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数码相框也“低碳” 三星SPF-700T是一款7英寸的数码相框,由于采用了LED背光等节电技术,因此被三星誉为是一款“低碳”产品。 　　 　　SPF-700T承袭了三星产品一向的时兴设计作风,身体纤薄,同时鹅卵石样式的外观惹人喜欢。它采用了4∶3传统比例,播放照片时可以填充整个屏幕而不会发生黑边,800×600的高分辨率使得画质显示更为细腻。 　　在软件功用方面,SPF-700T拥有五种幻灯播放形式,同时支持智能时钟,用户可以用自己的照片做桌面背景设计成特性化桌面时钟,此外还有适宜商务办公环境的繁双数字时钟、日历时钟、复古时钟等作风。 摘要：本文根据“ASP.NET技术与应用”课程的实际情况，针对课堂教学的各个章节提出具体的教学方法，并给出具体的案例。文章对实验教学方法也做了介绍。经实践证明，这些教学方法的应用取得了良好的教学效果。 　　关键词：教学方法；实践教学；任务教学法 　　　　1　引言 　　 　　“ASP.NET技术与应用”是一门实践性非常强的课程，要求学生不仅要掌握技术原理，更要注重应用。通过本课程的学习，学生应能够建立常见的Web应用程序。而要达到这一要求，学生必须要有较强的动手能力。我们不断探索这门课程的教学方法，以提高学生的动手能力，经过几年的努力，研究了一套适合于本课程的教学方法——“案例教学法”和“任务教学法”，可以有效提高学生对课程的学习兴趣，提高学生的动手能力。 　　 　　2　课堂教学方法 　　 　　在课程的讲授过程中，采用案例教学法与传统教学法相结合，针对课程的不同内容，设置不同的案例，供上课使用。所谓案例教学法，是根据教学目的的需要，用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。本课程内容主要分下面几部分：ASP.NET简介、Web服务器控件、ADO.NET编程、内置对象，针对不同的章节，设置不同的案例，使学生易于掌握重点知识，学起来更轻松。下面详细介绍各部分的教学方法。 　　 　　2.1　“ASENET简介”部分教学方法 　　这部分内容主要介绍ASP.NET运行环境和编程环境，讲课采用VS.NET 2003和SQL Server 2000作为开发工具，这一部分需要教会学生如何安装所需软件。采用演示+学生实际操作的形式，教师提供所需软件，供学生下载，然后老师演示程序的安装，学生按照老师的提示同步安装，对于安装过程中出现的问题，及时给学生解决。通过这样的方法，使学生能够在自己的机器上安装所需软件，为以后的学习打下基础。 　　 　　2.2　“Web服务器控件”部分教学方法 　　这一部分内容因为有可视化的外观，学生一般比较喜欢学习。但是学生往往只注意到如何向页面上添加控件，如何控制页面布局更美观，却往往忽视了对控件进行必要的属性设置，以及对控件的编程。所以上课时，除了说明控件的适用场合外，还必须要加强学生对控件更深层次的理解。比如，在讲RadioButton控件时，为了加强学生对GroupName这个重要属性的理解，可以设计一个要求用户选择性别的页面，首先不设置GroupNarlle属性，运行看效果，学生会发现当分别点击两个控件时，男、女两个项同时选中，这时再说明解决的方法，可有效加深学生对此属性的理解。 　　另外，学生对验证控件部分理解不到位，在设计界面时，经常就省略了这些控件，从而导致输入数据的正确性无法保证。为了解决这个问题，在上课时给学生看截取的网易注册页面，并提示学生界面上有一些对用户输入信息的要求，提问如何实现这些要求。如果学生提出用编程方法解决，可编程实现要求用户输入用户名为6-12位英文字母和数字；当学生对编程验证的复杂性有了一定的认识后，再提出利用验证控件解决的方法，使学生对验证控件的方便性有了必要的认识后，即可讲述控件的使用方法。 　　 　　2.3　“ADO.NET编程”部分教学方法 　　这一部分内容比较抽象，编程比较多，是课程的难点。为了能够吸引学生，我们需要设计一个学生比较感兴趣的案例，比如留言板系统，先给学生展示，让他们知道通过本章的学习可以设计自己的留言板。