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“查三代”能否遏制基金“老鼠仓” 摘要：信息化技术的高速发展，对高校各专业特别是艺术专业学生的计算机应用能力有了更高、更具体的要求。本文针对艺术专业学生的特点从教学内容、授课形式、作业布置和考试形式几个方面的改革进行了探讨。关键词本文来自：计算机毕业网 ：艺术专业；计算机基础教学；教学改革；改革措施当今社会信息技术得到了充分、快速地发展，计算机也作为每个人日常生活、工作所必需的信息技术工具被迅速普及和推广，对学生使用计算机的能力要求也被一再提高。对于艺术专业的学生来说，在“图像处理”、“图形绘制”、“三维动画”等方面计算机操作能力的要求几乎等同甚至高于计算机专业学生。“大学计算机基础”课程是我院非计算机专业(含艺术类专业)必修的公共基础课，也是培养学生计算机使用能力的主要途径。如何在计算机基础课程的教学中，切实做到素质教育，让学生能真正掌握计算机这个智能工具，成为学生今后学习和工作的推动剂，是计算机基础教育的最高目标。我院艺术专业办学历史悠久，专业特色鲜明，其学生与其他专业相比主要特点有：学生文化课成绩较理工科和其他文科学生成绩普遍偏低、设计是“生命”，一切教学内容均服务于设计、授课形式不统一。因此，如果以大学一贯的教学方法去实施艺术专业学生的“大学计算机基础”课程教学一定是不切合实际的。针对艺术专业学生的特点，我们不断探索、研究，进行了一系列的教学改革。1教学内容设置随着中小学计算机课程的开展及家用计算机的普及，现在越来越多的高校新生入校时已经有一定的计算机基础，而不是从零开始。但是，由于中小学校师资和设备的局限，又使得学生计算机水平差异很大。表1是对我院2006级新生计算机应用能力的调查情况。从表1可以看出，同学之间的差异还是比较大的，小部分同学对计算机一无所知，大部分同学对计算机的了解不系统、不全面，只知皮毛，还有一些自认为很是熟悉，没有多少知识要学。因此，我们调整了课程的教学内容和要求，力求在教学过程中让每个学生均有收获。参照2006年全国高等院校计算机基础教育研究会和清华大学出版社联合编写的中国高等院校计算机基础教育课程体系2006中文科非财经类专业计算机课程体系参考方案，结合艺术专业的特点，我院艺术专业计算机基础课程教学内容的设置如表2所示。采用专题教学的形式完成每项教学内容。每个专题设有不同教学目标，例如，计算机基础知识中计算机发展历程的教学不仅是为了了解它的进程，更重要的是培养学生的学习兴趣和启发其创新意识。对于实践性强的教学专题辅助了相应的专项实践题目如表3。2授课方式与作业布置艺术专业多是单元课教学，即一段时间集中开展某一门课的教学(如在一个月内每周一至四的上午或下午安排同一门课)。单元课的授课形式在教学时间的安排上是灵活的，教师可以依据学生的实际情况随时教或学或练，学生也能够在短时间内取得比较明显的进步。“计算机基础”很适合这种教学形式，故我们建议学院采用单元课的形式完成计算机基础的教学。时间为两周，共计56个课时。在单元课的教学过程中辅助大作业的布置，也是艺术专业教学的又一特色。我们采用“任务驱动”的教学方式，在教学任务开展之前就布置作业的内容与要求。通过大作业的完成，既可以进一步加强对课堂知识的理解，培养学生的创新能力，还可以让学生在完成作业时有一定的成就感，提高他们的学习兴趣。对于大作业的评价，采用“集中评议，分级给分”的方案。学生作业全部收回后，组织有关教师集中讨论、比较(艺术类班级人数一般在20人以内)，按五分制最终协商给出作业成绩。将学生作业全部展览，由全体教师统一评阅，既可以评出真正优秀的作品，又可以避免学生在完成作业时相互抄袭，此外，将教师的评阅意见收集整理反馈给学生，还有利于学生的进一步提高。3考试形式我院计算机基础课程很久以来一直执行的是和其他公共基础课相同的考试形式：笔试，课程最终成绩平时成绩的20%+考试成绩的80%。