篇议论文。
C.学生学过一位加法规则，老师让他们做两位加法。
D.学习过光线在水中的折射原理，学生练习水下投标。
4. 下面说法中哪一个是错的：___________。　　
A.产生式迁移理论是桑代克共同因素说的现代翻版。
B.这里产生式只能是特殊的技能。
C.两项技能重叠的产生式越多，迁移越容易。
D.产生式可以是一般的原理。
5. 下面哪一种教学方法不属于理解教学法：_________。　
A.通过实验方法帮助学生学习。
B.生成技术法。
C.发现教学法。
D.例题教学法。
6. 下面哪种教学属于元认知训练：_______。　
A.阅读中教学生归纳段意。
B.给出新问题让学生讨论。
C.阅读中让学生时刻注意自己是否理解文章意思，比如可以问问自己“本段讲什么内容。”
D.给学生提供样例，帮助他解决问题。
7. 下列因素中哪一个不是影响问题解决的主要因素：_________。　
A.观念性理
B.态度
C.特定领域的基本技能
D.特定领域的策略
8. 下面哪一项是纵向迁移：________。　　
A.背诵古诗文，有助于写现代文。
B.会弹钢琴的人打字比较快。
C.服装设计师都要会画画。
D.学习骑自行车，有助于学习骑摩托车。
9.影响策略学习最重要的一个因素是：_________　　
A.对策略有效性有意识的自我评价。
B.对策略有深刻的理解。
C.倾向于把成功归因为努力和策略的使用。
D.排除干扰思想
10.与形式训练说相对应的教学方法是：_________　　
A.改善心智功能
B.传授基本技能
C.理解教学
D.类比教学
二、简答题
1.简述迁移理论的发展历史。　　
2.简述认知结构的迁移理论。　　
3.如何激活观念性知识。　
4.简述鼓励学习者自我评价的几种方法。　　
三、思考题
1.举例说明如何教授策略的迁移。　　
第十章 阅读
一、填充题
1、从认知教学心理学家的眼观来看，整个阅读过程可分为四个子过程。这四个子过程是：___________子过程、 _______________子过程 、_______________子过程和理解监控子过程。　　
2、阅读研究方法从总体上说主要有阅读时间法、_____________和______________三种。　　
二、 选择题：
1.在阅读当中，下面不属于理解监控子过程的是：________　　
A、设定目标 B、选择策略 C、句法分析 D、进行补救
三、判断题
1、造成学生阅读水平低下的原因主要是在于他们阅读技能太差的缘故，而与他们对所读材料的熟悉与否无关。________ 　　
2、在阅读当中，词义提取和句法分析是两个相互独立的的部分。________ 　　
3、阅读是一个动态的过程。它的加工方式不仅仅是“自上而下”或“自下而上”的。_________ 　　
4、在阅读当中，对文本进行精致的目的是要获得和保持新的陈述性知识。_________ 　　
四、简答题
1.请简要说明阅读过程中进行再编码的条件和步骤。　　
五、论述题
　　请从认知心理学的角度谈谈：⑴、阅读研究的思路；⑵、阅读能力较强与阅读能力较弱的个体差异所在；⑶、如果要提高学生的阅读水平，该从哪些方面着手？　　
第十一章 写作
一、填充题
1、 最有影响的写作过程的认知模型是由___________和____________提出的.　　
2、根据写作过程的认知模型,写作由__________,__________,__________三个成分组成.　　
3、研究发现,不同水平的写作者在计划阶段会建立不同的写作目标。高技能者的目标是___________，不成熟者的目标是___________，最差的写作者的目标是__________。　　
4、复查过程包括___________和___________两个阶段。　　
5、造成语塞现象的原因有___________和___________。　　
二、简答题
1、写作的计划过程包括哪些子过程?它们之间存在着怎样的交互作用？　　
2、写作活动以那些陈述性知识为基础？　　
3、专家与新手的述写过程有哪些差异？　　
4、伙伴编辑为什么能促进学生的写作活动？　　
三，论述题
写作过程的认知模型对你的教学活动有什么启发？　　