在讲课过程中简化理论内容的讲解，只介绍Connection、Command、DataReader、DataAdapter、DataSet这五个对象的编程方法以及相互间的关系，讲完必要的理论知识后，要让学生来分析如何利用所讲知识实现留言板的特定功能，如撰写留言功能，让学生讨论是利用Connection-Command-DataReader实现，还是利用Connection-DataAdapter-DataSet实现，在学生讨论时，要说出他们选择不同方式实现的原因，并引导他们设计实现此页面。然后，要根据代码的简易程度，让学生总结在什么情况下使用哪种方法更合适。最后，针对学生的总结进行补充，形成完整的ADO.NET的使用方法说明。通过让学生参与讨论，可使学生感觉讲解知识不再枯燥，并能积极思考，较快地掌握所学知识。 　　 　　2.4　“内置对象”部分教学方法 　　在本章中，涉及六个常用对象，个个对象之间没有直接的联系，知识点比较散，对于本章的学习，设计用户登录页面及登录后显示欢迎信息的页面，对于登录用户名可以通过Response的Redirect方法传递到新页面，也可以通过Session、Cookie对象传递，通过使用这几种方法传递参数，可以让学生来比较这几种方法的优缺点，同时把这三个对象的常用方法掌握起来。对于第二个页面，要借助于Request对象的Querystring属性获得传递过来的信息，或者通过Session或者Cookie来读取信息，另外利用Server对象的属性来获得用户的IP地址等信息，用Application对象实现网站访问人数统计功能，向学生展示这些对象的使用方法。在这个简单的例子中，Response、Request、Session、Server、Application、Cookie这六个对象都有所应用，通过在上课时展示案例，让学生思考如何实现这些功能，在课程讲授过程中，把各个所需知识点讲完后，让学生完成案例的设计。 　　 　　3　实践教学方法 　　 　　3.1　实验教学法 　　ASENET技术与应用是一门实践性很强的课程，除课堂上的理论讲解外，实践教学也是非常重要的。实验课采取“任务驱动式”教学方法，每一次实验课都要给学生一个具体的任务，并且要先演示给学生看完成的效果，然后给学生提示需要用到的知识点，需要注意的问题等等，可避免学生在完成的过程中出现不必要的错误。通过这样的方式，可以激发学生学习的兴趣，使得学生充分利用所学的知识去解决实际问题，从而掌握了完成一个任务所需要的各方面的知识和技巧，同时也培养了学生的创新意识、创新能力，使学生学会如何去发现问题、思考问题、并且寻找解决问题的方法。实验完成后，不能对实验效果置之不理，要对学生每一次课完成的“任务”打分，以促进学生在上课时间完成任务，没有时间聊天、玩游戏。 　　例如在做“Web服务器控件”部分实验时，展示网易用户注册页面，要求学生仿照此页面来设计自己的用户注册页面，对于要收集用户哪些信息作要求，并要求学生要尽可能多的使用各种类型的控件，实验完成后，可以找几个设计得比较好的作品给大家展示，以增强大家的信心，促进学生的学习兴趣。 　　 　　3.2　作品驱动 　　在本课程第一次上课的时候就会给学生布置任务，要求学生自己或者一组同学共同完成一个小项目，在上课过程中及时提醒学生当前应该做的内容，使学生在课余时间逐步完成项目，课程结束可提交项目，作为学生的平时成绩。通过作品，可以使一部分动手能力较强的学生得到锻炼，也使得其他同学能参与进来，锻炼学生的协作能力。 　　 　　4　结论 　　 　　作为一门应用型课程，“ASENET技术与应用”不仅要求学生掌握基本技术，还要锻炼学生的动手能力，以增强学生的实际应用能力。通过以上教学方法的实施，近两年学生做毕业设计使用ASP.NET作为开发技术的比例逐年增高，08届毕业生有80％以上的学生采用ASRNET技术实现毕业设计。 摘要：本文回顾了武汉大学创建信息安全本科专业、信息安全硕士点、博士点和博后产业基地历程，总结武汉大学信息安全学科建设和人才培养中的一些体会。