农村中小学音乐教育的价值意蕴、现实困境与实践路径.pdf

音教纵横12023-9|音崇教育5 创作|3 3农村中小学音乐教育的价值意蕴、现实困境与实践路径廖镇宇马畅王鸿锦摘要：音乐教育以培养学生音乐素养、文化素养、审美素养为出发点，能为乡村振兴赋能，助力乡村教育实现可持续发展。本文提出通过革新农村学校音乐教育观念、更新农村音乐教育课程形态和重塑乡土特色音乐传承生态等途径实现农村音乐教育的专业性、规范性和有效性，这既是对教育振兴宏大主题的实践性回应，又是乡村振兴战略的文化注脚。关键词：乡村振兴；音乐教育；农村中小学乡村要振兴，教育必先行。音乐教育以培养学生音乐素养、文化素养、审美素养为出发点，是农村高质量素质教育体系的重要组成部分。近年来，中央一号文件持续将“补强农村教育等薄弱环节”作为乡村振兴重点工作展开，乡村教育质量的全面提高已成为中国乡村教育发展的战略性任务。当前，快速推进的现代化与城镇化进程冲击着传统农村的教育体系，加强农村音乐教育迫在眉睫。从现有的文献来看，学界对农村音乐教育研究形成了呈递进式的嬉变轨迹。首先，学界大多从宏观教育环境展开研究，学者朱芳从领导意识、师资力量、教学模式和教学方法等方面来分析农村中小学音乐教育工作困境的原因；随后，国内学界结合政策背景对音乐教育展开研究，如学者陈新宇等在新课改的背景下，提出了深化农村中小学音乐教育改革对策；当前，学界开始注意到农村音乐教育研究的细化领域，如学者桑潇对当前山东省农村中小学音乐教师核心能力提升的构成及培养路径问题进行了深人研究，以提升音乐教师核心能力为音乐教育的有效路径。本文将分析农村中小学音乐教育的价值意蕴与现实困境，试图多维度、多方面地探索农村音乐教育的实践进程。一、呈现一一农村中小学音乐教育的价值意蕴1.音乐教育是落实立德树人的时代需求音乐教育作为美育的重要内容，是落实立德树人根本任务的题中之义。农村音乐教育以优美的旋律、动人的音符来提高学生音乐素养和审美能力，音乐教育作为综合艺术教育形式，具有“涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格”的教育效果，通过以美育人来培养农村中小学生坚定的理想信念、高尚的思想品德，帮助学生树立社会主义核心价值观，塑造健全的人格，实现德育与美育有机融合、协同发展，其终极目标是立德树人。2.音乐教育是实现“五育并举”的重要举措音乐教育是促进学生德智体美劳全面发展的重要途径。根据“五育并举”教育34|音案教育5 创作2 0 2 3-9音教纵横理念对应德智体美劳的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践的学生综合素质评价体系。音乐教育是纯洁道德、丰富精神和塑造心灵的重要源泉，也是实现“以美育人、以美化人、以美培元”的根本保障。3.音乐教育是重塑乡土情怀的客观要求农村音乐教育如何植根乡土音乐文化的土壤是教育工作者面临的重要课题。农村中小学教育中音乐元素的嫁接和融合是乡土情怀和乡土文化的延续，其蕴含着浓郁的地域特色文化和乡土情怀。音乐作为“乡愁”寄托的精神载体，也是传承浓缩于民族音乐中的乡土文化。当前，契合社会发展阶段所需要的技能型知识学习已成为普遍习惯，加强农村中小学音乐教育弥补农村相对劣势而创造优势的着力点，无论对保留乡土文化、教师职业发展、中小学生综合素质还是对农村教育质量，都有重要意义，能够在教育“内卷化”与“去内卷化”的命题中成为农村教育的不解动力。4.音乐教育是乡村文化振兴的内在需求全面推进乡村振兴战略为农村音乐教育提供了新的设想和发展契机。音乐具有培养健康身心和健全人格的重要作用，是激活乡土文化的有效途径。提高乡村音乐教育水平与乡村振兴相衔接，两者相辅相成、互相促进。加强音乐教育能够保存、利用好多姿多彩的乡村音乐文化，使农村青少年从小树立“从自发到自觉、从自在到自为”的乡村振兴主体意识，为乡村振兴提供持续的精神动力。二、僵局一一农村中小学音乐教育的现实困境农村中小学音乐教育存在漠视传统乡土音乐文化的承续、音乐教育理念相对滞后、音乐教学物质基础薄弱等现实困境，不仅不利于我国新时代中小学音乐教育的内涵式发展，同时也制约着我国音乐教育的高质量发展。