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媒体笔下的公共卫生摘要：本文从教学理念、教学模式、课程体系、教学内容和教学组织、教学方法与手段等方面全面论述了哈尔滨工程大学计算机实验教学的改革与探索，并提出了今后实验教学改革的重点内容和目标。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：计算机实验教学改革；实验教学体系与内容；教学方法与手段；实验教学示范中心 　　　　　　 　　1引言 　　 　　2004年，哈尔滨工程大学(以下简称“我校”)启动了本科教育教学工作“九大体系”、“十大工程”建设项目，其中对实验课程、实验教学组织与管理、实验室建设等内容给出了执行规范和实施办法，并加大了对实验教学和实验室建设的投资力度。趁此东风，计算机科学与技术学院(以下简称“我院”)结合多年来在计算机实验教学方面的坚实积累，启动了以“加强实践实验教学环节，培养创新能力”为核心目标的实验教学改革。经过“十五”和“十一五”初期的建设，逐渐形成了以“三化结合、六个并举”为教学理念，“分层递进教学、强化个性创新”为教学模式的实验课程教学体系，取得了宝贵的经验和可喜的成果。 　　 　　2实验教学理念 　　 　　我院高度重视实验教学，围绕“加强实践实验教学环节，培养创新能力”这一目标，我院提出了“三化结合、六个并举”的实验教学理念，将其作为指导实验教学建设的指导思想。 　　“三化结合”是实验教学体系构建的基本思路。“三化”是指软硬件实验环境一体化、实验平台综合化和实验内容系统化。通过“三化”的结合，使学生在完善的实验环境下系统地完成计算机专业所要求的软硬件实验，提高综合实践能力，锻炼创新思维，培养创新意识。 　　计算机技术的巨大进步和应用需求的迅速提升推动了系统规模的大型化和功能实现的复杂化，这就要求计算机专业的毕业生具有对复杂大系统的分析能力和设计能力，而传统的教学模式将计算机实验分成了硬件和软件两个系列独立进行，各行其道。这种单纯的硬件(或软件)实验不利于学生软硬件综合素质的培养，传统的硬件设计和软件设计相分离的设计方法已经成为阻碍设计和实现复杂大规模系统的关键因素。基于这一认识，以培养学生软硬件综合素质为出发点，我院在2004年启动了以“三化结合”为基本思路的实验教学的改革和实践。“软硬件一体化的实验环境”有利于培养学生软硬件综合素质；“综合的实验平台”可以进行多课程内容交叉的综合实验，有利于培养学生的综合设计能力；实验内容的系统化有利于培养学生对复杂大规模系统化的分析、设计和实现能力。 　　“六个并举”是实验教学体系实施的指导原则。“六个并举”是指：师资建设与实验教学改革并举，理论教学与实验教学并举，课内实验教学与课外开放实验并举，实验开放与成绩评定改革并举，学科建设与实验教学中心建设并举，通识实验教学与个性化教育并举。“六个并举”勾划出了教学、师资、学科相互促进、协调发展的蓝图，为计算机实验教学的可持续发展提供了保障。 　　 　　3实验教学体系结构 　　 　　在“三化结合、六个并举”教学理念的指导下，我院提出了“分层递进教学、强化个性创新”的实验教学模式，形成了特色鲜明的实验教学体系(如图1所示)。 　　 　　图1 计算机实验教学体系结构 　　 　　“分层递进培养”是指： 　　(1) 根据难易程度，将实验内容分为普及层次、中层次和高层次三个有递进关系的层次，不同的实验项目分属于不同层次。在完成下一层次实验项目的基础上，学生可以进级到高一层次，采用递进的方式逐步完成所有实验项目。 　　(2) 设置通识教育、专业教育和创新教育三个实验平台，用以开展这三个层次的实验教学内容。通识教育平台对应于计算机基础实验，学生科技社团的基本培训，嵌入式系统、软件程序设计等普及性讲座。专业教育平台对应专业基础实验，课程设计，毕业设计，学生科技社团活动，大学生科研训练计划，我校五四杯科技竞赛。创新教育平台对应国家级(国际级)嵌入式系统竞赛、ACM/ICPC程序设计大赛及其他国家级(国际级)竞赛，自主研发和创新类项目，实际科研项目。 　　