第十二章 数学一、填充题
1、 最有影响的写作过程的认知模型是由___________和____________提出的.　　
2、根据写作过程的认知模型,写作由__________,__________,__________三个成分组成.　　
3、研究发现,不同水平的写作者在计划阶段会建立不同的写作目标。高技能者的目标是___________，不成熟者的目标是___________，最差的写作者的目标是__________。　　
4、复查过程包括___________和___________两个阶段。　　
5、造成语塞现象的原因有___________和___________。　　
二、简答题
1、写作的计划过程包括哪些子过程?它们之间存在着怎样的交互作用？　　
2、写作活动以那些陈述性知识为基础？　　
3、专家与新手的述写过程有哪些差异？　　
4、伙伴编辑为什么能促进学生的写作活动？　　
三，论述题
写作过程的认知模型对你的教学活动有什么启发？　　
第十三章 科学
一、填充题
1、 最有影响的写作过程的认知模型是由___________和____________提出的.　　
2、根据写作过程的认知模型,写作由__________,__________,__________三个成分组成.　　
3、研究发现,不同水平的写作者在计划阶段会建立不同的写作目标。高技能者的目标是___________，不成熟者的目标是___________，最差的写作者的目标是__________。　　
4、复查过程包括___________和___________两个阶段。　　
5、造成语塞现象的原因有___________和___________。　　
二、简答题
1、写作的计划过程包括哪些子过程?它们之间存在着怎样的交互作用？　　
2、写作活动以那些陈述性知识为基础？　　
3、专家与新手的述写过程有哪些差异？　　
4、伙伴编辑为什么能促进学生的写作活动？　　
三，论述题
写作过程的认知模型对你的教学活动有什么启发？　　
总习题第一章 认知心理学的历史、模型和方法
一、 选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）：
1. 20世纪50年代中期，心理学界兴起“（ ），为教学心理研究进一步贴近现实的教学情境，探索知识获得过程开辟了广阔的前景。
A. 行为革命 B. 认知革命 C. 学习革命 D. 文化革命
2. 认知教学心理学旨在（ ）
A. 就特定教学情境中学生具体经历着什么样的内在过程作出“读心”式断言
B. 发现学生在学习某一学科时容易产生的问题，
C. 为改进教与学提供更清晰、更有效的原理
D. 为教师解决具体问题提供处方
3. “心理组织是通过环境的邻近性，在联想的基础上由环境所提供的”这一观点（ ）
A. 阐明了联想的基本法则 
B. 是亚里士多德的观点
C. 属于认知主义传统 
D. 为休谟所继承
4. 某些学者把符号信息加工思想划归于建构主义的理由是（ ）
A. 该思想重点在于刻画语言理解、推理及问题解决过程
B. 它将知识看作联想网络和程序
C. 它强调信息在认知结构与程序中的组织
D. 有时很难把某种思想归入哪个类别
5. “实用主义的社会历史的观点”这一命名的意义在于（ ）
A. 知识的都是实用的
B. 知识分布于人群以及由其构成的各种社会中
C. 社会是个大课堂
D. 要向历史学习
6. 象棋大师往往选择性注意一定的布子模式，记不清棋子是木制的还是牛角制的，这说明（）
A. 知觉受刺激系列本身的因素影响
B. 知觉受已知领域知识的影响
C. 象棋大师不挑剔器具
D. 知觉是一个自上而下的过程
7. 课堂上某一学生正认真凝视黑板，教师可能判断为学生在认真听讲或在走神，这说明（ ）
A. 教师在运用的判断方法与眼动实验无关
B. 眼动资料不可单独使用
C. 眼动资料价值很小，教师只能凭经验判断
D. 教师水平有待提高
8. 当教师观察到一名学生解决代数应用题总是比其他学生快。他可能下结论说，较快的学生所采用的策略比慢的学生所用的策略的心理操作少些。这一方法的理论基础是（ ）
A. 加法技术
B. 减法技术
C. 信息加工分析
D. 计算机模拟
二、简答题
1. 简述符号操纵范式的主要观点。
2. 简述工作记忆的特征。
3. 简述言语报告法的主要形式。
三、思考题
在现实生活中，人们会采用各种不同的教学方法来开展教学，从认知心理学的历史背景来看，这些不同的方法的思想来源可能遵循截然不同的研究传统，但是这些方法却大多是实践中检验有效的，我们应该怎样看待这些在研究传统上对立的思想的理论意义和应用价值？

第二章 陈述性知识基本单元的表征形式
一、 选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）
1.在G.M.加涅学习结果的分类中,下列哪类属于陈述性知识?
a.言语信息
b.智慧技能
c.认知策略
d.运动技能
e.态度
2.第一次把知识划分为陈述性知识和程序性知识的是_________。　　
a.赖尔(Ryle)
b.J.R.安德森
c.G.M.加涅
d.E.D.加涅
3. 下列关于命题的表述中,哪一个是错误的_________。　　
a.一个命题总含有两个成分,即关系和论题.
b.一个命题中只含有一个关系
c.一个命题只包括一个论题
d.命题可看作陈述性知识的最小单元
4."好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。"在此句中包含有几个命题___________。　　
a.2
b.3
c.4
d.5
5.个体在学习时,下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式_________。　　
a.26个英文字母
b.上海,北京和广州之间的空间关系
c.马拉多纳是混世球王
d.学习蛙泳
6.在下列有关表象的实验中,哪个实验揭示了人对于表象可能会作有组织的分割_______。
a.里德等人的实验
b.布鲁克斯等人的实验
c.科斯林等人的实验
d.谢泼德等人的实验
二、简答题
1.简述表象的一般含义及其特征。　

