古县中学新课程改革实验工作小结1.doc

古县中学新课程改革实验工作小结

新课程改革是事关基础教育全局的中心工作，自从我校决参加新课程改革以来，我校领导高度重视，一直把它作为学校的中心工作来抓，学校多次在行政会、教师会上强调新课程的重要性，全校上下已形成共识，一定要把握机遇，在实施新课程改革的活动中，争取使我校的教育教学质量上一台阶，争取创出佳绩，真正成为社会放心、家长满意的现代化学校。下面简单汇报我校在新课程改革中所做的一些工作。
一、思想上高度重视，行动上切实推进，保证课程改革的顺利进行
本次课程改革是一次涉及课程结构、课程标准、教学实施、评价体系等方面内容的全面改革，自从2004年秋季全面实施基础教育新课程改革以来，学校为此做了充分的前期准备，真正做到舆论先行。
1.组织发动。学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长，科组长、学科骨干教师为组员的新课程改革领导小组。对县教育局下发有关课程改革的一系列文件在教师大会上认真传达，并多次组织全体教师学习报刊杂志上有关文章，引起了教师的关注，激发教师投身课改的热情。
2.前期培训。师资队伍的培训是实施新课程的根本。通过师资培训来切实转变教师观念（课程观、教学观、学生观、学科观等）是新课程实施的基础和前提，其重要性是毋庸置疑的。然而，师资培训是一项系统工程，需要周密设计。在教育局教研室和进修学校等有关部门的指导和帮助下，我们采取了“分层分级培训、全员积极参与、打造共同的教育新理念”的行动策略。新学年开学初，新初一所有任课老师分学科参加了上岗培训。这些培训提高了教师的思想认识，帮助教师加强对新课程的了解，具体指导了老师如何开展新课程改革，使老师们受益非浅。培训结束后，校内还组织各教研组进行教研活动，谈体会，说设想，提高老师对新课程理念的认识水平。所谓“理念”即是信念加行动。我们认为当前最为主要的共同的教育新理念是：新的教育思想、新的教育观念加上积极主动地投身于课程改革实践的行动。
3.科研先导。教育科研是一项长期的扎实的工作，我校努力用科研促进教育、教学的质量。首先，我校积极开展课题研究，把课改和课题研究紧密结合起来,每个教研组都有研究课题。这些课题的研究将为有效实施新的课程提供理论保证和实践借鉴。其次，积极开展研究性学习。研究性学习是一种新的理念下的学习。研究性学习强调学生是学习的主人：学生自己选题，自己制订学习、研究的方案，自己实施研究，自己总结研究的成果。这体现了学生是学习的主体。研究性学习也体现了教师的主导作用；教师对学生的选题给予引导、支持、帮助。遇到教师不熟悉的其他学科的问题，教师引导学生搜集资料。积极提倡师生的研究性学习课题，也是实施课改的一种形式。
4.利用课堂。我们认为，教学工作仍然是课改实验的中心工作。课堂教学是课程实施的主要渠道，其重要性毋须多述。我们提出了“只有共同的设计理念、没有固定的操作模式”的改革思路。重点抓学习方式和教学方式转换这二个变量。学习方式转换的目标是——从接受学习转向探究学习、从认知学习转向体验学习、从决定性学习转向交往学习，使学习真正成为学生探索、思考、观察、操作、想像、质疑、创新的过程。教学方式转换的目标是——建立民主化的师生关系，使教学成为师生交往、积极互动。共同发展的过程；实现教师角色的转换（使教师成为组织者、帮助者、促进者、合作者）；教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。因此，为了提高全体教师的教学技能，进一步优化课堂教学，我校组织了全校青年教师“课堂教学大赛”活动。通过此次历时几周的活动，令全校出现了前所未有的听课热潮，参赛教师都以自己的课堂教学初步展示了新的教学理念。教师们也转变了教育的观念。意识到从社会发展的角度出发，基础教育要适应社会的需求。新课程改革的最终目的倡导全人教育观，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学大赛中教师们都体现了新课程改革的方向。
二、不把新课程改革作为任务，而是把之作为提高办学水平的手段
1.要求教师对自己的教学过程常做检核工作
一个优秀教师一教学过程十反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。时时刻刻对自己做教学上的检视与改正，是一位教育工作者最基本、最重要的工作。因此，我们在老师中倡导反思性的教学研究，组织教师学习和实践教学案例研究和叙事研究方法；建议老师“自主反思、合作创新”，有力的促进了课改研究工作的开展。例如：（1）建立个人教学档案及学生资料档案：教学者可以在固定时间拿出来做检视与比较的工作，即可以看出自己教学过程的好坏，以及学生学习的成果。（2）利用影音媒体：利用电化设备把课录制下来，随时都可以观看，反思一些师生互动的情况以促进教师改进课堂艺术。（3）促进教学团体的专业对话：让教师参加各种各样的学术教研活动，来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。（4）反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其他教师共同分析。（5）行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动。（6）教学反思：积极撰写教学反思录。上学期我校共上交论文和反思录60篇。其中《浅谈在开放性教学中培养学生的创新思维》、《谈如何培养中学生的写作能力》分别获二等奖。