1.农村漠视乡土特色音乐文化承续，缺少乡土音乐教育体系农村传统音乐具有鲜明的乡土和地域气息，在农村精神文化生活中占据着重要的地位，但我国各类学校的音乐教育一直以来都是以西方音乐体系、内容及教学模式为主，导致中西音乐文化相斥。乡土音乐传承主体缺失，农业文明的式微和乡土文化的断裂加剧了农村民间音乐日渐衰微，音乐传承难以为继，传承与发展渐渐失去应有的活力，传承主体缺位、断层和失传等现象十分普遍。农村中小学音乐教育课程呈现遵循传统内容单一、止于表面而缺乏深层问题、脱离农村实际教育教学、课程流于表面和内容虚过于实，致使音乐教育真正的育人作用难以充分发挥的局面。农村中小学音乐教育桔于城乡二元想象与再造、农村传统文化空间弱化和传统民族地方音乐结构瓦解。2.农村学校音乐教育理念相对滞后，缺乏良好的音乐教育氛围教育观念落后是阻碍农村中小学音乐教育的消极因素，在农村教师中呈现“轻素养、重现实、轻长远”的僵局。首先，农村中小学音乐教育存在“副课观”。当前我国教育评价方式是建立在考试制度基础上的，这必然会导致教育资源分配的失衡。农村中小学生面临着升学的压力，实际教学中学科失衡，存在主、副科之分，没有考试的音乐教育课程沦为副课，导致音乐教育出现形式化、格式化、过场化。其次，农村中小学音乐教育存在“工具音教纵横12023-9|崇教育5 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5观”。长期以来，由于农村中小学教育的工具性异化突出，导致音乐教育“工具性”“单一性”的教条主义倾向十分明显，忽视了诗性乐教，而音乐教育的生活属性被弱化，在一定程度上降低了农村中小学生践行音乐生活化的热情。再者，农村中小学音乐教育存在“惯性观”。相同的教学内容、相似的教学情境、相关的教学设施容易使教师产生习惯性思维，音乐教育是跃动的情感、智力相遇碰撞而生成的审美产物，因循守旧、视野狭窄、观念僵滞、抱残守缺严重压抑了音乐教育的发展，使教师面对音乐教育环境的变化无所适从。最后，农村中小学音乐教育存在“技能观”。部分农村教育工作者认为音乐教育只需教授学生音乐知识、技能和观念，这就导致在一定程度上与中小学生的生活方式脱节，消融了音乐知识的凝结，并使音乐学习缺乏成效和乐趣，出现音乐教育“人气”的式微及“匠气”的盛行。3.农村音乐教育教学物质基础薄弱，振兴事业中。缺失音乐专业师资队伍囿于农村中小学教育的软硬件条件，不其音乐教育发展举步维艰。在当前义务教育城乡二元对立的格局中，乡村教育逐渐失去话语权，城乡教育出现不平等，农村教育发展相对滞后，而且农村在音乐教育资源分配中处于劣势，普遍存在音乐设备陈旧与短缺的状况，缺乏专门的乐器教室，加之音乐设备陈旧，难以为深化现代音乐教育在农村的发展提供坚实的物质基础，导致音乐实践教学难以实施，农村中小学生难以体会到音乐艺术的魅力。农村音乐教育师资队伍结构的零散与梯队断裂也是阻碍音乐教育发展的重要因素。音乐教师是关系到农村中小学音乐质量的关键，当前农村的教师队伍也令人担忧，不仅数量缺乏，农村教师队伍还存在着学科结构性短缺的现象，音乐学科大部分都是由数学、语文或英语教师兼任，音乐理论知识结构和专业技能存在短板。同时，农村教师学历层次低、学科结构不合理、老龄化严重等问题，导致音乐教学工作遭受阻碍或音乐教学质量难以得到保证，这对音乐教师的专业发展和身份认同都产生了消极的影响，成为制约农村音乐教育、音乐教师发展的“瓶颈”。三、策略一一农村中小学音乐教育的实践路径农村音乐教育高质量化既是乡村教育发展的必经阶段，也是乡村振兴发展进程中的必然呈现。当前，农村音乐教育体系呕须再造与重构，以实现农村中小学本位的主体性回归，音乐美、旋律美、意蕴美为农村青少年心灵增添光彩，让更多有思想、有理想、有情怀的年轻人投身到乡村1.革新农村学校音乐教育观念，营造农村良好的音乐教育氛围教育观念是制约农村音乐教育发展的重要因素，新时代开展音乐教育要求教育者更新教育观念，走出以往音乐教育的误区。