“强化个性创新”是指： 　　(1) 在各层次实验项目的教学中，逐步强化学生创新能力的培养，要求每个学生在完成通识教育平台下的实验项目基础上，必须进行与其能力匹配的科技创新实验项目。 　　(2) 充分尊重每个学生的个性特点，为有突出能力的学生定制“因材施教”的实验教学项目。 　　(3) 对“拔尖”学生实行跟踪培养，直接参与实际科研项目的研究工作，这些学生毕业后可直接“保研”到科研研究室，继续他们的科学研究工作。 　　这种实验教学体系既保证了培养方案要求的基本实验项目的完成，又满足了不同层次学生的需求，培养了学生对各门课程内容综合应用的能力。更为重要的是，这种实验教学体系可以极大地增强学生创新意识的培养，特别有助与个性化人才创新实践能力的激发和培养。实践表明，这一尝试已获得了显著的效果。经过几年的努力，培养了一大批具有较强科研与工程实践能力的学生。近两年先后有20余名“个性化”培养的学生被保送到国内知名院校攻读硕士研究生。并有一大批学生获国家级或省级计算机、信息类大赛奖，为国家及国防工业输送了一大批高质量人才。 　　 　　4实验教学内容与实验教学组织 　　 　　计算机实验教学按课程性质可分为基础课实验、计算机专业基础课实验和计算机专业课实验。实验类型可分为演示型实验、验证型实验、设计型实验和综合型实验。 　　为达到“加强实践实验教学环节，培养创新能力”这一目标，并与“分层递进教学、强化个性创新”的教学模式相吻合，我院规定实验内容的选择要以“减少验证型实验，增加设计型、综合型实验项目，注重科研和工程实践能力培养”为原则。 　　现在，我院面向计算机专业和全校非计算机专业开设36门实验课程，实验项目近232项，设计性、综合性项目占实验项目总数的95%以上。实验选题综合性强，贴近工程实际，有实用价值。 　　为了培养学生的科研和工程实践能力，除了教学大纲要求的实验项目以外，我院还开设了嵌入式“进阶”实验和计算机技术创新实验，这些实验的选题和内容选择均同实际科研、计算机竞赛紧密结合。同时，我院通过实施“个性化”培养、计算机技术创新实验室的开放、支持学生科技活动等一系列措施，使实验教学的范畴不单纯拘泥于教师设定的选题，而是鼓励“自主学习、独立创新”，这种学研结合的模式在极大程度上激发了学生的科研攻关和自我创新的意识。此外，中心鼓励并积极争取机会使同学们接触到实际工程中的具体问题，利用课程设计、毕业设计、毕业实习等机会提供非常具有代表性的广泛的实验课题与攻关点供学生进行研发。 　　作为一个特色成果，我院已经形成了以嵌入式技术为主线的一体化的硬件实验体系。其基本思想是：从第四学期到第七学期，从实验课程的设置上，保证硬件实验不断线并保持递进关系，从实验项目的制定上，保证实验内容的衔接连贯性和一致性。学生通过递进的方式逐步完成“数字逻辑实验”、“计算机部件实验”、“计算机组成实验”、“微机接口实验”等一系列的硬件实验课程，就能够系统地掌握计算机硬件知识，这无论对其直接就业，还是升入研究生从事科学研究工作都十分有益。通过在多届学生中的实践，此体系已经成熟，并显示出很好的效果。通过这一体系培养的本科生已经在由中国电子学会嵌入式专业委员会主办的全国“博创杯嵌入式系统大赛”中连续两年获得唯一的特等奖，并在全国“英特尔”杯嵌入式系统大赛、我校“五四杯”大赛中取得优异成绩。 为使这些实验教学活动顺利开展，我院近年新建、改建、联建、筹建了一批实验室，构建了先进的实验平台。为便于实验教学的组织，根据实验教学的类别，我院将实验课程分成了7个模块，分别对应于不同的实验室(研究室)。模块的划分以“同一模块中的实验课程可在其对应的一个单独的实验室(研究室)中完成”为准则，这样既便于实验室的日常管理，也可以提高设备的使用率。各模块实验项目与实验室的对应关系如表1所示。 　　 　　表1 实验项目与实验室（研究室）对应情况 　　 　　5实验教学方法与手段 　　 　　围绕实验教学“加强实践实验教学环节，培养创新能力”这一目标，经过多年的改革与探索，计算机实验教学逐渐形成了一些体现新型教育教学理念、行之有效的教学方法与手段。在教学方法上，任课老师选择切合课程特点、学生特点和自身特点的教学方法，体现了“以学生为主导”的新型的教育教学理念。