农村义务教育均衡发展的困境和突破--以上海市江镇中学为例.pdf

262023/17 现代教学 学校发展农村义务教育均衡发展的困境和突破以上海市江镇中学为例文/上海市江镇中学 严福明【摘 要】本文针对农村学校发展困境，结合党的二十大报告中关于“加快建设高质量教育体系”“构建学习型大国”“促进教育公平 振兴乡村教育”等的新提法、新要求，从因材施教的具体做法、数字化教育的转型发展、小升初衔接的教育紧密度建设三个维度出发，探索了义务教育高质量推进的突破路径。【关键词】义务教育 均衡化 高质量教育发展先要走向均衡化，才能实现高质量，这也是当下教育最重要的命题。而这里所提到的“均衡”，并不是完完全全平均的状态，它既指向绝大多数学校办学水平的同步提高，又指向一个均衡被不断打破并不断提升达到再平衡的动态发展状态，这其实就是教育全面可持续发展最佳的内涵诠释。我校作为一所农村学校，近年来在多方支持之下走上了快速发展的道路。然而，束缚发展的困境依然存在：学生教育分层难、评价方式单一化、数字化转型赋能缓慢、生源困境难突破等问题都制约着我校教育教学在发展的脚步。当前教育领域很重要的关键词就是“高质量”。那么，什么是高质量的教育呢？笔者认为，高质量的教育就是能匹配当代社会发展的，得到当代人民高度认同的现代教育。我校作为一所农村学校如何突破困境，从何处借力，往何处使劲，在何处加持，笔者有一些拙见。一、高质量发展因材施教“一键启动”教育无论是均衡化发展还是走向更高质量发展，其必要方向就是因材施教。在立德树人的教育大背景下，因材施教是根本，是一切教育手段实施的“启动键”。1.“双新”改革+分层教学 结合“双新”的落地，高质量的课程教学呼之欲出。学校不仅要全面学习“新课程标准”的要求，更要在基于不同学生不同需求的基础上，积极地将国家课程校本化，校本课程特色化，致力于打造和开发多元的课程资源，致力于通过课程培育学生的核心素养从想得到的美丽，到看得见的风景，最终成为走得到的景点，这是一个艰辛的过程。2.个性发展+课后服务 自上海于 2018 年推出课后服务以来，学校已经实现了课后服务全覆盖，5+2 模式已逐渐常态化。要想更好地实现学生的多元发展、个性发展，课后服务是一片广阔的天地。我们要把原本单一的集中看护，转变为形式多样的自选课程。我们要在这个时间段内，给孩子们搭建德智体美劳全面发展的更多平台。我们甚至可以打破传统的课堂模式，充分利用家长资源、社会资源，带孩子走出校园，走向社会的实践大广场。课后服务充满了可塑性、实践性、体验性，它更开放，更自由，更多彩，是一片待开垦的肥沃土壤，是实现学生个性化发展的绝佳契机。3.评价方式+破除内卷 “双新”改革，“新”在何处？“新”是一种完全以学生为中心的教育观。小到一个单元教学目标的设计，大到教育评价方式的根本改变，强调素养指向，强调立德树人，强调学习真实发生。这一切都是改革的发力点，而评价方式的改变则是破除内卷的最佳“突破点”。唯分数论，违背了学生个性和禀赋的差异，单一评价淡化了学生知识+实践，思维+创新的能力发展。笔者认为从高中综合素质评价的成熟，再到初中综合素质评价的推行，我们必须对学生的全过程学习有全面的记录和多维的评价。例如，我校的少先队“争星”行动，新时代美德少年的评比活动等，都可以成为学生综评“履历”上的增值项目。一旦评价方式被激活，学生主动内生性发展的欲望也就更强烈了。由此可见，“因材施教”是真正撬动教育改革杠杆的支点。二、数字化教育势在必行“云端互联”毫无疑问，数字化的出现为教育带来了新的动27现代教学 2023/17学校发展能，数字化已经不再只是一个工具，而是教育环境的完全变化，农村学校在这点上同样不能落后。教师培训运用数字化手段，教师教学运用信息化技术，学生学习体现数字化理念，这正是新时代教育的新格局。