第三章 陈述性知识的综合表征形式：图式
一、填充题
1.图式是一种高水平的陈述性知识的表征单位。它具有综合性的特征，组合了_______、________、________这三种低水平的陈述性知识单元。　　
2.在对“图式”这一术语的种种使用中，最通常的涵义是指一种_________________。
3.安德森认为图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，这些规律性既可以是_____________，也可以是_____________。
4.按照安德森的说法,图式抽取的是范畴中的典型特征，这些典型特征由一组______________构成的。
5.爱伦加涅曾概括出图式的三方面特征：_________________，_______________________，___________________。
6.保留了同一范畴成员间最大的相似性，也保留了不同范畴成员见最大的差异性的是_______________图式。　
7.事件图式代表人与客观世界打交道时对_______________________________________所作的有组织的认识。　　
8.事件图式又被尚克和埃布尔森称为 _______，意即__________________________________。　
9.文本图式代表的是_____________________________________
10.研究文本图式的第一位心理学家是____________。　
二、 选择题（可多选）：
1.爱伦加涅所谓的图式的变异性主要是由____________体现的。　　
A．图式中所包含的典型特征 B.图式的槽的可变性 C.图式的值的可变性
2.图式之所以能促进推论，是由于________ 。　
A.图式的值的可变性 B.图式的各个槽之间的相互制约 C.图式是按层级组织起来的。
3.首先将图式这类知识结构看作是人学习的综合性产物的是________ 。　
A.鲁梅尔哈特 B.皮亚杰 C.安德森
4.以下的范畴中处于基本范畴水平的是_________ 。　
A.杉树 B.鸟 C.文具 D.椅子 E.墨鱼 F.家畜
5.难以根据形状或视觉形象来确认的是_________ 。
A.上位范畴的成员 B.原型 C.下位范畴的成员
6.图式的特性包括______________ 。
A.规律性 B.综合性 C.结构性 D.概括性 E.可变性
三、简答题
1.请你说出“电脑”这一图式中的一些典型特征，将他们以槽与值的形式表示出来， 并说出这些信息分别是以命题的形式还是以知觉的形式储存的。　　

2.图式的作用是什么,图式为何能促进推论？　　

第四章 程序性知识的表征

一、 选择题：
1、下列属于程序性知识在人脑中的表征形式的是________。　
A、命题 B、产生式 C、线性排序 D、表象
2、产生式实质上是一种“条件－行动”规则。下列对“条件”部分的说法中，正确的应该是________ 。
A、“条件”完全是外显的
B、“条件”完全是内隐的
C、“条件”既可以是外显的，也可以是内隐的
D、无法确定
3、下列关于产生式的说法中，错误的是________ 。　　
A、一个产生式含有两个部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分
B、产生式的产生总是有目的的指引行为
C、一个产生式的“行动”或“那么”部分可以成为另一个产生式的“条件”或“如果”部分
D、不同的产生式在头脑中是相互独立的，它们之间没有任何的联系
4、下列关于程序性知识划分的说法，错误的是_________ 。　　
A、按照领域的差别，可以划分为一般领域（domain－general）的程序性知识和特殊领域（domain－specific）的程序性知识两种
B、按照程序性知识的自动化程度，可以分为自动化的（automatic）的程序性知识和有控制的（controlled）或有意识的（conscious）的程序性知识两种
C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系
D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的
5、认知心理学家认为，自动化的程序性知识具有四方面的重要特征。下列关于这些特征的说法中，错误的是_________ 。　
A、这类知识的运作速度极快，在启用它们时人几乎毫无意识
B、这类知识具有惊人的准确性，它们几乎总能产生正确的预期行为
C、对于此类知识，人们通常可以随时、准确地加以控制
D、对于此类知识，通常很难用言语进行描述
6、下列关于产生式系统的说法中，错误的是______________ 。　
A、对产生式系统的控制，需要一个外加的控制单元来执行
B、一个产生式系统通常由若干个有关联的产生式所构成
C、一个产生式系统实质上代表了人们在从事某一特定任务时的一系列复杂行为
D、不同的产生式系统之间并非截然孤立的，它们之间也可能存在着某种联系

7、程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是_________。　　
A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述性知识则是一种动态性质的知识
B、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快
C、程序性知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得之后，修改则较为困难
D、程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系
二、简答题
1.请对程序性知识的类型及这些类型之间的关系作一简要说明（或用图表进行表示）。　　
2.简要说说程序性知识和陈述性知识之间的异同点。　　
三、思考