这种传统考试模式下培养出来的学生，忽视学习过程，为应付考试忽略了学习的真正意义，笔头能力强而实际动手能力差。相当一部分学生卷面成绩合格或是优秀，但当遇到实际问题却做不好，甚至有的学生完成毕业论文的排版都要求助于他人。鉴于此，我们提出了由“平时课堂表现+作业评价+上机考试+笔试”四个部分组成的课程考核模式，从多方面、多角度对学生的学习活动进行更全面、客观、科学的评价。下面对“上机考试”做简要的介绍。我们针对教学内容中的重点，设置八个固定类型的实际动手操作题目，要求学生在指定时间内完成。上机考试题目的内容、要求、评分标准均是事先公开的，这样有利于学生自觉主动地强化训练，从而较好地完成本课程的预期教学目标。为避免学生背题，其中2至8题的题库中均设置了20道相似的题目，学生在参加考试时从中随机抽取。上机考试内容如表4所示。4结束语计算机技术在辅助艺术设计方面的发展是飞速的，艺术专业学生计算机应用能力的培养也应不断随之水涨船高。不断改进教学方法、更新教学内容、考试形式更趋合理化，在今后很长一段时间内将仍是计算机基础教学改革的重点。 参考文献：本文出自： 计算机毕业网1 赵妮. 大学计算机基础考试改革的探索J. 计算机教育，2010，(3)：29-31.2 李宝敏. 对文科大学计算机基础课程体系的探讨J. 西安工业大学高教研究，2006，(3)：25-26.3 高敬阳. 计算机基础课程的教学改革与实践J. 计算机教育，2006，(8)：41-43.通信地址：山西太原理工大学轻纺美院计算机系030600电话：0354-888680313935444618 摘要：“信息论”课程是信息安全专业的基础与核心课程。但学生在学习这门课程时，普遍反映该课程理论性太强，也不知道信息论在信息安全中起的作用是什么。本文分析了出现该问题的原因，并结合作者在教学过程中的一些心得与体会，从教学模式和手段、教学内容、实验设计等方面提出一些了改进的措施。关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息论；课程建设；大学本科；信息安全专业1课程的重要地位信息安全专业是计算机领域近年来出现的新专业。中共中央、国务院高度重视信息安全专业的发展，并对此做出了全面部署：2004年1月，国务院召开全国信息安全保障工作会议，其中特别强调要加强信息安全院系的建设和人才培养工作；2005年5月，教育部下发文件(教高20057号)提出：“要高度重视并进一步加强信息安全专业学科建设和人才培养工作”。“信息论”课程是信息安全专业的基础与核心课程，几乎所有拥有信息安全专业的高校(北工大、北邮、武大、西电、上海交通等)都将“信息论”列为该专业的必修课。信息论在信息安全中的应用范围也非常广，密码编译码算法设计、密码系统安全性、密码算法评价、信息安全模型等均以信息论为基础。因此“信息论”课程建设的好坏，直接影响到信息安全专业本科生的培养质量，影响到信息安全学科建设。2课程存在的问题与“信息论”课程的重要性形成鲜明对比的是，它的课程建设和教学效果却相对落后。这主要是由于2000年之前，“信息论”基本上属于通信专业的研究生课程。2000年之后，随着信息安全专业的陆续设立，“信息论”才逐渐成为本科生课程。但是教学内容、教学方法等基本沿用了研究生教学的模式。纵观“信息论”课程的教学工作，结合笔者的教学实践，发现“信息论”课程的本科生教学主要存在如下一些问题：作为一门新开设的本科生课程，“信息论”的教学内容基本沿用了研究生的教学内容，过于抽象，不能深入浅出，脱离学生的实践经验。这不符合大学生的认知规律，给学生的理解和掌握造成了一定的困难。教学方法基本沿用了研究生课程的教学方法，以掌握知识为主要目的，以课堂理论教学为主，缺少实践和启发互动环节。面对研究生，这样做是可以的，因为对研究生来讲，实践和互动环节可以通过导师的个别指导来完成。但是对于大学生来讲，缺少实践和互动，既不利于对课程内容的深入理解，也不利于形成理论联系实际的学风，更不利于发现问题、解决问题能力的培养，进而影响到创新思维的发展。