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：信息安全；学科建设；人才培养 　　　　　　 　　1信息安全的形势是严峻的 　　 　　随着计算机和网络在军事、政治、金融、商业等部门的广泛应用，社会对计算机和网络的依赖越来越大。因此，确保计算机和网络系统的安全已成为世人关注的社会问题，并因此成为计算机科学的热点研究领域。 　　计算机和网络系统存在安全缺陷，世界主要工业国家每年因利用计算机犯罪所造成的经济损失，远远超过普通经济犯罪所造成的经济损失。计算机病毒已对计算机系统的安全构成极大的威胁。“黑客”入侵已成为危害计算机信息安全的普遍性、多发性事件。 　　社会的信息化导致第三次军事革命，信息战、网络战成为新的重要作战形式。美国最早提出信息战的概念，并于1995年1月成立“信息战执行委员会”。1995年海湾战争和2003年的伊拉克战争期间，美国成功地对伊拉克发动了信息战。2010年美国军方正式成立网络作战司令部，进一步提升了网络作战的地位。 　　我国在信息系统的基础性硬件和基础软件方面缺少自主知识产权的产品，普遍使用国外的产品，而这些产品中都存在着“后门”，从而使我国的信息系统都存在一定的安全隐患。 　　由上可见，目前信息安全的形势是严峻的。 　　 　　2信息安全的概念 　　 　　2.1信息系统安全的概念 　　信息系统的安全包括信息系统的设备安全、数据安全、内容安全和行为安全四个方面。即， 　　信息系统安全＝设备安全＋数据安全＋内容安全＋行为安全。 　　中文安全一词=英文词Security + Safety，其中Security是指阻止人为恶意地对安全的危害，Safety是指阻止非人为对安全的危害。 　　① 设备安全 　　信息系统设备的安全是信息系统安全的首要问题。这里包括三个侧面：设备的稳定性(Stability)、设备的可靠性(Reliability)和设备的可用性(Availabity)。这里的设备包括硬设备和软设备。 　　② 数据安全 　　信息系统的设备安全了还不能保证其中的数据一定是安全的。确保数据安全就是采取措施确保数据免受未授权的泄露、篡改和毁坏。 　　数据安全也包括三个侧面：数据的秘密性(Secrecy)，数据的真实性(Authenticity)，数据的完整性(Integrity)。而且，为了数据安全必须采取措施，必须付出代价，其代价就是资源：时间和空间。 　　③ 内容安全 　　信息系统的设备和数据安全了还不能保证数据的内容一定是安全的。内容安全是信息安全在法律、政治、道德层次上的要求。 　　④ 行为安全 　　确保行为安全是信息安全的终极目的。行为安全也包括行为的秘密性、行为的完整性和行为的可控性三个侧面。其中，行为的秘密性是指行为的过程和结果不能危害数据秘密性，而且在需要时行为的过程和结果本身也应当是秘密的。行为的完整性是指行为的过程和结果不能危害数据完整性，而且行为的过程和结果是预期的。行为的可控性是指当行为的过程出现偏离预期时，能够及时发现、控制或纠正。 　　2.2确保信息安全的措施 　　① 确保信息安全的措施主要包括法律措施、教育措施、管理措施、技术措施。 　　② 确保信息安全的技术措施 　　确保信息安全的技术措施主要包括硬件系统安全技术、操作系统安全技术、密码技术、通信安全技术、网络安全技术、数据库安全技术、病毒防治技术、防电磁辐射技术、信息隐藏技术、数字知识产权保护技术、电子对抗技术、容错技术。 　　每一种技术措施可能对付某种安全威胁更有效，但是任何一种技术措施都不可能解决信息安全的所有问题。 　　因为硬件是信息系统的最底层，操作系统是软件的最底层，其他都要靠硬件和操作系统的支持。因此，信息系统硬件结构的安全和操作系统的安全是信息系统安全的基础，密码、网络安全等技术是关键技术。 　　确保信息安全是一个系统工程，必须综合采取各种措施才能奏效。 　　 　　3武汉大学信息安全学科建设实践 　　 　　2001年经教育部批准，武汉大学创建了全国第一个信息安全本科专业。2003年经国务院学位办批准，武汉大学又创建了信息安全硕士点、博士点和博士后产业基地，从而形成了信息安全人才培养的完整体系。截至今年7月，武汉大学已经有三届信息安全本科生圆满毕业。