在教学手段上，我院充分发挥计算机专业在信息技术方面的独特优势，大力倡导以现代教育技术、网络技术、通信技术为基础的先进教学手段的运用。 　　(1) 教师指导与学生自主相结合 　　传统的实验教学是以辅导为主，在给定实验器材，给定实验电路的前提下，学生搭建电路进行验证实验，验证理论课学习的理论知识。随着实验教学改革的不断深入，特别是为了适应培养创新人才的需要，验证型实验已逐渐退出历史舞台，综合设计型实验已占主体，实验内容和难度也在逐步提高。学生在设计实验任务时，会遇到越来越多的问题，特别是理论课程无法交待清楚，甚至没有相应的理论课支撑的知识。时代的发展和市场的需要求我们改变原来的以辅导为主的实验教学模式，采取以指导为主的实验教学模式，指导学生理解相关的理论知识，新的没有理论课做支撑的知识则采取集中讲授以及自我学习的方式，保证学生在实验理论、实验方法等方面知识的及时获取。指导与自主学习相结合的教学方式，加强了教师与学生之间的交流和沟通，使得教与学之间更加融洽，使得学生对相关理论及实验技能的学习和掌握更加容易，新的符合需要的实验改革更加便利，实验教学水平和质量得到提高。 　　(2) 网络预约，实验“三开放” 　　我院在全摘要：本文结合学院实际需要，着重介绍了计算机基础双语多媒体课件开发中的关键点、存在问题及课件制作中的收获体会。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：计算机基础；多媒体课件；双语 　　　　　　 　　1引言 　　 　　计算机基础课程涉及面广，知识点分散，但该课程的授课学时却在不断减少，要解决这一矛盾，开发适宜的计算机基础多媒体教学课件已成为当务之急。我院是一所外语类职业学院，外语能力是我院的突出特色，因此，我们同时开发了中英文版的计算机基础教学课件。 　　 　　2中文版课件的制作 　　 　　我院计算机基础教学现在主要有两种教学模式，“计算机+大屏幕”模式和在计算机网络教室的双向教学模式。这两种教学模式都要使用多媒体课件来辅助教学。这就要求教师能够制作出符合教学需求的多媒体课件。我院计算机基础课程以自编教材为蓝本，结合多年教学实践经验，开发出与教材相配套的课件，在教学中取得了良好的效果。 　　2.1目标先行，重难点突出 　　在多媒体课件的制作中，我们非常重视教学目标的编写。在课件的第一页以明显的方式呈现学习目标，让学生在上课之初即对该次课程的学习任务、重点难点、学习要求等一目了然，从而明确当前所学知识的主题。 　　2.2创设情境，激发兴趣 　　构建情境教学模式，充分体现教学中学生的主体地位。教师有目的地引入或创设一定的具体场景，引起学生的情感体验。比如在Excel引入课中，我们以学生熟悉的成绩管理为例，首先分析Word表格的不便之处，然后使用Excel的数据填充、公式和函数对数据进行计算；使用图表、排序、筛选、分类汇总、数据透视表等对数据进行分析比较。通过这样的情境设置，使学生对Excel软件有了整体的认识，从而达到快速获取和掌握知识的目的。另外，在课件的制作过程中，尽可能创设合乎实际的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生解决问题的能力。 　　2.3技术合理，交互性强 　　多媒体课件制作平台有许多种，常用的有Flash、Authorware、PowerPoint、Dreamweaver、方正奥斯、洪图 (Hong Tool)，等。在选择时，要根据实际需要，配合使用。如讲授Windows操作系统，用Flash制作的课件具有容量小，易携带，演示方便的特点；在学习网页制作部分内容时，可以利用FrontPage或Dreamweaver将所讲的知识做成一个网站，等等。 　　但是，不能片面认为多媒体课件做得越美观越好，媒体用得越多越好，界面越复杂越好。比如用PowerPoint做课件时，有的老师喜欢添加PowerPoint自带的一些声音效果，如鼓声、掌声、急刹车声、碎玻璃，等，这些声音会分散学生的注意力。再如，设置自定义动画和幻灯片切换时，如果添加过多的效果，同样会影响听课质量。 　　