音乐教育理念的更迭并非随意的，而是要秉持“取其精华，去其糟粕”的原则。当前，农村音乐教学主体教育观念呕待明显改善。首先，农村中小学应该更迭传统的教育理念，从“以授课计划为主”转变为“以学生为主”，由单一音乐文化体系转向多元音乐文化体系，促进美育与音乐教育的有机融合。其次，农村中小学教师应积极地转变过去对音乐学科教育内容的片面理解，提升在音乐教学方面的创新教育意识，拓展音乐课程的教育内容，36|音崇教育5 創作|2 0 2 3-9音教纵横实现音乐核心素养的教育功能。最后，家长要改变重知识、轻育人的倾向，弱化“应试”和“获利”的色彩。通过改变教育观念来发挥价值理性的引领作用，克服功利主义教育一边倒的技能学习本位化倾向，使音乐教育回归到艺术自身的发展规律中。2.更新农村音乐教育课程形态，加强音乐专业教师队伍建设音乐教育是中小学教育体系中的重要内容之一，合理地开展音乐欣赏教育不仅能让农村中小学生的音乐素养与音乐审美能力得到提升，还能提高他们的综合素质。在教学中，课程体系是音乐教育的核心部分，农村中小学应在课程定位、课程教学、课程目标、课程活动、课程特色、评价设计等方面创新音乐教育教学模式，有针对性地照顾农村中小学的实际需求与承载能力，构建与高中音乐教育的体系和大学音乐教育体系相衔接的组织载体和机制，还可运用多媒体教学模式来引起学生的关注和激发学生的兴趣，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。高质量的乡村音乐教师队伍建设是农村音乐教育高质量发展的关键，教育部门要通过“外引内培”的方式建设一支“专兼结合、素质优良、结构合理、充满活力”的农村音乐教师队伍，在专业、学历、职称、年龄结构等方面优化农村艺术教师队伍，有计划地加强音乐专业教育培训，通过课程优化与队伍建设，实现美育的全面育人价值。3.重塑乡土特色音乐传承生态，凸显乡土音乐教育功用价值乡土音乐素材是农村中小学音乐课程的宝贵资源，它根植于乡土、生长于乡土。音乐教育要立足于乡土文化，寓情感教育于乡村音乐之中。具体而言，一方面可结合农村乡土文化创新课程内容，提高学习兴趣。将乡土文化融入到音乐教育中，在文化与艺术的交融中发展学生的音乐观念，把本地的乡土文化资源与音乐欣赏教学相互渗透，填补缺失的乡土音乐文化教育，引导农村中小学生在潜移默化、润物无声中感受地方音乐文化资源中所蕴含的中华优秀传统文化的内涵，用充满生活性、趣味性、优雅性的音乐课堂来提高农村中小学生的积极性与投人程度，这既提升了学生的综合艺术素养，又培养了学生的传统文化素养。另一方面，发挥农村中小学青少年组织如少先队、中学团委等的作用，为农村中小学生开展丰富多彩的音乐活动，注重将音乐教育与其乡土文化相融合，提升学生的综合艺术素养，增进乡土音乐文化认同，以高度的文化自觉传承语言文化基因提供坚实基础。参考文献：1安姝.乡村振兴背景下农村教育高质量发展的机遇、挑战和现实路径.农业经济,2 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A0438)。陶恋林：湖南工商大学音乐学院教师。汤慧池：湖南工商大学音乐学院教授。责任编辑：刘乐权+(上接第3 6 页)6赵季若.新时期农村音乐教育创新实践).核农学报,2 0 2 2,3 6(2):5 0 4-5 0 5.7包婷.公益性音乐支教项目推动农村音乐教育发展的实证研究.中国成人教育,2 0 1 7(1 8):8 6-8 8.8秦笑笑.新时期农村教育中的音乐教育创新研究.核农学报,2 0 2 1,3 5(3):769.9尚艳.农村学校音乐教育的共性问题与对策.音乐创作,2 0 1 5(1):1 9 1-1 9 2.基金项目：江西农业大学2 0 2 2 年度党建研究课题（项目编号：JND-JYB2201)；江西省研究生创新专项资金项目（项目编号：YC2022S404)。廖镇宇：江西农业大学政治学院2 0 2 1级硕士研究生。马畅：江西农业大学马克思主义学院2021级硕士研究生。王鸿锦：南昌大学本科在读。责任编辑：刘乐权