教材除具有与教学内容同样的问题之外，还存在内容陈旧，未能够与科技发展同步，注释不清晰，缺乏有新意的习题，例题定理编排不醒目等问题。这给学生的预习复习等带来了困难，为教师提供的参考内容不足。作为信息安全专业的必修课，信息论本应从信息安全的角度讲解，但事实并非如此。大部分教师是从通信与信号处理的角度讲解信息论。这使得学生认为这门课程与自己的专业无关，与今后的工作和学习无关，不能激发学生的学习兴趣。3课程的改进3.1立足“大学本科”和“信息安全”两块基石从前面的分析可以看出，“信息论”课程教学之所以出现不尽如人意的地方，根本问题出在定位不准确：一是拿以前给研究生教学的老内容、老思路、老方法教本科生；二是拿以前给通信专业学生教学的老内容、老思路、老方法教信息安全这个新专业的学生。为了从根本上解决大学本科信息安全专业信息论课程教学过程中出现的各种问题，要立足“大学本科”和“信息安全”两块基石，从教学模式、教学手段、教学内容、教师、教材、实验设计、习题、考核等方面对课程建设进行全方位的探索。3.2教学模式和手段教学模式和教学手段的使用直接关系到课堂教学效果，因此，加强教学模式和教学手段的改革一直是学校教学工作中强调的重点。提倡进行以学生为本的创造性教学；鼓励教师在教学过程中，使用现代化的教学手段和方法，来激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考、自主学习的能力。传统教育的教学方式是以教师为中心，而学生则是接受灌输的被动群体。为了让学生更好地理解“信息论”课程内容，教师要从主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者；学生要从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、掌握知识的主动地位，把“要我学”转变为“我要学”。在信息论课程的教学过程中，可以采用讨论式教学、参与式教学、研究式教学等教学方式。例如在讲到编码的分类时候，为了让学生更好的理解无损压缩和有损压缩两种编码方式，举例日常生活中“MP3”的例子。“MP3”的名字是怎么来的？是MPEG压缩标准的第3层，即MPEG压缩标准中专门针对音频压缩的部分，按照这部分标准做成硬件，再加上漂亮的外壳，就变成了同学们脖子上挂的“MP3”。而MPEG压缩标准就是一个广泛采用的视频有损压缩标准。讲到这里，学生已经对课堂内容产生了兴趣。趁热打铁，教师可以抛出一系列相关问题，如：同一首歌，分别保存成WAV格式和MP3格式，占用的存储空间能差多少？听起来的感觉有差别吗？MPEG压缩标准是谁制定的标准？大体内容有哪些？日常生活中除了“MP3”，它还有没有其他的广泛应用？除了MPEG压缩标准，日常生活中还有没有其它常用的压缩标准？比如针对图像数据的。解决这些问题，需要学生课下做实验、查资料，既使学生深入理解了有损压缩、拓宽了知识面，又培养了学生的动手能力、查找文献资料的能力、发现分析解决问题的能力，而且还将枯燥的理论与学生的生活经验结合起来，激发了学生的学习兴趣。3.3教学内容学生的基础有差别，对未来也有着不同的设想。有的学生想继续深造，希望课程的理论性强一些；有的学生想走向社会，希望课程的实用性强一些。因此笔者在教学过程中将教学内容分为基本教学内容、扩展的教学内容和实验教学内容三部分。基本教学内容包括构建支持学生终身学习的知识基础，如信息的统计度量、信源、信道、编码概述等内容。扩展的教学内容及时、适当地介绍本学科的最新动态和新的发展，使课程教学内容保持基础性的同时，不断提高课程内容的时代性和前沿性。实验教学，可以有效提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，将理论知识和实际问题融合贯通，提高综合素质。教学内容还要与信息安全密切联系。例如在讲到信息的统计度量这部分内容的时候，向学生讲清楚密码学中经常用熵、条件熵、互信息等概念衡量密码系统的理论安全性。