受惠于大力度的资源支持，我校也具备了功能齐全的数字中心、录播教室、机器人实验室等，配备了先进的数字教学设备、录音设备等。但配备并不代表实现了教育的数字化功能，我们还需从以下几方面着手努力。1.教师形象“转型”是必然 经历了此前的线上教学，大部分的教师不得不转型为“主播”，也都或多或少掌握了数字化教学方法。但在调研访谈中我们却发现，农村教师，特别是年龄较大的教师，还是更趋向于传统教学。一本书，一张嘴，一块黑板相比复杂的课件准备、信息技术的操作要简单多了。这一点上，学校必须运用各种方式倒逼教师“转型”，这是时代的需要，也是教师发展的必然。首先，信息化的平台为教师们提供了海量的教育教学资源，为教师的备课带来更多的基础信息和数据，教师的备课资源库无比庞大；其次，数字化手段的掌握能够使课堂更加高效、创新，教学拥有了更新的方式、更多元的评价，有机会实现更多可能；最后，各类软件的使用对于课堂多样化、作业多样化等都有极大的帮助，教师的教学样态转变充分赋能。学校大可以充分利用青年教师强大的学习能力促进教师们携手“转型”，这样的能力储备毫无疑问是有百利而无一害的。2.教学模式“混动”是趋势疫情封控期间，面临着教师在校、学生封控在家；学生在校、教师封控在家；师生全部封控在家；部分学生在校、部分学生封控在家等各种复杂情况，我校为此做了充分的预案和准备，最终成功应对。这也促使课堂教学从单一的模式中抽离了出来，实现了“线上+线下”的有效混动。这不仅仅可以用来应对突发的特殊情况，也可以积极利用使其走向常态。学校也可以积极开发覆盖教、学、管、评、考关键环节的数字化应用场景建设，提高课堂教学效率，进而促进教学质量的根本提升。3.“智慧”校园管理是常态 数字化教育也体现在学校教育教学生态的转变上，“智慧”校园管理将登上舞台。小到每日班级学生入校情况的上报、班级卫生检查、黑板报评比等，大到学校资产管理、校本研修平台建设等，统统应该走向智能化。学校可以有选择性地利用校园网、企业微信或者符合本校管理要求的网络平台体系，以辅助优化校园管理。三、小初衔接终身发展“加长续航”义务教育均衡化发展、高质量推进包含了小学和初中的系统建设，这是一个密不可分的整体，只有连动链条式的“加长续航”发展，才能形成教育的良性循环。其实纵观我们小学初中的学科知识系统，是体系完整而梯度明显的。如果学生能够牢固完成九年制义务教育的所有学科内容，势必对学生的全面发展帮助极大。但现阶段，初中学段学校正面临着一个共同问题：由于小学阶段学生缺乏最终的有效的、多元的评价，没有建立起基本稳固的基础知识体系和形成一定的学科素养，学生的学习习惯、自主性、行为习惯相对较差，很难匹配初中的学科知识教学，致使初中学科教学面临很大难度。如果能找到小学初中教育衔接更为顺畅、有效的贯通方式，虽然想是一件双赢的事情。这其中，初中学业质量绿色指标评价体系如果能引入小学阶段，笔者认为是具有相当借鉴意义。它是基于十多年的发展，在进行了大量的测试、调查、研究和不断改革之后形成的一套包含学生学业水平、身心健康、品德和社会化行为、学习动力、对学校认同度、学业负担与压力、教师课程领导力等的绿色指标，直接指向学生健康成长的关键因素。绿色指标不仅能为教育决策提供重要参考，学校也能以此为依据和方向，建立起一个较为客观、有效的学校评价方式。参考文献：1 曾汶婷.城乡义务教育均衡发展困境与突破路径基于组织系统理论视角 J.教育参考,2022(05).2 李娟.21 世纪以来：我国城乡义务教育均衡发展的动因、历史进程与基本经验 J.湖州师范学院学报,2022(09).3 郭凯,朱旭.完善义务教育均衡发展政策体系需要注意的四个问题 J.广东第二师范学院学报,2022(04).4 唐文彦.义务教育均衡发展的现实困境和超越路径 J.教育科学论坛,2021(34).（本文编辑：张涵诚）