“精彩极了”和“糟糕透了”-15578.doc

19课 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
一、教学目标
1．通过预习，学会本课７个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
 2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
二、教学重难点
引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱
三、教学准备
1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词
2．相关教学课件
四、教学过程
　　【教学时间】
　　2课时。
　　【教学过程】
　　 第一课时
一、启情导入：
读读这两句话，体会不同语气。
１、出示“精彩极了”， 谁愿意读？ 这句话通常是在什么情况下说的？再读？
２、“糟糕透了”。谁愿意读？这句话通常是在什么情况下说的。谁愿意再读？
3.二句对读，全体男女对读。
今天，我们就来学习一篇课文。齐读课题。
4.看了题目，你能提出什么问题？
5.通过预习，你都知道了什么？
6.为什么父母是两种不同的评价，却都饱含着对孩子深深的爱呢？让我们一起走进课文。
二、初读感知  
1、请自读课文，读准字音，读顺句子。思考：课文主要讲了一件什么事？课文按照什么顺序写的？
2．检查生字词语预习怎么样？
1）出示生字词语：同桌查读、开火车单读
2）能说说词语的意思吗？
3）出示生字：同桌查读、开火车单读
想想你要提醒同学们注意哪一个字写法？书空练习记住。比较誊誉卷。
3．交流初读后的收获：
课文主要讲了一件什么事？课文按照什么顺序写的？你怎么知道的？（七八岁时；几年后，现在。）这三个时间词就是作者成长过程中的三个阶段。把三个阶段发生的事合起来就是主要内容。练习说,。
三、再读感悟
1.请速读课文1——14自然段，想一想，“我”写了第一首小诗后，母亲、父亲分别是什么反映？“我”当时表现又是怎样的？画出有关语句，读一读，在自己感受最深的语句旁加上批注。然后在小组内交流。
2、集体交流，板书。
谁愿意读一读你们找到的句子？
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，赞扬声雨点般落在我的身上。
①    这段话有什么描写方法？（神态、动作、语言）把动作词和神态词语画上小圆点。
②    你体会到了什么？刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物神态、动作、语言描写的关键词来体会人物丰富的情感世界。
③    指导朗读 ：七八岁的孩子就能写诗，妈妈太高兴了！谁愿意做一次妈妈夸奖一下可爱的孩子巴迪呢？（真是慈祥的母亲，母亲发自内心的赞叹 ）
④    让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪，一起来！齐读。
出示课件巴迪：（既腼腆又得意洋洋）。为什么？（他腼腆什么？得意什么呢？此时，巴迪可能在想什么？
⑤    接着交流？
⑥    研读父亲的反应：交流体会。此时，巴迪可能在想什么？
（1）    师：巴迪的第一首小诗居然引起父母吵起来了！让我们再现当时的场景好吗？同桌对读父母亲的对话。
师：哪一组同桌愿意读？男女齐读。
（2）    想一想：同一首诗，父母亲为什么会有不同的看法，
（3）      妈妈看重的是巴迪写诗的行为。爸爸看重的是诗的质量。他们的评价标准不同，所以看法不同。
⑦    巴迪听到父母争吵后，
⑧    我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
（4）    谁愿意读？此时，巴迪可能在想什么？
（5）    巴迪边哭边想：(         )，他越想越哭:(         )
（6）    这里用的是什么描写方法？把动作词圈上。
2．师：在这几段中，作者运用什么方法来描述人物的？
通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。
3.过渡：几年后，甚至若干年后，巴迪认为父母的评价对吗？父母不同的评价对孩子起了什么作用？他是怎样理解父母的爱的呢？请默读15至17自然段，画出有关语句，说说你的体会，做上批注。回忆在日常生活中你是否有相同的体会，并在小组中交流。
句子:1我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒     你是怎么理解的?

句子2：我越来越体会到我当初是多么幸运.   我真的那么幸运吗？为什么？
:4、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第15段。
1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”
2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”
引导：能说说你是怎么理解的吗？在生活中你曾经同时感受过爱的力量和警告的力量吗？
我们一起来读读作者的感受吧。请同学们齐读这段文字. 2组接读
导语 ：当巴迪成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的评价便有了深刻的感悟。在他的这些感悟中，你感受最深的是哪些语段？找出来读给大家听。（4`）
句子：“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”
1.你是怎样理解的?
一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
3引导：联系自己的实际谈谈感受。（不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。）
（或者在本文作者看来，爱有两种表现形式你在生活中有过类似的感受吗？）

导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？谁来说说？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。。
4、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵 ：
这些年来，……它。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题，可以和你周围的同学讨论一下。
无论是母亲的（      ）,还是父亲的（     ），都有一个共同的出发点，那就是---爱。这时我想对巴迪说，（            ）
师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？
出示作者、作品。
巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项 。
师：想说点什么？
师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的
当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白：
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱
师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——
师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长。
老师赠言：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。
作业：（选做）
必做：1、抄写本课新词
　　　　 2、背诵课文，把自己的感悟写下来。
板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
妈妈        爸爸
鼓励        严厉      爱
得意洋洋     失声痛苦

《“精彩极了”和“糟糕透了” 》教学反思
这篇课文是一篇教育性、感化性的课文。课文里讲了一个人的成长离不开表扬、鼓励、赞赏，但是仅仅表扬而没有批评是不全面的，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都有一个共同的出发点，就是爱。
本课精彩之处：
１．学习主线明确
我设计学习主线，有两条：一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点——爱。
另一条是：体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。
２．抓关键词，导入课题
通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”， 通过词的不同感情色彩，体会到文章用词的准确。
３．读中悟情
课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。
４．读写结合
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
５．板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。
本课糟糕之处：
（１）学生的“悟”不够深刻：
当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
（２）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。
这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。