中职班主任工作的发展与探索.doc

中职班主任工作的发展与探索

【摘要】文章从班主任工作的方法，注重师生沟通的重要性等方面，论述班主任工作该如何发展，努力提高工作水平，加强师生之间和谐关系。
　　【关键词】中职班主任学生
　　【中图分类号】G717【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0183－02

　　一 前言
　　学高为师，德高为范。要成为一名合格的中职班主任很难，而要成为一名优秀的中职班主任更是难上加难。中职生的年龄与高中生的年龄相当，但在管理上与高中生却存在着天壤之别。在某种意义上来讲，中职生是一个较特殊的学生群体：他们文化基础薄弱、个体差异大，缺乏组织纪律性，学习缺少压力与动力，法律观念淡薄，行为上还有些偏激。对这样的一个学生群体进行教育和管理，难度不言而喻。正因如此，更应对这些中职孩子进行认真管理、耐心教育和引导，使他们成为对社会有用的人。中职班主任就是负责管理这样一群特殊的学生群体，要把这个特殊群体教育和培养成对社会有用的人，班主任需做更细致的工作，需付出更多的爱心与耐心。在担任中职班主任的实践过程中，通过不断地学习、总结和反思，本人认为做好中职班主任工作重点应从以下几个方面着手。
　　二 注重班主任工作的方法
　　1．班主任工作应充分了解学生
　　深入了解学生，不断研究探索班主任的工作对象是一群刚刚接受完初级教育，正处在青春初期、面临人生的第二次选择的学生，他们的智力正处在开发潜力、创造力的最佳时期，具有强烈的求知欲和好奇心，他们喜欢个性发展，勇于自我表现，有基本的理论道德观念，但不成熟。班主任只有深入了解学生，关心和研究学生，才能把握学生的脉搏，才能不断探索与研究班级管理的有效途径和方法。因此班主任应清楚学籍档案，经常找学生谈心并与家长沟通，用家访同学、自我评议等方式了解学生。只有了解学生、全面认识学生，才能更好地拓展班主任工作的思路和方法。
　　2．制定相应的班级管理目标
　　班级目标是贯穿班级管理的中心和主题，班级目标必须符合国家的教育方针和学校的管理目标，符合学生的利益和实际需要，具有激励性、可操作性，班级目标包括学生的德、智、体、美、劳及课外活动等。在班级目标管理过程中，班主任应不断地用“目标”引导激励学生，培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，用目标的实现来肯定学生所取得的成绩，并以此激励他们不断地对自己提出新的要求和目标。班集体凝聚力将会在学生成长进步中不断形成。
　　3．开展丰富多彩的班级活动
　　有特色的班级活动，有利于学生全面发展和个性的养成，有利于班级精神文化的建设。班主任可指导学生开展丰富多彩的读书活动，要求学生写读后感，以提高学生对我国文化的理解，以激发学生的爱国情节。开展各类竞赛活动，如球类比赛、制作、剪纸等，鼓励并组织学生参加义务劳动或勤工俭学活动等。丰富多彩的班级活动，有利于学生全面发展和个性培养，有利于班级精神文化的建设，可拓宽学生的视野、提高学生应变和思辨的能力，丰富学生的思维，对促进学生和谐健康的发展起着激励和感染作用。
　　4．班主任要努力建立和谐的师生关系，这是班级管理工作的润滑剂
　　师生关系是各种教育关系中最基本的关系，平等、健康的师生关系有助于深化教师的职业情感，增强学生的自信心、独立性、创造性和进取精神，并为学生崇尚平等竞争和相互合作的人际关系打下良好的基础。在班级工作中，班主任与学生是平等关系，这就意味着班主任不能居高临下。
　　三 注重师生沟通的重要性
　　1．师生之间的情感交流是学生管理工作的基础
　　第一，通过情感交流解决师生沟通障碍，帮助学生不断提高生活品德认识。一个人的生活品德认识主要来源于家庭、学校与社会，其中来自学校方面的特别是管理者所言传身教的是学生品德认识的最主要来源，而生活品德认识可以化为品德行为，直接影响着学生的品德行为方式，可见生活品德的形成受多方面条件制约与影响，而道德情感是人类复杂的情感之一，是人们根据更多免费论文资料：华融经济学论文网一定的道德规范和准则评价自己和他人行为是否符合道德需要时产生的主观体验。只有师生情感交流，打破了师生关系上的隔膜，管理者教授的知识与所提的要求才能不受过多干扰而到达学生脑海中，形成良好的思想品德行为标准，帮助学生不断地提高品德认识。
　　第二，通过情感交流唤起师生之间的情感共鸣。学生的品德情感在其思想的形成发展过程中起着中介的作用，它使学生的品德认识在内部化为品德信念，在外部化为品德行为的纽带和桥梁。因此，在生活管理工作中，我们不仅要帮助学生提高品德认识，而且要重视培养学生品德的情感。然而，学生的品德情感离不开师生之间的情感交流。
　　第三，通过情感交流培养学生良好的生活品德认识。管理者的教育角色，要求在人际交往中保持一定的仪态，诸如体态特征、面部表情、动作姿态、说话语调等。当遇到不友好者或调皮学生时，不仅要有意识地避免因个人情绪失控而发生冲突，而且还要以自己的高尚行为去影响对方，使其接受教育，改变态度。人们对事物采取的态度，取决于他对事物的看法和准备行动的心理状态、个体价值观，管理者要改变对方态度，冲突不仅无益而且会使矛盾复杂化，保持冷静、客观、深入地了解学生，将心比心，细心关怀学生，使学生明白教育者的一片苦心，从而达到理解管理者。
　　2．学生管理的成效有赖于各种情感交流方法的展开
　　第一，全面深入地了解新形势下学生的特点和个性发展，是当前生活管理的关键。每个学生都有一段自己的历史，虽然比起成人不算长，但也充满成长的快乐和辛酸、成功和失败、顺畅和坎坷，这些都影响学生的现在，也影响学生的未来，因此管理者要充分地把握学生成长发展的历史脉络，以加深对学生的认识，同时，还要在发展中认识学生，把握学生现实的表现，他们的思想状况、生活状况、心理状况，其他方面的状况，以摸清学生的来龙去脉。在思想教育层面上，学生是人，不是容器。学生作为社会中的个体，与管理者享有平等的人格尊严，学生有不可剥夺的受教育权，管理者了解学生的基本特征，更要了解学生的个别差异，才能尊重、理解学生。学生的个性不同，需要管理者采取不同的教学态度和个别引导，管理者在教育过程中必须尊重学生个性差异，重视情感因素的作用；反之，采用简单说教、粗暴干涉、高压政策或者迁就学生、放任不管，都不可能收到管理效果。关爱学生，正确把握生活懒散生工作是学生管理工作的重点，管理工作重在育人，重在转化。而生活懒散生的教育，确是一项非常复杂的工作，也是学生管理工作中难度最大的工作。因为懒散生虽为数不多，却能成为学校学生和社会不安定的因素，解决了这个问题，无疑对维护正常教学秩序，实现教育功能，具有重要价值。在实际工作中，我们应拓展自己的视力范围，从日常生活中主动发现、捕捉他们的闪光点并及时作为第一手资料整理下来，同时对他们的不足也进行观察、了解，然后和他们进行有针对性的谈话，先做到以爱打动其心，沟通感情，消除对立，适时地对其闪光点加以赞许，让他们增强自信心，然后从他们自己的角度将其自身的缺点指出来，让他们感到教育者他们能明辨是非，考虑到学生自身的反复性，对其教育要持之以恒。
　　第二，鼓励是情感交流的动力。从情感的动力功能来说，在同样的行为活动中，情绪高涨的个体达到预定目标的可能性大，反之则容易半途而废，管理者管理过程中若对学生多给予鼓励，一定能有效调动学生的内在动力，达到事半功倍的效果。再从情感的感染和迁移功能来说，当一个人产生情绪时，不仅能自身感受到相应的主观体验，而且还能通过表情外显，为他人所察觉，并引起他人的相应的情绪反应，这就是情感共鸣。

