人教2011版小学数学四年级一道习题引发的思考--算24点教学反思.doc

一道习题引发的思考
——教《算２４点》有感
长沙市芙蓉区育英小学：邓仕秀
《算24点》是一节数学思维训练课。在人教版的教材里把这一内容安排在第八册学了《四则混合运算》后，在课后的练习中有这样的习题。这一内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，对于四年级的学生来说计算是没有问题的，但方法策略就有学生就存在问题了，基于此，如何激励学生主动探索解决问题的策略是我思考的重点，如何培养学生的探究精神和创新意识也是
一、生为本，本为生
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学的核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的构建活动。在课前的调查中，我发现班上部分孩子玩过“算24点”的游戏，对于游戏规则有些孩子一无所知，更别说一些算24点的技巧了。一切为了学生，为了一切的学生，在设计上，我大胆地将4张牌直接呈现给学生，没有采用从两张牌或三张牌做铺垫再推至四张牌。尽管一开始对于有些孩子而言有点无从下手、乱拼乱凑、到处碰壁，但经历了独立思考——同桌交流——全体汇报这一过程后，学生的思维逐步被打开，算法从一种到多种，除了定8找3、定2找12、定4找6，还有人想到了定2找48，围绕定数得出不同情况：４张牌可以１、３组合和２、２组合，围绕找数又发现不同方法：加减乘除。直至归纳出“定几找几”的策略。这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使潜能生觉得我能学会，让中等生感到我能算对，使优等生达到一题多解。
二、学中玩、玩中学
单调的计算是非常枯燥的。基于此，我把整节课设计成游戏闯关的形式，由于采取的是游戏形式，把大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，巩固所学知识，鼓励学生运用多种方法进行计算，极大的调动学生的学习积极性。学生把学数学看作是在玩，在玩中学，使学生在“玩”中掌握算法，增强了学生之间的合作意识。游戏活动贯穿始终并且层层递进，让学生“玩”是为了学会算24点的策略----玩得有目的；让学生“玩”是为了尝试多种计算方法，培养思维的灵活性-----“玩”得有方法；每一个游戏都有不同的规则，按照要求递进------“玩”得有组织；体会解决问题的方法是不唯一的----“玩”得有收获。使学生能在一个玩的过程中学到需要的知识，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验成功的快乐。
三、教中思、思中教
热闹的背后，留给我的是深深的思索。在几次试教中，为了凸显生本放手让学生自己探索、思考、计算、归纳，在环节设计上我安排了长时间的小组玩牌活动，原本希望从学生玩的牌组中得出不同的素材作为练习探究的各个点，但实际情况是学生们太投入了，放出去就收不回来，有点被学生牵着鼻子走了，在该小结时，没有让学生沉下心来认真梳理，以至于基础相对较差的学生既来不及巩固算出24点的方法（别的同学早已算出），又还没掌握算24点的技巧，当别人算得不亦乐乎时，这一部分学生却还是云里雾里，不会算24点。从失败的尝试中我进行反思，这节课到底应该交给学生什么？最后呈现的是先通过一道典型的例题讲好解题策略，再通过不同题型进一步巩固所学策略，除了算得出的题外，最后进行扩充，由算得出的题过度到算不出的题，让学生学会用“否定策略”去判断算不出的题组。明确这两大类型后再来安排小组玩牌游戏，这时学生们则有的放矢了，算得出的比比谁算得更快、方法更多；算不出的看看谁排除得更彻底。
教学是一门遗憾的艺术，我们不可能做到十全十美，但我们可以尽力缩小遗憾。