2.着力实施校本方案
如今，课程改革已经在我校开始实施，学校制订了校本实施方案，各项工作有条不紊地开展。新课程是一项新生事物，更是教师专业发展的一次机遇。如何确立自己的教学风格和思想，张扬职业生命，是老师们应该认真思考且必须付诸实践的问题，因此，学校首先要求教师要主动学习报刊杂志上有关新课程文章，对自己的每一节课要写教育小结，进行教学反思，自我主动进行探究。另外，适当的专业引领也很重要，学校将邀请专家作专题报告，分析教学案例，评议课堂教学，对教师的教学进行针对性的指导。二是注重利用各种媒体和家长会、座谈会、研讨会等形式，对课改作广泛的社会动员和宣传，为课改赢得宽松的社会氛围和正确的舆论导向。三是鼓励教师对课程标准作个性化的理解。教师已习惯了遵循大纲组织教学，而新课程只有课程标准，这是课程走向民主化、开放化、科学化的具体体现。因此我们提出一切从学生实际出发，追求个性化、创造性地教学，使教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创新和开发的过程。其次是大力推进校本课程的开发与管理。传统观念把课程窄化为学科甚至教材，现代观念认为“课程是指有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验”。我们在分析研究自身条件的基础上，决定大力推进学校课程的开发与管理。我们的学校课程是指“对学校的部分课程进行计划”。具体开发方式主要有——课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等。我们将在完成国家规定的课程外，初一级还选用本校增加的教材或增加一些符合学科特点的课程。
三、分数不再是评价学生的唯一标准，努力建构发展性评价体系
新课程的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展：评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
发展性教学评价研究是新一轮课改的重要组成部分，是教育科学“十五”规划的重点课题。我们在与老师的交谈中发现，他们最关心的是这样的问题：1.怎样的课才是优质课？2.在教学评价中，如何做到“三维”唱标的整合？3.过程的发展性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系如何处理？4.如何设计“多把尺子”衡量不同的学生？5.如何认识教师在发展性评价中的作用？
根据新课标的评价观，我们组织教师开展这方面的探究，申报了十多个区、市级课题；开设了多个课外活动小组；定期举办各种比赛，大大丰富了学生的课余生活。学生们还开展了各类的研究性学习，让40分钟的课堂得以延伸。我们对学生的评价也多元化，建立了学生的成长记录袋，各方面的表现追踪表等。
总之，我们不可对发展性评价作片面、教条地理解，评价主体多元化也不是学生的每份作品都要由本人、同伴、家长或教师多个主体同时评价，这样不仅不能调动各方面的积极性，还可能使评价成为大家的负担。因此，运用何种评价方法？何时需要哪个评价主体参与？都要考虑评价的目的，采用最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价。
四、目前实验工作的主要困难及对策
1．一线教师的教改存在信息渠道不畅不广问题，亟待加强经常性的培训和再培训。
2．教师素质的提高还需花大力气，课堂教学的改革还需深入。
3．对实验年级的学习及教学效果的评估体系构建尚未提上议事日程，学校课程开发及整合工作任务艰巨。
4．教辅材料缺乏、课前准备工作量大、教具不配套、新课程管理与旧模式有冲突等。
尽管课改工作存在着各种各样的问题，我校将需继续坚持和创新，因为我们知道：学校是课改的第一线、课堂是主阵地、教师是主力军；我们将要引导教师大胆创新、注重经验积累和升华、注重个案资料积累和处理、加强搜集信息的能力；要把课改看作学生成长、教师成长、学校发展的大好历史机遇，增强我们的责任意识和忧患意识。争取将新课程实验工作更扎实的开展下去。既然历史选择了我们参加课改，我们就要积极创造课改的历史！

