言语点的叩问——教研资源.docx

言语点的叩问
——苍南县马站小学志远教研团队磨课历程
2014学年，注定是忙碌的一学期，这不，我们马站小学志远教研团队已经开始部署本学期的教研活动，而我被荣幸地担负起这个神圣而艰巨的教学重任。定什么主题好呢？我们的教研组长谢千红老师十分焦灼。面对四年级的孩子，应十分注重语言习得与运用，“一课必一得”这样的教学理念一次次敲击我们的心灵。很快，我们定下了本次教研活动主题——言语点的叩问。
感谢我们的致远团队，不辞辛苦在2014年9月17日下午第三节课后集合起来进行第一次集体备课，我大胆地选择了老舍的《猫》，《猫》这篇课文是著名作家老舍的作品，作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声，因此，我觉得这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。可人多想法异，对于这篇信息量丰富的老课文该作怎样的内容取舍成了我们首要问题。
“是要一课时全部上完还是分课时呢？”
“怎么可能，必须先分好课时！”
“我们还是先找语言训练点，再分课时。 ”
于是，大家开始静静地读这篇课文，埋头寻找这神秘的言语点。
“第一段有很多点可以挖。可以围绕猫的性格古怪展开。 ”
“第一段可以。 ”
“还是要把课上得扎实有效很多开课老师都把第一段当成重点，我个人还是喜欢第二段，这一段亮点也很多，可以抓猫的动作和声音来展开教学。”
......
在紧张激烈的讨论声中，我总结了本节课要实现的以下三个教学目标：
1、知道猫的古怪，感受猫的古怪；
2、体会语言，老舍是怎么写猫的
3、感受作者对老舍的喜爱。
并根据此框架进行教学设计，就这样，我带着任务开始第一次试教。

时间：9月25日
地点：四年2班
大致流程如下：
第一次教学流程
一、激趣导入。
通过卡通猫引入，认识老舍，检查字词，理清文章脉络
二、感受猫的古怪性格
1、先抛出初读任务：请同学们快速浏览1、2、3自然段，
找找作者用了哪些词语来描述猫的性格？
2、通过对比句子，发现关联词的妙处。
（能够使语句更流畅、通顺，同时也更加准确、形象地表达了事物的特点）
3、接着自读第二自然段，引导学生通过圈猫的动作，
学猫的动作和叫声体会猫的可爱、作者对其的喜爱。
4、最后男女生比赛读 合作读第二自然
三、拓展写话
让学生学习老舍爷爷的写法，具体生动地描写猫的胆小和勇猛吧！
可是课没上完，铃声已响，老师们紧急在会议室集合，迫不及待地纷纷议论。
“要求学生两个特征都写是不是太多了？在学习单上是否能提示一下。 ”
“关联词的运用只是点到为止，学生没有充分利用，是不是对学生的要求太高了一点？”
“要教就教深入一点。能不能抓住‘任凭......也......’和‘非......不可’这两个句子的就好？ ”
……
每位老师都给出了中肯的建议，：
1、初读第1——3自然段的提问指向性不强，学生找到不到解决问题的方向。提问要修改，指向性明确。
2、关联词太多了，显得杂乱无章，没有重点。就抓住‘任凭...也...’和‘非...不可’这两个关联词重点教学。
3、写话环节，在学习单中给学生开头，贴近学生实际，帮助学生理解。
于是，我又根据大家的意见匆匆修改起第二稿。也马上开始了第二次试教。

时间：9月26日
地点：四年6班
可是同样的问题又出现了，教学内容还有许多没来得及上。我着急了，寻思着到底哪里出问题了？老师们又给我提出了宝贵的意见。
“你在教学生字和第一段是就用了三十分钟，我们的重点是第二自然段，却只用了十分钟。 ”
“写话的时间太少了，看看哪里可以舍去或者缩短的。”
“语文味就是读就好了，读出感觉来，总分这个点学生已经潜移默化了，是不是可以不讲了”
“两次试教都把猫的性格的词语全部呈现，好不好”
……
一番思考与大胆地舍弃，我又迎来一次试教，这过程有种吃酸梅的劲儿。