对于我国的信息安全学科建设与人才培养作出了贡献。 　　3.1形成了有特色的武汉大学办信息安全专业的办学思路 　　武汉大学信息安全本科专业办在计算机学院，依托计算机学科办学，经过六年的教育实践，形成了自己的有特色的办学思路：以学信息安全科学技术为主，兼学计算机和通信，同时加强数学、物理、法律等基础，掌握信息安全的基本理论和基本技能，培养良好的品德素质。这一办学思路受到广大学生和家长的欢迎，同时也得到国家信息安全领导机构的好评。 　　3.2掌握了信息安全学科的学科特点和知识结构 　　作为一个学科，信息安全有其自身的特点。 　　① 信息安全具有多学科交叉的特点 　　信息安全是计算机、通信、电子、数学、物理、生物、法律、管理、教育等多学科的交叉学科。 　　② 信息安全对人的品德素质要求高 　　信息安全事关国家安全，许多毕业生将到国家重要部门工作，对人的品德素质要求高。 　　③ 法律、管理、教育对信息安全作用极大 　　绝不可忽视法律、管理、教育的作用。俗话说“七分管理，三分技术”，这话是有道理的。因为信息安全领域的问题是人的问题。因此，法律、管理、教育对信息安全作用极大。 　　④ 确保信息安全是一种系统工程 　　确保信息安全是一种系统工程，必须综合采取各种措施才能奏效。而且具有一票否决的特点。一个系统由100个子系统构成，如果99个子系统是安全的，只有1个是不安全的，则整个系统是不安全的。只有100个子系统都是安全的，系统才是安全的。 　　⑤ 信息安全技术具有整体性和底层性的特点 　　技术上，必须从整体上采取措施，从软硬件底层采取措施，才能比较有效地解决信息安全问题。 　　因为硬件是信息系统的最底层，操作系统是软件的最底层，其他都要靠这两者的支持，所以硬件结构的安全和操作系统的安全是信息系统安全的基础。但是光有基础还是不够的，还必须有密码、网络安全等关键技术的整体配合。每一种技术措施可能对付某种安全威胁更有效，但是任何一种技术措施都不可能解决信息安全的所有问题。例如，密码是确保信息传输过程和存储状态下安全保密的有效技术，但是密码却不能杀病毒。反之，任何杀病毒软件也不能当密码用。 　　这就体现了信息安全的整体性和底层性特点。 　　⑥ 信息安全具有极强的理论联系实际的特点 　　信息安全领域中的一些分支具有很深入的理论性，但是它们的应用却又是非常实际的。因此，理论与实践必须很好地结合，二者缺一不可。 　　3.3提出了一些新的学术观点 　　通过教学与科研实践，我们提出了一系列新的学术观点。如：“信息不能脱离信息系统而独立存在。因此，不能脱离信息系统安全，而谈信息安全。”“信息系统的安全包括信息系统的设备安全、数据安全、内容安全和行为安全四个方面。”“硬件结构安全和操作系统安全是信息系统安全的基础，密码、网络安全等技术是关键技术。” 这些学术观点被国内许多专家、领导所引用，在全国产生了较大的影响。当然，随着教学和科研实践的积累，认识会进一步提高和发展，这些观点也会随之提高和发展。 　　3.4明确了信息安全专业人才培养的基本规律 　　因为信息安全学科具有自己的学科特点和知识结构，因此信息安全专业的毕业生应当具有自己的基本特征。 　　(1)热爱祖国、品德优良、身体健康，掌握信息安全的基本理论和基本技能 　　全国各个学校的情况不同，因此办学的思路也不尽相同。例如，有的学校的信息安全专业依托计算机学科，有的学校的信息安全专业依托通信学科。也有的学校的信息安全专业依托数学学科，以密码学作为教学的重点。还有的学校的信息安全专业依托商学学科，以电子商务安全作为教学的重点。不管把信息安全专业依托在什么学科，信息安全本科人才应当具备的上述基本条件不能变。 　　(2) 必须同时重视信息科学技术的基础和信息安全的专业知识与技能 　　信息是信息安全的基础，如果没有信息，便没有信息安全。因此，学生必须首先学习计算机、通信、电子等信息科学技术基础，否则便无法深刻理解和掌握信息安全技术，信息安全便成为无本之木、无源之水。其次是要学好信息安全的专业基础课和专业课，否则就不是信息安全专业了。两者都要学好，不可偏废。 　　