在多媒体课件中每一章都设置了多个栏目，但在制作中很容易忽视这些知识点的链接，造成课件中各个栏目相互独立和课件运行流程的线性化。其实学生在知识的构建过程中认知过程应是非线性的，良好的交互性才能帮助教学。 　　 　　3英文版课件的制作 　　 　　外语是我院的特色，使用英文版多媒体课件可以在向学生传授计算机知识的同时，提高学生外语理解、应用能力，因此，双语课件的应用，为外语或计算机水平突出的同学搭建了一个新的学习平台。 　　在英文版课件的制作中，我们将主要精力放在课件内容的查找、确定及校对上，其他方面采用了与中文版相同的技术路线。课件的内容主要借助于外文书籍、相关网站、英文版软件等渠道来获取。学生对这种课件内容表现出了极大的兴趣，普遍认为对计算机应用能力和英语能力的提高有很大帮助。 　　 　　4课件制作中存在问题及解决方案 　　 　　4.1中文版课件 　　本课件在设计初期，我们计划使用PowerPoint来制作各章节内容。但在教学中发现，有些章节并不适合用PowerPoint，如Word和FrontPage。因此对于Word部分，我们直接在Word中制作相关内容，FrontPage部分设计制作成了网站的形式。这种多样化的形式更容易被学生接受。 　　4.2英文版课件 　　计算机基础英文版课件是该课题的创新点，同样的知识用另外的语言来进行理解，使学生对课件内容感到新奇，对学习产生很大的积极性。但由于英文水平所限和资料的欠缺，目前制作的课件还不能与教材及中文版课件完全吻合，今后要更广泛搜寻资料，加以改进完善。 　　 　　5课件制作中的体会 　　 　　5.1有助于提升教师的实践技能 　　目前，大多数教师在教学过程中长期远离系统的实践开发，造成实践技能、创新意识与现代教学需要差距越来越大。因而这一课件的完整制作，是我们充实自己、提升实践能力的过程。 　　5.2有助于提高教师的英语水平 　　为了完成英文版课件，我们研读了Computers in your future，Microsoft Word 2002，Introduction to Excel，Microsoft FrontPage 2000等多本英文原版书籍，查阅了大量相关网站，并已熟练掌握了英文版Office的使用。因此，双语课件的制作对教师英语水平的提高是显而易见的。 　　5.3有助于教师形成先进的教学理念 　　中西方教材有很大区别。英文版教材的编写注重面向学生，从学习者角度出发，体现以人为本的理念。教材通常在每一章节开头都有学习目标(Objective)，章节中有很多的技巧 (Tip) ，问题 (Trouble) ，章节后有本章小结 (Summary) ，所学知识的快速回顾 (Quick Check) ，课后的练习也分为不同类型：概念回顾 (Concepts Review) 、技能回顾 (Skills Review) 、独立挑战(Independent Challenge)、大作业 (Assignment) 、小组作业 (Team Work) 等，容易贴近读者。因此，这种编写思想对于目前教学中落实“以生为本”的教学理念有深层的启发作用。吸取英文教材的这些长处，有助于教师对教学理念、教学方法的改进完善。 　　 　　6结束语 　　 　　通过这一课题周期，我们深切感受到：只要认真思考、研究，就会发现问题；再进一步研究，就能发现解决问题的方法。 　　 　　参考文献 　　[1] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系，2004[M]. 北京：清华大学出版，2004. 　　[2] 夏亚. 多媒体课件设计与制作[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005. 　　[3] 覃华，姚怡. 多媒体应用技术[M]. 北京：中国铁道出版社，2005. 　　[4] 张复兴，张宝剑. 计算机教学中使用英文版教材的体会[J]. 计算机教育，2010 ，(2). 　　收稿时间：2010-06-30 　　作者简介：胡立源(1966- )，男，河北抚宁人，硕士，副教授，研究方向：计算机教育，多媒体技术。