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精心设问，提高课堂有效性

摘要：课堂提问是一门科学，更是一门艺术。教师只有从本节课的教学目标和教学内容的特点出发，精心设问，提出的问题符合“目的性、启发性、逻辑性、针对性和适度性”的基本要求，才能真正发挥课堂提问的教学功能，提高课堂的有效性。

关键词：提问现状 有效提问 课堂实效

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问的好坏对于课堂教学有着举足轻重的作用。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的灵活性和生成性。教师只有从本节课的教学目标和教学内容的特点出发，根据班级学生的实际需要，精心设计课堂提问，巧妙实施课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的教学功能，激发学生的学习热情，激活学生展开思维，激励学生的自主创造。
一、课堂提问现状
随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。纵观眼下小学语文课堂，教师课堂无效提问现象依然普遍存在。总结起来主要有以下几种问题：
（一）琐碎问题过易过多，无坡度无层次，且目的性不强。教师只是为问而问，甚至出现“满堂问”的情况，设计的问题过简单，学生不经思考便能得出答案。看起来课堂很活跃，实际上却没有什么效果。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。开公开课时这种情况尤其严重。教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，索性就直接指定班上的优生说出问题答案，急急进入下一教学环节。
（三）教师的问题表述不明确，学生不知道从何答起。
（四）教师评价千篇一律，没有针对性。学生每每答完问题，教师总是“好！”“很好！”“你真棒！”听得多了，学生不自觉地产生一种餍足心理，大大降低了回答问题的积极性。
二、提高课堂有效性的策略
能否有效进行课堂教学，提高课堂问题的有效性，这就要求课堂提问具有一定的策略性。有效提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？
在提问内容上，讲究五讲。
1. 目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2. 启发性。启发是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3. 逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
4. 针对性。一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。
另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
5. 适度性。适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏； 空——内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。
学生是学习的主体，是课堂教学的主要对象。在课堂教学中，并不是所有的问题都适合教师来发问，有的问题最好应该是由学生发现和提出。学生在听课的过程中，参与了学习与思维，自身也会产生一些疑惑和思考，他们提出的问题相对于教师的问题，更具有原生的代表性，更能有助于思维的发展以及知识的掌握运用。学生通过提出问题和解决问题这一过程，可以更好地参与教学活动，发挥其主观能动性，切身体会语文所带来的快乐，有利于提高学习语文的兴趣。
综上所述，课堂提问要讲究艺术，需要我们教师精心设计，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难点。设计课堂提问时，教师要心中有学生、有教学目标、有实施策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真正引导学生学习语文知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。