2005年11月13日

为学生创设一个驰聘的天地 给老师提供一个成功的舞台

——古县中学课改实验总结
从2004年秋季，我校开始实施新课程，从学校领导到全体教师都十分珍惜这次课改良机，纷纷以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中，做了大量的工作，收到了一定的效果，取得了一定的成绩。为进一步推进新课程，以促进我校的教育教学改革，现对新课程的实施情况作一个简要的总结：
一、领导带头参与，专人具体负责
学校领导全员参与保改，既扮演探索者的角色，又扮演指导者的角色。因此，我们成立了由分管校长挂帅、教导处具体规划、各学科组长、骨干教师共同参与，起始年级任课老师人人参加的校级新课程研究小组。每学期初，制定了研究课题及研究计划，确定每周一次集体备课或专题探讨；每月组织一次学科课堂研究和教师论坛；并组织落实好参加新课程的培训人员，把学习、实践、研究紧密结合起来。我们为领导干部不断配购课改学习资料，领导干部必须先学习，先把握课改新动态，并深入课改一线与老师们共同探讨课改工作，给老师以有益的指导。
二、立足校本培训，制定学习制度
我们订立了《校本培训计划》。坚持了“不培训，不上岗”的原则，规定、购买了干部和教师必读的书目：《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《新课程中课堂行为的变化》、《综合实践活动课程的理念》、《综合实践活动课程的实施》等，发放到干部、教师手中。还通过网上下载、书籍摘编，印发了大量学习资料供干部、教师自学。
我们组织了多种形式的学习活动。如请课改专家县教研室理论室主任分别作了“发展性评价”、“新课程理念下教师行为的转变”等讲座、组织全校教师利用寒假的假前教育周的时间学习了科研方案以及科研报告的撰写、观看了《师德启思录》等。为了取得家长和社会的理解与支持，我们还积极向社会、家长广泛宣传新课程改革，通过家长委员会、家长座谈会、印发《国家基础课程改革目标》等资料宣传课改理念。
三、优化资源配置，探索个性化教学模式
1.充分挖掘校内资源
学校在安排教师任课时有意识地将骨干教师安排在课改小组中，并以骨干教师为龙头，开展学科教学。我们学校的规模并不大，其中，承担课改课任务的教师就占了学校全体教师的三分之二。在这群人中，学历不同，教学的水平也有高低，为使新教师尽快成才，我们安排了新老教师结对，以骨干教师为“龙头”，充分发挥骨干教师传、帮、带的作用，经常以学科教研组为单位开展研究、探讨，先要求骨干教师开设公开课、示范课，然后要求其他教师上公开课、研讨课。以利于新教师教学业务能力的提高。
2.积极探索自主、合作、探究的新课程教学模式
新课程的实施，不光是教材的区别，更重要的是课堂教学模式的真正改变。广大教师对以前的教学模式、教学方法进行了反思，纷纷采用自主、合作、探究的新课程教学模式，还学生一个乐学、好学、善学的课堂。
学校把每学期的教研组活动和校级公开课的重点放在起始年段，要求凡是起始年级的任课教师每个月必须开设一堂新课程的公开课。特别是我校一、二年级的“跨越式”（基础教育的跨越式发展实验研究）课题的引进、开展，更是使全校掀起了新课程教学模式探索的高潮。在实验研究的过程里，我们充分发挥课堂主阵地的作用，积极探索“小组合作学习”方式、发展性教学评价机制、信息技术与课程整合的模式等，努力为学生的自主、合作、探究学习营造良好的氛围。
经过一年多来的努力尝试，学生在丰富多彩的网络环境，自由跨越而又极富人文性的课堂教学氛围中发生了可喜的变化。首先，学生们的学习热情与日俱增。孩子们都非常喜欢、渴望上跨越式实验课，把学习由以前的“要我学”变成了现在的“我要学”，从思想上实现了“跨越”。其次，学生们的学习能力逐日提高。通过训练，孩子们的听说读写能力都得到了飞跃发展，收集信息和处理信息的能力都比其他非实验班的同龄人强。教师的教研水平实现了跨越。实验教师都以高涨的热情、严谨的态度参与跨越式课题研究，他们不断地学习研究，不断地制作课件，不断地教学实践，不断地反思总结。通过这样的锻炼，大家的理论水平不断提高。
四、狠抓校本教研，力促课程改革
1.建立校本教研领导组织机构，培养校本教研骨干教师
从我校的实际出发，以校本教研的方式深入开展新课程实验，探究热点，实践理念，有效地促进了教师专业的提升，课程改革的发展。我们的主要做法是：
①建立了由各学科组长组成的学校中心教研组，由主管教学的校长任组长，教导主任任副组长；各学科组建立由2-4人组成的学科备课组，由科组长任组长；选出年级备课组长，形成层级管理。
②选好校本教研课题，以科研促课改。