卜荣欣(1964-)，女，河北昌黎人，副教授，研究方向：多媒体技术。 1 做教师的主人，投入教学改革 　　 　　从理论上讲，计算机基础课是和数学物理一样的公共基础课，不同的是计算机技术日新月异，社会需求千差万别，教学对象程度参差不齐，无法使这门课程做到一本教材、一个模式，无法使课程内容不变、教案不变、习题不变。所以，这门课程的教学改革是一个永恒的主题，需要教师全心的投入和不懈的努力。 　　我的教学历程一直与计算机基础教学相关，也一直陪伴计算机教学改革如火如荼的年代。不论是“黑板加粉笔”的变革，还是网络与多媒体技术的快速渗透，都需要教师以极大的热情和精力投入到改革的整个进程中，配合学校的教改规划，进行教学体制、课程内容、教材、教学方法和教学手段等多方面的改革活动。在参与教改的实践中，我的主要工作和体会如下： 　　 　　1. 1做好电子教案，改革教学手段 　　随着计算机技术的发展，教学手段的改革势在必行。20世纪90年代末期，随着生源的扩大，课堂人数由原来的几十人猛增到几百人，课堂教学无法再用“黑板加粉笔”进行。在此情况下，我首先制作了计算机应用基础课的电子课件并应用于教学中，该课件的使用在我校的课堂教学改革中起到了促进作用，在“211工程”验收中起到了良好的带头作用，也得到了学校的肯定和学生的好评。之后，为了尽快推动教学手段的改革，应学校人事部门的安排，我多次为本校教师进行制作课件的培训工作，为教改尽了自己的一份责任。1999年在我校的电子课件评比中获一等奖，在教育部主持的“99CIETE全国多媒体教育软件大奖赛”中获优秀奖。同时，我先后三次主持我校计算机基础教学方面的教改课题，开发了计算机辅助教学软件，获得了校级、部级多项奖励。投入这些教改工作，尽管花费了很多时间和精力，但是不同程度地推动了该课程教学改革的进程，同时也把自己的对课程的理解、对教学的经验体现在这些成果中，既方便了别人，也提高了自己。作为长期工作在教学第一线的教师，这是一种乐趣所在。 　　自2000年以后，多媒体设备普及到每一个课堂，电子课件的重要意义在于缓解教学内容多、学时少的矛盾。在于紧跟急速变化的形势，及时反映教材所不及的教学新内容。为此，我主要从两个方面入手，一是通过多种途径搜集教学相关资料，丰富并及时更新教学内容；二是充分利用多媒体教学的优势，在有限的时间为学生展示更多的信息。例如，在讲计算机硬件组成的教学内容时，用多种CPU芯片的图片、微型计算机组装的过程视频、表达接口、端口等不同概念的演示等多种素材的资料作辅助，使教学图、文、声、像并茂，学生的感觉是“看不见的东西看见了，死的结构变活了，过瘾”。当然，学生的一点满意就需要教师辛勤的付出。 　　 　　1. 2完善教材建设，促进教学内容改革 　　教材是学生的第一参考，教材建设也是教改的关键所在，对于快速发展的计算机科学，如何跟上时代的脚步，满足社会对人才的需求，教材是至关重要的环节。2000年，面对计算机应用基础课长期缺乏实验教材的现状，我编写并出版了该课程的实验指导书。为了解决计算机基础教学内容陈旧的问题，在充分调研的基础上，我向教务处提出了关于教材建设的提案报告，后由教务处组织成立了我校《计算机基础系列教材》的编写委员会，我和几位老师合作首先主编了其中的一本《c语言程序设计教程》教材，创建了具有可持续发展的计算机公共课教材框架，并作为北京市高等教育首届精品教材建设项目立项，2005年获得精品教材奖。其中教学内容的更新经历了从软、硬件平台的内容更新到课程内容的更新，从一般的增减内容到按教学对象的分层次规划，从突出概念和原理到突出设计和应用，从概念入手到案例驱动，把一直以来分散在各点上的更新推动到全面的内容调整，并将其落实到教材上。该系列教材的建设更新了当时计算机公共课的教学内容，完善了我校计算机公共课的教材体系，促进了教学内容的改革，推动了计算机基础教学改革的进程，在校内外都收到了很好的反映。2003年由我主讲、各位同行合作的“C语言程序设计”课程也获得了北京市精品课程。 　　 　　2 在实践中探索，改进教学方法 　　 　　教学活动是师生的双边活动，学是目的，教是手段。“教”的成果是要通过“学”的结果来衡量的，这就是说“教”是为“学”服务的。