(3) 既坚持多学科交叉，又坚持少而精，有所学，有所不学 　　值得注意的是，信息安全具有多学科交叉特性，它是计算机、通信、电子、数学、物理、生物、法律、管理、教育等多学科交叉的产物。因此，除了信息安全之外，学生还必须学习计算机、通信、电子、数学、物理、法律等学科的基本知识。但是，学生的教学时数是有限的，不可能学习这么多课程。因此，应当从中学习一些主要的内容，坚持少而精，有所学，有所不学。 　　(4) 重视实践教学 　　信息安全学科具有极强的理论联系实际的特点，必须有足够的实践教学。否则便不能掌握信息安全的基本技能，也不能很好地掌握信息安全的基本理论。实验室是实验教学的基本设施，开办信息安全专业就应当建立信息安全实验室。仅有实验室还是不够的，有条件的学校还应建立校外实习基地。 　　(5) 重视学生的品德素质教育 　　信息安全事关国家安全，许多毕业生将到国家重要部门工作，因此对人的品德素质要求高。这就要求我们不仅要重视知摘要：本文通过调查数据分析了计算机维护维修业务从业人员和就业市场现状，指出计算机应用技术专业的人才培养与就业市场存在的矛盾。通过与汽车维修、家电维修行业的对比分析，借鉴以就业为导向的人才培养模式，提出了深化课程教学改革、强化维护维修技能培养的建议，并提出了具体的指导思想、课程群开设原则和实施方案。 　　关键词：计算机维护；电脑维修；系统管理；技能教育；课程改革；就业导向 　　　　　　 　　1引言 　　 　　CNNIC发布的第23次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2008年12月31日，我国网民已达2.98亿，其中94%的网民在家上网，按2个网民对应一台计算机的比例估算，全国电脑保有量已近1.5亿，并以超过20%的增长率在不断增加。电脑在长期使用中出现软硬件或网络故障时，多数用户需要寻求专业人员进行修理。目前，电脑维修有生产、经销商或系统集成商提供的合同式售后服务和第三方维修实体提供的有偿服务两种形式。与汽车修理、家电维修一样，计算机维护维修已逐渐形成一个行业。不同的是，计算机维修从业人员在知识体系、整体素质、综合技能等方面要求更高，通过技校、中专、培训班等模式培养出来的技术人员，已无法适应日趋复杂、精密的计算机系统管理与维护维修工作。特别是2005年国家商务部颁布执行的《微型计算机及其外围设备维修服务部等级评定规范》行业标准，要求计算机维护维修行业进一步规范化、规模化，提高了技术人员的素质要求，也推动了数量需求。 　　2005笔者主持教学教改研究课题以来，在广州、湛江、昆明和西安四地进行了多次问卷调查，所有批次有效问卷回收率均高于86%，下文“调查数据”主要来自这批调查。 　　 　　2现状与问题分析 　　 　　计算机维护维修属技术应用范畴，本应与研究、开发、设计、管理等处于平行位置，但由于其理论较为浅显、技术复杂度较低、产出不够明显、难以形成规模(品牌)效应等原因，长期以来被视为中专、技校的任务，在研究、教学方面均未得到重视。 　　2.1研究现状 　　在学科分类研究方向中，计算机维护维修属于工业技术→自动化技术、计算机技术→计算技术、计算机技术→一般性问题→检修、维护。以中国知网(CNKI)学术文献总库为例，该类目目前共有文章4149篇，与之类似，汽车维修所属的交通运输→公路运输→汽车工程→汽车保养与修理类目共有文章15812篇，而家电维修领域，仅电视机维修一项就有文章上万篇。 　　2009年2月，在中国知网按“题名”分别以“汽车维修OR汽车修理”、“家电维修OR家用电器AND维修OR电器维修”和“(电脑维修OR计算机维修OR计算机维护)NOT汽车”为关键字进行了去重检索，在期刊导航栏目进行期刊检索，在国家图书馆网上检索系统以类似关键字进行藏书检索，统计数据(如表1)显示，汽车维修和家电维修领域相关书籍、期刊和论文数量远远超过了计算机维修领域。电脑维修领域目前还没有一本专业的期刊，相关文章主要发表在《电脑爱好者》、《电脑知识与技术》等综合应用类或职业技术院校学报等期刊上。同时，在万方学位论文(硕博士)数据库中，可以检索到与汽车维修相关论文25篇，家电维修相关论文2篇，而讨论计算机维护维修技术的论文数为0。 　　 　　