如，如果明文和密文之间的互信息为0，表示明文和密文之间没有任何关系，通过密文不可能破译出明文，这样的密码系统是绝对安全的，但是也是不实用的。因此设计密码系统时，明文和密文之间的互信息越小越好，越小表明系统越安全，但是不可能为0，即不能做到绝对的安全。3.4实验设计“信息论”虽然是一门应用范围很广的学科，但是多年来该课程的实验设计却是令教师头疼的问题。要么所设计的实验过于复杂，超出本科生的能力；要么干脆没有实验，把信息论当作一门纯理论课程来讲。这些做法均不利于学生对课程的理解。实验的设计应该从学生的实践经验出发，在充分考虑学生理解、动手等能力和专业特点的基础上，设计若干个简单的、对理解课程内容有利的、学生付出一定的努力能够实现的实验。以帮助学生理解课程内容，提高动手动脑能力，培养创新意识和发现问题、解决问题的能力。例如可以让学生编程实现某个编码算法；让学生设计一个算法，判断两种编码方式的好坏，并给出算法设计的依据；让学生写一篇关于信息论在信息安全中重要作用的论文；等等。4结束语无论从什么角度分析问题，无论采取什么解决问题的手段，目的只有一个，那就是“优化教学效果、提高培养质量”。“信息论”是信息安全专业的核心课程。本文立足“大学本科”和“信息安全”两块基石，分析了当前该课程存在的问题和不足，并从教学模式和手段、教学内容、实验设计等方面提出一些了改进的措施。希望能起到抛砖引玉的作用，共同探讨“信息论”课程的本科教学工作。 参考文献1 周荫清. 信息理论基础M. 北京航空航天大学出版社, 2006.2 傅祖云. 信息论基础理论与应用M. 北京：电子工业出版社, 2005.3 周炯槃. 信息论基础M. 北京：人民邮电出版社, 1983.4 田宝玉. 工程信息论M. 北京：北京邮电大学出版社, 2003.5 武汉大学信息论课程教学大纲, 信息安全专业教学计划.6 北京邮电大学信息论课程教学大纲, 信息安全专业教学计划.7 上海交通大学信息论课程教学大纲.8 王根顺, 陈芳. 我国高等教育课程存在的主要问题及对策J. 当代教育论坛, 2003,(12).9 韩骅, 董琴. 增加学习的可选择性：高校课程改革的重心之一：比较中美三份教学方案的启示J. 高等教育研究, 2004,(7).10 施良方. 课程理论：课程的基础、原理与问题M. 教育科学出版社, 2002.11 边瑞瑞. 论高等学校课程的历史发展轨迹及其动因J. 兰州大学硕士学位论文, 2006,(5).12 麻省理工学院信息论开放课程. http:/www.core.13 北京市精品课程资源网. .作者联系方式：jiangnan 摘要：本文介绍了笔者基于ASP.NET技术研制出了“Web网站设计”网络教学系统,该系统充分考虑了教学过程中的师生行为，融入了传统教学的主要环节。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的学习交流、作业发布与自动批改等。“计算机辅助教学系统”和“计算机考试系统”都融入了网络教学系统。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：Web网站设计；Internet；网络课程计算机与网络技术的飞速发展，已经逐步改变了面对面获取知识的传统教学方式。基于Internet的网络教学模式，交互性好，教学过程可以不受地域、时间限制，而且可以使得教学资源能在最大范围内实现共享。并且使传统的以教师为中心的课堂模式转化为以学生为中心、学生可以自由选择学习内容的新模式，具有知识信息量大、教学方式生动活泼、声像辉映、图文并茂等特点，因此受到了教育界的普遍认可和欢迎。国内外高校利用互联网开展网上教学正呈现出快速发展的态势，开发了一大批具有较高的水平的网络教学课程。但是，目前能满足“高等学校计算机专业计算机教学”要求的网络教学系统还不多。为了有效提高“高等学校计算机专业”计算机教学的整体水平，我们研制了“基于ASP.NET的“Web网站设计”网络教学系统”，该系统充分考虑了教学过程中的师生行为，融入了传统教学的主要环节。