因此，老师不仅要管“教”，更要管“学”，其教学方法应符合学生的认识规律，使学生容易学、乐于学。在长期的教学实践中探索，我所采用的几种教学方法是： 　　 　　2．1课堂教学五步曲 　　传统的教学三部曲是“提出概念——解释概念——举例说明”，这对于课时少、内容多、知识新的课程是不适应的。根据自己的教学实践，我逐步建立起自己的一种教学方法，即：提出问题——引出概念——展开知识点——归纳分析。通常首先提出的是学生关注的问题，引出的是基本的概念，展开的是重要的知识点，解决的是提出的问题，归纳是为了举一反三，推广应用。例如，关于码制的知识点，问题是“你的姓名如何在计算机中存储?又如何在屏幕上显示出来?在打印机上打印出来?引出的概念是“二进制编码”，展开的知识点是“汉字的输入码、字型码、机内码、国标码”，解决的问题是“汉字信息数字化”，归纳出“计算机对信息的存储和处理都需要数字化”。这种五步曲的方法最主要的是问题在先，理论在后，这样针对性强，易于与学生互动，所以时常在课堂上获得掌声，也使我的课堂教学讲解自如，多次获得课堂教学奖励，并在2005年我校学生组织的“第三届我爱我”师评选中评为十佳教师。 　　 　　2．2课前课后2分钟 　　课前两分钟作上次课的总结，并引出本次课的任务，使学生连续思维，明确任务和目标。一次课结束时，用两分钟总结本次课的内容，提出思考问题，并给出下次课要解决的问题引导，这样加强新旧内容的联系性，以旧引新、讲新复旧，使学生有全盘把握，思考空间的余地。课时很短，是否舍得这课前课后的2分钟，要看其是否有所值。学生对这种课前课后2分钟的评价是“使我们了解了因为，也明白了所以，对知识点有数、对目标也有数”。所以，我体会这课前课后2分钟是值得花费的，当然，为这4分钟所付出的代价是不同的，它需要高度的概括、完整的提炼、准确的表达，只有这样才能达到预期的效果。 　　 　　2．3用案例驱动教学 　　精心准备一个案例常常会收到事半功倍的效果。例如，在c语言程序设计的关于文件一章的教学中，如何使学生理解并接受用文件的形式更易于数据的共享，可设计的案例是：在网络教室公布一个上千人的学 生成绩数据文件，要求完成统计优良率，并输出。允许选用任何数据结构，也允许选择不及格的学生名单是打印的或者是电子文件。这个案例会使学生充分理解了文件的共享特性。当然，老师要为这个案例作足够的准备，包括数据和学生的结果。 　　其实，教学中好的案例无处不在，有些案例只为了一个重要的概念，有些是为了一个综合的应用，有的则是为了一个难点问题。但不论是为了什么，只要谈得上好的案例，就不仅要和教学内容一致，也要和教学对象相结合，这就需要教师精心的准备，才能收到预期的效果。 　　 　　2．4让学生参与教学 　　课堂首先提出问题，这是许多教师现在都注意到的方法，但是提出的问题由谁回答，这是问题是否有效的关键。为什么要提出问题？这不仅仅是为某种形式，而是为了启发学生的思维。我的体会是，把关键的问题让学生回答。例如，在前几年的应用软件教学中，如何用一个课时把Powerpoint的教学内容完成，在讲课前我先采用一个案例是“在一个公开招聘会上的求职报告”，要求报告内容包括：学习经历和成绩、个人成果展示、个人特长爱好、求职意向，并且，说明个人成果中有一个游戏小制作。问题是：用什么软件平台作报告?如何作报告?此时学生已经学完了文字处理和电子报表，学生在自己掌握的知识范围内寻找途径，结论是“都有严重缺陷”，所以自然引出Powerpoint的功能，并且不言而喻地说明了它与前两者的区别。随后请一名会使用Powerpoint的同学上讲台直接操作，老师只作点评和补充，说明其中的主要知识点，这节课便在快乐高效的气氛中完成了教学。 　　 　　3 注重能力培养，实现教学目标 　　 　　教育的根本目标之一是培养学生的问题求解能力。时常有一种局限化的概念，认为能力就是技能。尤其是计算机学科，有时把操作笼统地认为就是有能力。那么，什么才是能力?我的看法是：能力应该是理性能力，面对一个新问题，能运用所有资源将其解决，这就是对问题的求解能力。