表1 公开发表研究成果分类统计 　　 　　尽管上述文章很多属“经验交流”、“技巧总结”等小帖子，不能称其为论文，几本期刊也未能跻身“核心期刊”的行列，影响因子不高。仅从数量差距上足以看出，与另外两个相比，计算机维护维修领域的研究力度还很薄弱，所得成果不多。 　　2.2教学现状 　　对开设有计算机应用技术专业的50所本科、30所专科和20所职业技术学院的本、专科人才培养计划和课程设置情况进行的调查表明：尽管很多理工类、技术应用类院校开设有计算机硬件方向课程，但把“计算机维护与维修”作为一门专业课来开设的院校仅占34%，其中，没有一所211院校，仅有6所本科院校，28%是专科院校或职业技术学院。作为特例，这门课程在深圳信息技术职业学院取得了极大的成功：2005年被评为国家级精品课程，已有多篇以该课程为基础的论文发表，配套教材也已出版。这给我们树立了优秀的榜样，也佐证了本课程教学改革的可行性和必要性。 　　2.3从业人员现状 　　据报道，截至2008年底，我国计算机维护维修人业人员超过120万，年营业额约600亿元，维修企业数量众多，但以中小企业为主，经济实力和技术力量不够集中。在被调查的42家计算机维护维修企业中，维修技术员超过10人的仅6家，其中4家隶属于全国或片区连锁经营企业，不足5人的有28家，其中15家少于3人；对新员工有专业培训机制的仅有5家，企业主或管理者表示愿意为新员工提供超过1周专业培训的有10家；愿意接收没有维修经验的新员工的只有8家。 　　对240个维修技术员的调查结果显示：52%只具有中专或以下学历，39%具有专科学历，具有本科或以上学历者仅占9%；从业时间超过5年的占25%，表示“如果有更好的工作将改行”的员工占78%；37%的技术人员转行于家电维修领域。同时还发现，部分无实体店面的自由职业者或在校大学生通过散发传单、网络发布信息或顾客相互介绍等方式提供电话预约上门维修服务。 　　可见计算机维护维修从业人员组成结构、素质结构、学历结构和工龄结构不够合理，导致了尽管维修店林立，却无法满足电脑用户的需求，也招致了“电脑奸商”、“维修黑幕”、“偷梁换柱”等辱称。媒体多次曝光行业病垢的同时，用户在不断抱怨电脑维修难。根本原因在于计算机维护维修从业人员素质有待提高，数量急需充实，技术力量有待加强，整个行业规范尚待进一步整改健全。 　　2.4就业市场分析 　　以中等发达城市为例，以100万个家庭50%的电脑普及率(国家统计局2007年统计数据为每百户53.8%)，10000个企事业单位，平均每个单位拥有电脑10台计算，共60万台电脑。4年内(称为一个周期)需要进行维护维修的电脑占60%。一般地，平均每台电脑的维修利润约60元，则一个周期内该城市的电脑维修量为36万台，市场利润2160万元，平均每年超过500万。而随着电脑的进一步普及和更新换代速度的加快，市场会进一步扩大，维修技术人员需求量也将不断增加，技术水平需要也会不断提高。 　　 　　3解决对策初探 　　 　　进几年，计算机专业教育飞速发展，在校学生人数占据了理工科第一位，就业难已是本专业近年来面临的重大问题。按社会需求，计算机人才分为研究型、工程型、技术型和教育型四大类，参考教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会2005年《高等学校计算机科学与技术本科专业发展战略研究报告》的“金字塔匹配”思想，处于技术型的计算机维护维修人才培养必须紧扣市场需求，降低用人单位的再培养成本，促进人才培养与就业市场的对接，强化学生的职位适应能力。这样才能从根本上解决技术职位大量空缺与毕业生就业难的矛盾。以就业为导向，进一步改革计算机应用技术专业的人才培养模式和课程设置方案，开设旨在强化计算机维护维修技能课程群或专业方向已势在必行。 　　3.1指导思想 　　由ACM和IEEE颁布的Computing Curricula 2005(简称CC2005)中，把计算机学科分为五大板块：计算机工程(CE)、计算机科学(CS)、信息系统(IS)、信息技术(IT)和软件工程(SE)，在信息技术卷(2008)中，明确建议开设系统管理与维护课程(System Administration and Maintenance)。