该教学系统在娄底职业技术学院推广应用一年多来，受到了师生的一致好评，取得了很好的教学效果。1系统功能介绍及技术实现本系统提供了“Web网站设计”的全部学习课件(教案)、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求、查询手册和联机帮助信息等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备课资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的学习交流、作业发布与自动批改等。网络教学系统支持案例型学习、发现式学习、资源型学习、研究性学习、协作学习等多种学习模式。“计算机辅助教学系统”和“计算机考试系统”都融入了网络教学平台。现将主要功能模块介绍如下：1.1电子教程与在线答题电子教程是“Web网站设计”课本的电子版本。课本内容在数据库中按章节分类存储，并将章节标题按顺序显示在教程页面左边，直接点击可以浏览相应内容。在文章内部支持HTML和UBB标签处理。可以插入图片、页面、音乐、动画、窗口等对象，充分发挥多媒体的特点，使教程生动形象。但应注意的是，HTML标记不允许在页面内添加，因为要保证脚本的安全性，所以HTML标记会被自动过滤。要使用HTML脚本，只能由管理员在数据库管理程序中添加。另外，针对每章的课后习题，设计了在线答题页面。在线答题部分采用JavaScript脚本语言设计，由于考虑到课后习题数量有限，所以不必要采取从数据库中读取的形式。在设计每章习题答题页面时，预先录入课后习题及正确答案。当用户调用在线答题页面时，JavaScript脚本函数也一起被加载到客户端浏览器中，当用户答题完毕选择提交答案时，触发JavaScript函数，对用户的答案进行判断并给出成绩。在电子教程中，利用管理员账号登录后，还可以对当前课程内容进行增添和删除，使得数据库内容可以动态更改，这为网站的后续制作提供了很好的可扩展性。其他课程也可以通过改变数据库内容，来直接使用本系统。1.2实验系统实验系统分为三方面内容：实验篇、操作测试、基础知识测试。实验篇是针对“Web网站设计知识”课程的每个章节设计出相应内容的实验指导，对所学内容如：Web网站的类型和体系结构、Web网站的CI设计、Web网站的美工设计、Web网站的图形图像和文字设计、Web网站动画设计等给出其基本操作的说明，有利于学生学习操作篇中对每一章介绍的内容给出几个具体的示例，让学生可以按照示例内容，一步一步操作，熟悉所学知识。测试篇以在线答题页面的形式，给出了关于每个实验内容的基础知识测试题。学生可以在第一时间知道自己的成绩。本部分的设计采用脚本语言直接从数据库中读出对应的数据来实现。通过对数据库的修改可以很容易的改变实验的内容。1.3计算机辅助教学系统该系统提供了“Web网站设计”、“Dreamweaver”、“ASP程序设计”三个计算机辅助教学系统。这三个教学系统中，有近2000张幻灯片，130余部电影片断，还有其他满足教学需要的各种声音文件和图像文件等。这些幻灯片远远不只是一个单纯播放文本和图像的幻灯片，而是在上面放置了大量“对象”，可以执行各种功能。整个教学系统图、文、声、像、动画、电影并茂，生动活泼。教学中能有效调动学生的学习积极性，使学生把上课当做一种乐趣，一种美的享受。 计算机辅助教学系统在技术上的创新有以下几个方面：1.3.1设计了面向对象的幻灯片 在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要点一下鼠标，即可激活对象进行演示操作，与真正的对象操作完全一样。 1.3.2实现了在对象里书写讲稿 在幻灯片上放置对象，在对象里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量，更方便了学生的自主学习。