时间：9月28日
地点：四年5班
铃声再次响了，这次做了取舍，课堂节奏紧凑了些，可是写话还是没有落到实处，学生没有时间进行交流分享。山重水复疑无路的失落感不禁涌上心头。可是大家的团结一致、积极认真的态度不断激励着我，还有进步的空间，是好事！
“第一段教学太繁琐，问题太多，指向性不强，学生不太会回答。”
“是的，导入和第一段教学花了25分钟。”
“第一段就这么处理：说完猫的古怪性格，直接让学生用关联词说说猫的性格。再出示
第一段，学习‘任凭...也’‘非...不可 ”
“第二段让学生表演直接不要好了，演得不好，没效果”
“是的，这几节课试教过来，学生演得都不到位。”
“能不能做得开放点？放手给学生自己去找，学生找到什么先教什么，而不局限于动作。 ”
……
经过最终的讨论，我把握住以下几点进行教学：
1、第一段简单地教，根据板书，学生自己用关联词说说猫的性格，接着找找作者用关联词的妙处。
2、第二自然段就抓住“蹭”和“小梅花”展开教学。学生不上台表演，就同学间表演“蹭”感受猫对老舍的撒娇，老舍对猫的喜爱，再通过情景创设分组学猫的叫声，理解丰富多腔。
3、写话环节，开头语改一下：说他胆小吧，的确是呀.....可是有时候它又很勇猛......
不知不觉，致远团队陪伴着我一路磨课下来，已经接近尾声，最后在本班级上的《猫》得到了许多老师的认可与鼓励。当中一定还有许多的遗憾与缺点，如孩子们的朗读指导，我还牵引得不够自然大胆，课堂的随机突发问题处理得还不够细致稳妥，但已然站在高高的讲台上上好这来之不易的一课，我已经倍感欣慰与幸福，因为一堂好课是集结了多少辛勤的付出，我是站在巨人的肩膀上感受着教学的魅力，虽然这过程痛，但快乐着！以下是来自同事的评课内容：
感谢这次“志远”团队为我们呈现出精彩的一课，也感谢曹老师的课堂展示，让我受益匪浅。《猫》一课时被誉为语言大师的著名作家老舍的作品，本文层次清晰，作者写了猫的性格古怪和淘气可爱，生动形象的描写，抒发了作者对猫的喜爱之情。
今天这全校的语文教研活动，我们一同学习曹老师的教学经验，感受其轻松愉快地学习氛围，其自然大方的教学姿态。”一千个读者便有一千个汉姆雷特”,观摩课堂教学也是如此，现在与大家分享一下我从中的收获。
1、 教态大方
一堂课自始至终，曹老师的教态很自然大方，听课老师也听得入迷了，更何况学生呢，这还得归功于曹老师大方的教态。
2、 抓住课文的言语重点，进行有效教学。
曹老师根据四年级孩子的特点，深入研究教材，再活用教材，使学生不仅学到，还可以用到。确定好本课的言语重点，值得我们学习。“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”和“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”作文言语训练的基础，先是找出关键词，通过读，演，想象等形式，使学生感受猫的尽职和可爱。教学到这里并没有终止，而是继续，将关联词运用，领悟写法，执笔创作，实在是高。
3、 教学方式多样化
在体会猫的可爱，曹老师采用了表演法，让学生以文本为基础展开想象，并大胆地表演，有助于孩子理解“蹭”的使用。在回忆猫的其他方面时，曹老师与孩子之间拉近了距离，倾听孩子的发现，从而让孩子对猫有更进一步的了解，为创作做铺垫。
4、 学生回答
不仅上课老师精彩的演绎《猫》一课，学生的回答也精彩纷呈。学生总是在开动大脑，认真思考，没有丝毫的走神。回答的声音也是信心满满，语言表达流畅。从学生身上，我也看出了曹老师平日里的教学更是用心。
不足之处：朗读还不够到位。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。曹老师则是让学生自己选择性的去读写猫性格古怪的句子，然后应紧紧抓住描写猫的特点的语句，觉得学生读得还不够充分。
总而言之，通过本堂课的观摩，对于语文课的教学有了更深刻的理解，自己也感悟到平时课堂过程中语言训练的重要性。感动之余，更要深刻反省，不断提高。
是啊！好课多从磨课来，精彩缘自苦磨来。一问再问问出点，一磨再磨磨出精。