对应国务院学位委员会、教育部颁布的学科门类目录，目前计算机学科只有计算机软件与理论、计算机系统结构和计算机应用技术三个二级学科，参照CC1991和CC2001在国际国内计算机教育界的权威性和影响力，相信不久后，相关二级学科和专业目录便会更新。结合当前教育与就业形势，本着大力发展服务业、提高资源(电脑硬件)利用率、构建节约型社会(能修不换即节约)的原则，以高学历、高素质维修人员为培养目标的计算机维护维修相关课程群建设应作为以应用型人才为培养目标的高等院校课程改革的重任。 计算机维护维修技术涉及软件系统、硬件组成、电路电工、外设技术、网络技术和电子元件、芯片级维修等一系列知识与技能，在开设课程群时应以培养学生判断、分析并解决问题的能力，开发学生能自主更新、可持续发展的技能为指导思想。 　　3.2课程群的开设原则 　　第一，循序渐进，不断深入原则。开设本课程群的目的是把计算机维护维修当作学生的核心技能来培养，这一改革关系到学生的终身发展，是技能教育改革成败的关键。实施过程中应充分认识与理解“核心技能”的范畴，系统整合培养方案，构建能力标准和培养目标并健全考核机制。这是一个不断论证、反复修订的过程，无法一蹴而就。 　　第二，坚持理论与实践两手抓原则。计算机硬件匹配与组成、元配件工作原理、电路基础、计算机英语、数据备份等理论部分的强弱是本专科学生与职校、技校学生的根本差别，技能的自主学习更新和可持续发展需要理论作为支撑。强化技能训练是解决就业矛盾的主要途径，正如职业技术类院校需强化理论教学一样，普通高校特别是技术应用型院校需要多元化建设实践实训基地，强化技能实训。具体执行时，理论课应以实用、够用为佳，技能训练则要科学设计、化整为零、由分到统，在不断强化中培养学生的维修嗅觉。 　　第三，以就业为导向，注重可持续发展。面对高校的大面积扩招和科技的日新月异，以就业为导向的人才培养模式已不再是只适用于职业教育，现已成为本专科院校的重要发展思路。计算机维护维修领域人才需要量巨大且迫切需要更新，培养能长期适合于社会需求的高素质人才(而不是盲目偏向当前就业热点)不但是高教改革的重点，也是社会发展的需要。 　　同时，针对本类课程的特点，勇于探索和推行有效的教学模式，借鉴行为引导型教学法、视频辅助教学等新模式，打造特色优质课程群。注重综合素质摘要：大学计算机基础教育是以计算机为核心的信息技术教育。本文在分析计算机基础教育变迁的基础上，得出其发展轨迹，论证了信息素养教育融入进而统领计算机基础教育的必要性和必然性，并提出了若干实施建议。 　　关键词：计算机基础教育；信息技术教育；信息素养；CFC2006 　　　　　　 　　我国高校计算机基础教育始于20世纪80年代初，其目的是面向非计算机专业普及计算机知识、推广计算机应用，使所有大学生能够熟练使用计算机。伴随着计算机学科理论和软硬件技术的发展，计算机基础教育从最初的单纯一门高级语言课程，到现在的计算机和信息技术基础以及各专业应用课程，在同一个名称(计算机基础)下日渐充实并完善了内涵。在这个过程中，计算机基础教育以学科发展为线，以各专业实际应用要求为纲，得到了稳步发展。 　　从长远来看，计算机基础教育将长期存在，并不断渗透整合于各专业课程。计算机基础教育将不仅仅是简单的技术教育，而是普及信息化社会中，人生存必备思想和技能的教育。有必要在技术发展的基础上，透过纷繁的争鸣，寻找计算机基础教育的核心价值和指导思想。 　　 　　1计算机基础教育的历史和内涵 　　 　　1.1我国计算机基础教育的历程回顾 　　20世纪80年代初，是我国计算机基础教育的第一次热潮。当时新成立的高等院校计算机基础教育研究会提出了四个层次的教学体系。第一层次是计算机基础知识和微机系统的操作使用，第二层次是高级语言程序设计，第三层次是进一步学习软硬件知识，第四层次是结合各专业的应用课程。本时期的特征是IBM PC、DOS操作系统和Basic语言。 　　20世纪90年代是我国计算机基础教育的第二次热潮。从本时期开始，计算机基础教育逐渐有别于计算机专业教育而成为计算机学科的重要分支。本时期的特征是多媒体处理器、windows操作系统和图形用户界面。 　　