1.3.3在对象里嵌套对象 在具有插入对象功能的对象里根据教学需要再嵌套对象，可以增加讲课的灵活性。1.3.4多渠道提供对象工具 在幻灯片上使用了三种方式提供“对象”连接，尽可能地方便教师的操作。 1.3.5多渠道使用超级链接技术 一是将全部幻灯片有规律地链接在一起，从任意一个幻灯片可以进入各个角落。二是将图、文、声、像、动画、电影等无缝地链接在一起。三是在插入的对象里建立链接。需要时，只需用鼠标点击即可 1.3.6电影的制作和播放 教学过程中有些具体操作，只靠一些画面无法解释清楚，将这些操作录制成带有声音解说的小电影在幻灯片中进行播放，不仅能加强学生的感性认识，还可以减轻教师的备课工作量。特别是实战操作困难的内容，加入小电影就更有必要性。尤其是涉及到计算机系统的参数设置，一般不允许随便操作。本系统将这些必要的操作过程全部录制成小电影，并在各个操作环节上配有声音解说。系统里共制作了170余部电影片断。 1.3.7实战和板书操作等功能设计 为了增加讲课的机动性和灵活性，我们在每张幻灯片的左边都设置了“实战”按钮和“板书”按钮，需要进行实战演习时，按“实战”按钮，即可进入相应的实战操作。需要板书时，可随时单击“板书”按钮调出“黑板”书写。1.4计算机考试系统 系统提供了智能化程度较高的“Web网站设计”、“ASP程序设计”、“Dreamweaver网页制作”三个计算机机试系统。 每个考试系统都装入近3000道试题和答案。试题中有单选题、是非题、多选题、主观题、填空题、改错题和电影题共七种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还设有知识点，以控制在试卷选题时不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题和任意区间选题三种方法的随机选题。系统不仅能输出图文并茂的精美试卷，而且能使学生直接上机考试。对于学生的机试成绩，自动评卷后，还可以根据学生的考试成绩，科学给出不同学生对于各有关知识点的定性评语及其继续学习建议书。 1.5学习帮助系统 系统提供了教学大纲、学习要求、查寻手册和联机帮助信息等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备课资源。支持学生案例型学习、发现式学习、资源型学习、研究性学习、协作学习等多种学习模式。限于文章的篇幅，该子系统的理论与技术另文介绍。 1.6交流论坛 交流论坛分为学生交流论坛和师生交流论坛。学生交流论坛主要供学生之间探讨学习心得，交流学习成果之用。师生交流论坛主要作学生向教师询问问题和教师布置作业、发布通知之用。论坛功能跟目前网上流行的大部分论坛一样。用户需要先在论坛中注册一个自己的ID号，再以该ID号登录即可使用论坛功能。注册用户可以修改登录密码，浏览、发表、搜索文章。管理员使用管理员账号可以登录bbs用户管理界面，进行各项管理操作。 用户可以使用UBB代码在文章中插入各种对象，和调整文字属性。但对于敏感或粗俗语言，系统会自动过滤。public string trn(string instr) int i= yuyan.Length; for (int j=0;jI;J+) instr=instr.Replace(badj,clearj);return instr; htm17=妈妈的; ubb17=过滤文字; 论坛文章及回复的数据处理。考虑到文章的回复会很多，如果按照顺序从数据库中依次读取，有可能会出现数据库压力增加。所以采用预读取数据，对应排列后显示的方法，大大减低了数据读取次数。对于用户提交的任何信息，系统都会作安全处理，检测不安全因素。尤其是SQL注入防范，对注入字符全部过滤。String username=Request“username”. Replace(.,1).Replace(,2).Replace(,3).Replace(),4).Replace(:,5); 用户在线时权限与及时状态保存在SESSION中，隐藏于浏览器状态中，不可修改，浏览器关闭，信息便消失。