对于刚走出枯燥的高考，满怀憧憬地走入全新求学之路的大一学生，这里的新问题可以只对自己是新问题，比如选择问题、排序问题、穷举问题，等等。无论是哪种问题，其解决途径都是运用储备的知识，发挥智力与经验，再加上一点个人的灵感。而这种途径就是对问题求解能力的掌握。求解是一个复杂且综合的过程，课堂教学只可能讲授求解的知识和经验，而无法表现其求解的精髓。也就是说，真正的求解能力是“教”不会，“学”不会的，只能在求解的实践中“练”会。因此，教学中培养求解能力的根本途径是引出问题，激励学生的主动性，让学生自己动手解决问题。 　　如何培养能力?在程序设计课程中，我们的做法是：设计出好的大作业，在学期开始时就布置给学生，让学生自始至终都带着一个大问题来学习，随着课程的进展会发现大问题逐渐变小，并迫不及待地尝试刚想出的解决方案，到期末大问题彻底解决，大作业也告完成。这就是一个完整的解决问题的过程。例如，以编写图形游戏为大作业的主题，其优点是：既有工程问题，也有算法问题，充满乐趣，这样的作业也可以把学生的兴趣从玩游戏转变为开发游戏，意义深远。 　　培养能力可以渗透在教学的各个环节，例如，课堂也是传授能力的领地，教师要善于用基本概念、基本 免费的点读机随时随地可查的英汉大词典　现在的孩子们学习条件都很好,为何英语学习好帮手点读机在商场能卖到脱销?看见不会的单词,用笔点住就可以翻译出中文。虽然这么好,但我们也不能同样带着点读机去学习吧? 　　 　　小知识: 　　OCR (Optical Character Recognition光学字符识别)简单地说就是利用电子设备(例如扫描仪或数码相机)扫描处理纸上打印的字符,用字符识别方法将文字的物理形状翻译成计算机编码文字的过程,实际应用中会简化很多书籍录入的工作。 　　 　　前不久同学聚会时,有一个好友炫耀到自己的手机能支持OCR扫描,OCR已经流行这么多年了,本以为没什么新鲜的,谁知他拿出一本英文读物,用手机实时拍摄,中文翻译竟会跃然屏幕之上,这不就是传说中的“点读机”么?惊讶之余回来赶忙搜集信息。 　　原来是网易出品的有道手机词典1.5版本,下载地址:http// 　　 　　实战扫描效果 　　正确率:用它识别书本、电脑屏幕上面的文字信息,查看其翻译结果的正确率。取词的方法非常简单,开启“摄像头查词”功能(见图1),确保将“十”字对准单词中心,并且保证该单词的取词范围在四角范围内,就会出现单词的解释(见图2)。实际扫描中,翻译20个单词,其中16个正确,有3个需要等待几秒才能查找到最终结果,另外一个无法识别,比如字母j和y容易混淆。 　　速度:如果单词字母比较少,3~5个的话基本上会在1秒内显示结果,如果字母比较多,10个以上就需多些时间,基本上2秒左右,速度还是可以接受的。 　　 　　小提示: 　　★为了增强扫描的正确率,建议先运行向导。 　　★使用时尽量增强被扫描文字的亮度、对比度,会加快识别速度和正确率。 　　★有道词典还支持JAVA 、iPhone、Pocket PC 、WM 、Android系统。 　　 　　几乎每个人随身携带的数码产品就是手机了,所以说这个软件的应用面还是很广泛的,除了摄像头OCR取词翻译,词典本身的功能还是很强大的,豪华版包含了10万的词汇量,还可以通过网络查词,词语联想与整句翻译也是个不错的亮点(见图3)。 　　   1引言 　　 　　随着IT企业竞争的日益加剧，为了降低成本，企业都希望能够招聘到理论基础扎实，掌握行业主流技术，具有一定的工程能力，进入企业后经过简单培训就能直接参与到团队工作中的软件人才。然而，IT技术更新速度较快，高校教师普遍缺乏参与企业实际软件开发的机会和时间去掌握行业主流技术，积累工程经验，并将这些技术及经验传授给学生，这在一定程度上造成了高校人才培养与实际人才需求脱节的现象。2006年，国家教育部颁发了关于《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》进一步明确了高校计算机人才培养的结构层次，指出计算机人才培养也应当是金字塔结构，与社会需求的金字塔结构相匹配，才能提高金字塔各个层次学生的就业率，满足社会需求，降低企业的再培养成本。