在选题过程中，我们结合祁县教育强区和我校办学的实际，有针对性地选取课改的热点问题重点研究。如研究如何落实课标精神，正确使用实验教材；研究课堂教学方式与学习方式的转变；研究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价等热点问题。
③认真制定校本教研计划。各学科在选好校本教研课题后，制定出有利于本学科发展的校本教研计划，交到教导处。
④落实了校本教研时间、内容。我们深知要使校本教研能有效地开展，必须做到定时问、定内容、定中心发言人。为此，我们每月安排两次科组教研、两次级组集各、一次中心教研组教研。教研内容安排为：每月的第一段时间为理论学习（科组）；第二段时间为热点课题研究（科组）；第三段时间为研究学生学习质量问题（级组）；第四段时间为中心教研组或专题组研究和汇报课题实施情况。
⑤注意探究校本教研活动方式。定期开展听课、评课和对话活动：定期切磋教学资源的开发和利用；定期交流教学随笔，反思教学案例；定期研究学生的学习质量和多元发展。
⑥及时总结校本教研成果。各学科各年级在原来研究发展性课堂教学评价及发展性学生学习评价的基础上，不断完善我校的学生日常学习评价表、学生阶段性学习评价表、学习综合测评表等一系列评价体系：建立起了学生成长记录袋。教师在开展学校性和学科性的课题研究的基础上，及时总结经验和探索成果，形成有质量的教学论文。各学科各年级把完善后的评价表及时上交到教导处，教学论文于期末交到教导处。学校每年举行一次教师论文评比，召开教育教学论文年会。
2.发挥校际教研作用
我们与邻近学校结成校际教研学校，定期开展有针对性、实效性的教研活动，互相交流，取长补短，探究教学热点，实践教学理论。如“跨越式”课题组的教师积极地观摩其他学校的课例，从中学习优秀经验，将其运用到自己的教学中。如王小玲等老师积极到其它学校听有关跨越式教学的课例，吸取其他老师的宝贵经验，认真聆听专家的评课，反思自己的教学行为；积极参加每一期的培训学习，使我们对资源的收集、媒体的运用、课件的制作、综合课例的设计和制作等有一个系统的了解，为我们开展跨越式教学带来很大的帮助。同时，我们注重与兄弟学校实现资源共享，共同听课、共同聘请专家作相关报告。
五、深入思考、改革评价，大力开展发展性评价研究
1．改革评价学生学习的方法
在课程改革理念指导下，学生学习评价的方法是：重视学习过程的跟踪评价，淡化终结性评价；重视实质性评价，淡化与群体相比的评价；重视诊断性评价，淡化选拔性评价等。使评价有利于调动全体学生的学习积极性；有利于提高全体学生的学习水平；有利于优化学习过程；有利于培养学生的创新精神和实践能力，使评价引导学生自主学习、合作学习、探究学习。让学生的学习兴趣保持持久、稳定。把学生学习效果的评价作为校本课程评价的重点。
为此，我们为学生建立了“档案袋”、“文件夹”等，注重学生学习评价过程中形成性评价和终结性评价相结合，但更多强调形成性评价。定性评价和定量评价相结合，但更多重视定性评价。力求评价的客观性，以鼓励、表扬为主。评价过程中，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，更多加强学生的自我评价和相互评价，还积极发动学生家长参与评价活动，评价中尊重学生个体差异。
2．改革评价教师教学的方法
课题实验小组结合课程改革的精神形成了相应的课堂教学评课共识，这一共识体现了新课程改革精神。具备课堂教学的强化功能、激励功能、调节功能和反馈功能，凸显了教师的个性。它所体现的理念就是，要求教师制定新课程标准教学目标和自我跨越式发展的教学目标；在教学过程中要突出信息技术与学科课程的整合，突出信息资源的建构作用，在各个环节中应注重信息资源、文本资源、课程资源的融合，提供跨越式发展的软环境；教学方法上教师要注意学习方法的指导，实现师生、生生、人机、人文互动，突出体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神；教学基本功上要求教师具有先进的教育思想、教学设计方法、信息化教学等方面的综合素养，具有熟练的使用网络教学平台进行课程设计和组织网络教学的能力。
新课程的实施，使学生有了一个驰骋的天地，教师有了一个成才的舞台。教师的教学和学生的学习观念也有了较大的转变，课堂教学有了深刻的变化，学生的知识水平和学习能力也有了较大的提高，学校与社会的相融性有了逐步增强，同时，学校的品位得到了进一步的提升。

2005年11月18日

--------------------------------------------------------------------------------