再次打开本页，需要重新登录。 2系统设计的几个问题 2.1关于ASP.NET技术 ASP.NET也叫ASP+，它不仅仅是ASP的简单升级版本，它还提供了一个统一的Web开发模型，其中包括开发人员生成企业级Web应用程序所需的各种服务。ASP.NET具有不依赖某种具体语言的特点，可以用任何与.NET 兼容的语言(包括Visual Basic.NET、C#和JScript.NET)编写应用程序。另外，ASP.NET的语法与ASP在很大程度上可以兼容，熟悉ASP的开 摘要：本文提出高校现代学习中心应以建构主义学习理论为指导，充分利用海量的教育资源，运用先进的信息技术，科学设计，合理建设，人性化管理，以学生为中心，以学生的学习为中心，全面支持学生进行高效的意义建构，促进有效学习。关键词本文来自：计算机毕业网 ：现代学习中心；元认知；学习单元；高效率学习；主体性信息技术的发展促成数字化教育资源的迅速增加，数字化学习逐渐被学习者所接受，并逐渐成为终身学习的一种主要方式，但作为一种新的学习方式，并不是每个学习者都能适应。数字化学习需要学习者在学习对象与学习伙伴的选择、注意力的分配、学习计划的制定、学习方法与学习策略的运用、学习效果的监测等方面有较强的能力1。高校现代学习中心以高效率数字化学习理论为指导，为学习者不仅提供学习场所和学习资源，而且注重培养学生的数字化学习能力，有着良好的发展前景。1现代学习中心的内涵界定本文探讨的学习中心是基于现代新型图书馆概念的学习中心。有别于其他几种形式，有别于远程教育中的异地教学点，有别于远程教育中的网上学习社区或网上课程中心，有别于函授教育中的异地学习分校或分中心等。现代学习中心是以现代学习理论为指导，运用先进的信息技术手段，为了促进学生进行自主性学习而建立的学习单元。可以是一个电脑终端单元，可以是一个机房，也可以是整个高校图书馆，甚至是一个完整的网上虚拟学习社区。现代学习中心的产生主要缘由有二，一是现代教育学理论及其重要分支现代教育技术学理论的发展，以及信息技术对教育领域提供的强大技术支持，促成了学生学习方式的转变。学生的学习一方面传承着传统班级授课制的优势与特点，继续着以课堂教学为主的学习方式，另一方面出现了多种行之有效的学习方式，如多媒体课堂教学方式，课堂教学与网络教学相结合的方式，课堂内小组协作学习方式，网上小组协作学习方式，远程教学方式，基于网络的自主性学习方式等。这些学习方式归根结底是在传统教学和学习方式基础上，加大、强化了自主性学习的元素2。二是随着图书情报学及其领域的发展，随着信息技术对高校图书馆的全面支持与提升，高校图书馆已不再只是提供纸质图书报期、常规影像媒介、传统学习阅读空间与桌椅等，而是逐步向数字化迈进，发展成为集传统纸质图书为一体的新型数字图书馆，不仅提供传统服务，而且更多地、更倾向于提供数字化的学习资源，提供现代化的学习空间和信息技术设施，提供学习指导与帮助，提供人性化的学习空间，提供多功能深层次的主动式服务3。因此高校应该顺应时代的发展变化，在校内建设能全面支持学生进行自主性学习的场所，并提供全方位的服务支持。于是，现代学习中心的建立成为趋势。现代学习中心的设计与建设必须基于两点，一点是基于全面支持学生进行自主性学习，另一点是基于现代新型图书馆的服务功能的转变及提升，目的是为了促进学生进行高效的学习。2现代学习中心理论基础现代学习中心的理论基础是众多有关的自主性学习理论，其中以建构主义学习理论为其核心理论基础。建构主义学习理论认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，与他人进行协商、会话、交流，通过主动的意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协商”、“会话”与“交流”，强调知识的主动建构。