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第三，构建良好的双边关系。以往管理实践中，往往只有注意到管理者和学生之间的工作关系，而忽视了非正式关系，同时又不能正确地认识和处理这两种关系，良好的师生关系便难以形成，师生之间隔膜重重，互不理解的现象也就难以避免了。在管理实践过程中，一些管理者为了保持和提高自己的角色权威，摆出一副威严的架势，把自己装扮成绝对正确的真理的化身，把自己内在的自我掩藏起来，另一个极端是管理者为了和学生们维持友好关系，竭力消除与学生之间的距离，把自己混同为学生的一员，忘记了主导作用这两种做法均对管理过程产生了消极作用，不利于学生思想品德健康成长。
　　3．学生管理目标在和谐的感情沟通中实现
　　管理工作的先决条件是师生之间的情感交流，没有情感交流的管理工作是苍白无力的，也不能持久地进行下去，更谈不上取得令人欣慰的成绩，学生心中总会有各种各样的困惑，特别是在当今信息时代，困惑更多。如何才能解开这些结，让他们健康地发展？最好的方法就是尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，在心态上与学生平起平坐，做学生的挚友。管理者尊重学生是学生进步的外因，学生自尊自强是他们进步的内因，实践中的许多事例表明：只有尊重人，才能感化人，尊重学生，学生就会向管理者敞开心扉，全身心来接受管理者的爱。师生之间的情感交流需要建立良好的师生关系，而关键则在于管理者必须首先了解学生，必须时时处处关心学生思想进步和良好道德品质的养成，抓住一切机会对学生进行高尚灵魂的塑造，把他们培养成全面发展的社会主义接班人。
　　四 总结与反思
　　中职班主任工作是一项细致的工作，在工作时既要做到班主任工作计划的细致入微，又要在班级管理中做到计划的认真落实和执行，避免在班级管理上出现随意性和无原则性。班主任要始终坚持不懈地对学生进行良好习惯的养成教育，讲素质对个人成才的重要性，讲良好的素质靠自身的修养，而这只有从养成良好的习惯开始。要在班级建立起一种民主的氛围，树立一种平等的观念，公开、公正、公平地对待每名学生，同时做好班级各项管理工作的相关记录。此外，中职班主任要经常对自己的工作进行总结与反思，多学习，及时更新观念，不断提高自己的班级管理水平，这样才能使班主任工作有更加卓越的发展。
　　参考文献
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　　〔责任编辑：高照〕

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