这里所说的“金字塔”，即为如图1所示的一种层次结构，“这三种类型的划分主要是从学生毕业后从事工作性质的角度产生的”，处于底层的人才是社会需求量最大的。 　　 　　图1 计算机人才层次结构 　　 　　为了能使高等院校的软件人才培养与社会对人才的要求相一致，几年来，教育部计算机科学与技术教指委陆续下发了一系列指导意见及规范，明确指出计算机科学是实践性极强的学科，必须培养学生具有很强的实际动手能力，对高校计算机专业办学提出了一项很重要的建议，即大力加强教学活动中的实践环节和动手能力的培养。在计算机专业中工程型及应用型人才的培养成为了教学研究的重点，并已成为我国高等教育关注的热点。 　　东软信息学院计算机系与实训中心合作，将实训融入软件相关专业的本科教学计划之中，构建可教学化实训体系，探索出一条培养应用型软件人才的实践之路。 　　 　　2引入实训体系的思考 　　 　　由东软信息学院大学生创业实训中心创建的可教学化实训体系，是在企业实际项目的背景下，将项目分解为若干个相应的知识点，采用小班型教学的模式进行授课。从基础知识的讲解到最终项目的完成，边讲边练，并穿插相应的阶段考核，形成全方位一体化的实践训练体系。实训过程中，教师担任项目经理，学生转化成“企业员工”，采用日报制等企业式管理模式，构造虚拟企业开发环境，使学生在实训过程中既掌握企业所要求的各项技术技能，又实现了对开发流程、管理规范和团队合作深入了解，实现与企业需求的无缝链接。 　　在大学生创业与实训中心目前构建的实训体系中，Java项目实训与嵌入式项目实训是两个比较成熟的实训体系，每个实训体系都分为四个阶段，在四个月左右的时间之内完成，其内容及考核要求如表1所示。 　　 　　表1实训安排计划表 　　 　　其中的技术基础讲解阶段是在复习以往学过的基础理论知识，项目开发专用技术讲解及练习阶段是通过一个小型项目的开发来巩固已学过的基础知识，并且使学生了解项目开发流程，而实训项目开发测试阶段才是实训的真正核心，最终在实训项目总结考核阶段检验学生实训的成果。 　　按照传统计算机专业的实习教学安排，课程设计和毕业设计相对独立，与课堂教学之间是一种“松耦合”状态，虽然体系相对严密，但并不能构造一个完整的教学体系，毕业生在前三年学过的课程与毕业前的实习和毕业设计存在着一定程度上的脱节。而且单纯的实训更强调实践能力，着重于技术工具的运用，不利于学生后续的发展。同时，由于学生在毕业前才进行某个方向的实训，只能掌握某一项技术，在一定程度上限制了学生的专业拓展和就业面，因此，只有将实训体系合理融入教学计划，才能优势互补，发挥实训教学的作用。 　　 　　3坚持实践不断线的探索 　　 　　东软信息学院一直秉承“知识的应用比知识的拥有更重要”，致力于培养“理论知识够用，实践动手能力强”的应用型人才。从建院初期，就强调培养学生的实践能力，率先在国内提出了“1321”模式，即一个学年分为三个学期，其中两个理论学期，一个实践学期。在引入实训体系之前，安排实践学期教学内容的思路是：强化理论学期课程，并补充理论学期由于课时限制而无法开设的课程。因此，三个学年的实践学期分别定义为概念实习、技能实习和项目实习，各年度的实践学期之间缺乏整体的联系，内容相对独立，体系不够完善。 　　引入实训体系之后，安排实践学期内容的思路调整为：以毕业实训为最终目标，贯彻“实践不断线”，强调实践的延续性及关联性。因此，在理论学期的课程安排上也为最终的实训为目标，并补充必要的理论知识，提供给学生后续发展的动力。同时，前两个学年的实践学期分别进行两个小型项目训练，第三个实践学期与最后一学年上学期一起进行项目实训，下学期进行毕业设计，整体的安排如图2所示。 　　 　　图2 工程型软件人才培养路线图 　　 　　从图中可以看出，在第一学年和第二学年的前两个理论学期中，除了在课程设置上融入了原本在实训第一阶段讲解的基础理论知识之外，还添加了多门理论课程，可以为学生打下足够的理论基础，有利于今后在企业中的进一步发展。在第一学年的实践学期(第三学期)，将进行嵌入式实训方向中的小项目训练；在第二学年

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