建构主义学习理论的优点在于：强调以学生为中心，以学生的学习为中心，注重学生学习的主体性，强调学生进行意义的主动建构，有利于学生创新思维的发展和创造力的培养4。3现代学习中心的设计理念与原则现代学习中心的设计理念与宗旨是，以学生为中心，以学生的学习为中心，促进学生进行高效的意义建构。(1) 为学生提供学习、交流的场所、设施。如专用的投影教室、小型研讨室、语音学习室、多媒体教室等。有了这些场所设施，学生才可在其间进行集体学习、小组学习，讨论交流，并可借助先进的教学、学习媒介进行高效率的学习。(2) 为学生提供个别化的学习终端及工具。如高速网络联接的高性能电脑终端、影碟机、语音室终端等。这样学习者才可进行个别化学习，并可借助网络，进行个别化学习或进入网上学习社区进行远程网络学习，或自已看碟学习，或强化训练语言类学习。先进的技术工具为学习者提供了半智能化的协助5，可以减少学习者琐碎的、重复性的工作，同时，对学习者的学习，还可以提供智能化的反馈。这样，学习者在学习过程中，可以高效率的借助学习工具对知识进行加工，实现意义的建构。技术工具不仅扮演了信息加工的角色，而且扮演了管理监控的角色。(3) 为学生提供丰富的资源。学生进行主动的意义建构性学习，需要大量的学习资源或情境。通过建设校内数字化学习资源库，可以帮助学习快速找到自己需要的资源或学习情境，加速学生的意义建构，提高学习效率。通过组织、建立校园网外互联网上的资源快速导航，可以帮助学生更快，更准地找到学习资源。一方面可以帮助学习进行更高效率的知识、技能学习，另一方面，可能培养、提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。(4) 为学生提供学习方法帮助。 不同的学生有不同的学习风格，不同的学习内容有不同的学习方法。学生对某一知识的认知，应该首先确定采用什么样的学习方法，采取哪些学习策略，以帮助他们快速高效的提高学习成绩。学习中心应提供相关学习方法的培训，比如，高效的阅读方法、记忆方法和理解方法，使学生在知识、能力等各个方面得到提高。(5) 培养学生的合作精神，促进学生的非智力因素的发展。现代学习中心是一个开放的、互动的中心，学习者相互之间可以交流学习心得，探讨学习中遇到的难题，这样，将学生的学习与应用结合起来，将学生的个体学习与社会化学习结合起来。学生在学习的过程中，主体性得到了充分的表达，通过提出问题、交流心得和解决问题，使学生能及时对自己的认知能力、记忆能力和理解能力得到清晰的认识，从而使学生不仅能学到知识，而且提高了认识问题的能力，在交流与合作中，得到鼓励与帮助，从而促进学生的非智力因素的发展。(6) 以人为本，个性化，人性化的服务。现代学习中心体现了数字化时代学习的特点，是先进的教学理论和多种信息技术的综合运用。学习中心既考虑到学习者作为学习的主体的需求，提供了个性化的学习环境和服务，同时时刻关心进入学习中心的学习者，及时发现它们们遇到的困难对学生的，给予最及时的帮助。(7) 优越的环境设计。优越的环境有助于促进学习者的高效率学习。环境设计首先要考虑整体性和协调性，从学习中心总体的布局、装饰图案、功能划分等方面入手，既体现了学习中心是一个整体，又能反映各个方面的特色。其次，现代学习中心设计要注意体现教育性，体现专业特色，学习中心的每一个角落都应成为一个学习的平台，使学习者能从中得到启迪。第三，环境设计中要充分考虑到光线、温度、空气、色彩等因素等对学习者的影响，力争构建一个装饰淡雅，宁静整洁、空气清新的学习环境，让每一个进入学习中心的学习者心情舒畅，可全神贯注的投入学习活动之中6。 (8) 先进信息技术设施。信息技术设施的配置，不仅要考虑学习者学习的内容中含有大量的视频、动画(二位动画和三维动画)、虚拟现实等元素，而且要考虑信息技术在对学习者的管理监控对学习情况进行记录等因素。首先，信息技术设施能够支持流媒体的多向传输，使学习者相互之间能够通过视频、音频等方式建立虚拟的学习社区进行在线等学习活动。其次，设施能够实现对大量学习者学习过程及学习行为的监管与指