资源描述
羊街小学集体备课教学设计
教材内容
教材第64页内容
科目
数学
课题
两位数加一位数、整十数
主备教师
林启慧
时间
2017年4月17日
副备教师
数学组全体教师
时间
2017年4月20日
教材分析
本节课根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。回顾计算过程，明确算法。 在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。
教学目标
1、 在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、 探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3、 培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
教学重难点
理解同数位上的数才能相加的道理。掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。
课前准备
多媒体教学课件
课堂高效点
通过对两道题目计算方法的对比，突出只有相同数位上的数才能直接相加的道理，即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。同时，帮助学生进一步巩固数位的概念。在解决具体问题的过程中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，从而实现算法的有效构建。
教学课时
一课时
教学设计
教师活动
学生活动
教师复备栏或
个性化建议
三题：
一、学前准备
预习交流题
1、填一填
（1） 22 的个位是（ ），表示（ ）个（ ），5在（ ）位上，表示（ ）个（ ）。
１、 （2） 53是由（ ）个十和（ ）一组成的。如果用小棒摆一摆，要摆（ ）捆和（ ）根。
2、 写一写，画一画。
( ) ( ) 25 20
( ) ( ) 25 20
２、 3、口算
40+20= 40+2=
50+30= 50+3=
12+3= 12+30=
巩固提高题
１、 1、摘苹果（纠错题）
40+2=60 67+20=87 15+30=18
２、 2、算一算。你有什么发现？
34+4= 23+30=
42+3= 47+20=
62+7= 64+30=
68+2= 76+10=
达标测评题
1、 22 5 53 40 4 20
（1） ①写出两位数加整十数的算式：
（2）
（3） ②两位数加一位数的算式
2、开锁游戏
□里填几？
3□+20=54 □4+2=26
二、探究新知
1、教学例1
（1）演示课件，让学生说一说从画面上看到了什么？
课件出示两个问题：
小林一共要写多少个字？
小林和小红已经写了多少个字？
师：怎样解决这两个问题？仔细观察画面，要想解决每一个问题，需要知道哪些条件？
板书：25+2 25+20
（4） 研究25+2和25+20的计算方法
比较两道题有什么不同？
师小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。
小组讨论这两道题是怎样计算？
甲组同学通过摆小棒计算这两道题
25+2=27
先算5+2=7，把单根的和单根的合并，再算20+7=27
25+20=45
先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并，再算40+5=45
乙组同学通过分解法计算这两道题
25+2=27
25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并就是7个一，再用2个十加7个一是27
25+20=45
25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45
丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2,25加20就是在25的十位上加上2.
让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的看法
师小结：两位数加一位数和整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加几；加整十数就是加几个十，在十位上加几
2、完成巩固提高题的1、2题
3、完成达标测评题的1、2题
三、课堂总结
通过这节课的学习，你们有哪些收获？
指明回答
根据学生发言师板书
根据学生的发言师小结
小组交流，汇报结果
学生讨论，交流看法
板书设计
教学反思
6
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