进入新世纪，我国迎来了计算机基础教育的第三次热潮。计算机基础教育由高校延伸至中小学。根据教育部规划，从2001年开始，到2010年，将在全国的中小学普遍开设“信息技术”课程。高校的计算机基础教育不再是零起点，而和中小学的信息技术教育一起，构成我国学校计算机基础教育的完整体系。这一时期，高校计算机基础教育愈益枝繁叶茂，由点而线，由线而面，继而编织成承上启下、既有独立的基础课程，又渗透于各专业课的立体网络。本时期的计算机基础教育呈现出百花齐放，多层次并进的局面，其中一个显著的变化就是由原来的“计算机教育”丰富为“以计算机为核心的信息技术教育”。《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》(CFC2006)提出了面向非专业，面向应用，按照“能力-知识结构”构建的信息技术教育课程体系。 　　1.2计算机基础教育内涵的变迁 　　在我国计算机基础教育开展的初期，一方面，懂计算机知识，又懂专业知识的人才少之又少；另一方面，计算机专业人才数量也不能满足需求。这种情况奠定了计算机基础教育“面向应用”的基调——往往以“程序设计”为切入点，务求传授一些能够快速应用于本专业工作和研究的计算机技能。或者希望从各专业中遴选人才，充实计算机专业岗位。这一时期计算机基础教育的内涵可以用“计算机应用教育”来概括。 　　进入20世纪90年代，计算机基础教育已经蓬勃发展。从业队伍不断壮大，理论体系进一步丰富，教育对象扩展到高校全体学生。对很多人来说，计算机已融于工作和学习中，并未刻意体会它的存在。而对于大学生，要培养的正是这种自然而然应用计算机的习惯，或曰使全体学生建立起“计算机意识”。这一时期计算机基础教育的内涵可以用“计算机素养(Computer Literacy)”教育来概括。 　　随着Internet的普及，计算机的角色逐渐淡化、回归正常，而成为网络中的节点。计算机基础教育的重心也从具体的“计算机”转移到抽象的“信息”。无疑，从信息的角度构建理论体系和课程体系，能够最大程度地契领计算机基础教育的各种知识对象。CFC2006将这一时期计算机基础教育的内涵总结为“信息技术教育”。 　　在这20多年的历程中，计算机基础教育在同一个名称下，其内涵在不断变化着。非计算机专业的大学生学习信息技术不是把它作为纯理论的课程来学习，而是作为应用技术来掌握。树立以应用为目标的计算机教育的思想，要以应用为出发点、以应用为归宿。 　　但是，应用技术的进步，使计算机基础教育面临迅速老化、过时的风险。再者，把信息技术尤其是计算机技术看作是单纯的学习和工作道具，有导致计算机基础教育(信息技术教育)停留在应用工具教育的低级阶段的危险性。计算机基础教育不能只满足于培养基本知识和技能，应当超脱基本知识和技能，确立它的核心价值和指导思想，从更高的理论角度审视计算机基础教育，避免低效而盲目的单纯技术跟随。 　　 　　2计算机基础教育中的信息素养 　　 　　2.1信息素养简述 　　这个来自图书馆学领域，早在1974年就被提出的概念，时至今日已经继承了大量的信息技术基因。根据2000年美国高等教育图书研究协会(ACRL)的“美国高等教育信息素养能力标准(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)”，具有信息素养能力的学生能够确定所需信息的种类和形态(The nature and extent of the information needed)；能够通过可行而高效(effectively and efficiently)的方法获取这些信息；能够批判地评价信息及信源并整合于自身知识背景和评价系统；能够利用信息单独或团队合作完成特定目标；能清醒认识到使用信息可能带来的经济、法律和社会问题，从而在获取、使用信息过程中遵守法律和社会公德。ACRL的5大标准只是给出了具有信息素养的大学生的详细描述，而没有说明通过何种途径培养大学生的信息素养。目前较为普遍的观点，是信息素养内涵包括以下

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