深化计算机专业教育改革培养创新型和应用.doc

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基于CDIO工程教育模式的NIIT课程体系建设探讨摘要:本文首先简要介绍国外先进的工程教育模式——CDIO,然后在研究和分析国内工科院校CDIO研究成果的基础上,提出结合学校的具体实际情况、引入CDIO教育模式,加强NIIT课程体系建设的思路并展开深入的探讨。 　　关键词:CDIO;NIIT;模块化教学法;项目设计 　　 　　21世纪以来,经济与社会的发展进一步加快,全球化正在逐步把世界纳入到一个共同的基本价值和行为规则体系中去。这一历史变革,也对高等工程教育产生了巨大影响。这种影响不仅表现在人才的培养质量、知识结构和教学的方法手段上,而且表现在工程教育必须适应日益扩大的国际经济交流和日益加剧的国际竞争的趋势上。虽然近几年来,国内高等教育体系发生了不少积极的变化,但从总体上看,我国的高等教育特别是工程教育与经济发展的需要还存在很大差距,培养的工程技术人才远不能满足现代企业的要求,这种状况将直接影响我国在国际上的竞争力。因此,国内各高等院校积极引进国外先进的教育理念和教育模式、改进教学体系与国际接轨。 　　1CDIO简介 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的典型成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Nut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周 　　期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Education)2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估,结果表明,新标准比原标准适应面更宽,更利于提高质量,尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。[1] 　　2国内CDIO研究的现状 　　CDIO作为改革教育思想观念和课程设计的框架体系,符合现代工程技术人才培养的一般规律,具有良好的发展前景和推广价值。CDIO的核心在于根据工程行业对学生知识、能力和素质的要求,以工程设计为导向,以项目训练为载体,来重新设置课程和教学模式。我国的工程教育教学体系与CDIO在理念和做法上有很多相近之处。近几年来,我国部分高校已引进CDIO教育模式,结合自身办学特点,在工程教育方面做了不少的实践研究,取得了一定的成果。 　　基金项目:全国高等学校教育研究中心“十一五”国家课题子课题(F1B070335-A8-01);江苏省教育科学“十一五”规划课题(D/2008/01/069)。 　　作者简介:罗扬(1982-),女,江苏兴化人,助教,硕士研究生,研究方向为计算机教育,教育技术;张燕(1969-),女,河南商丘人,副教授,博士研究生,研究方向为模式识别、计算机教育。 　　2.1实践成果 　　(1)2005年底,汕头大学工学院率先引入CDIO理念。他们认识到,在重视加强科学基础的前提下,当前我国工程教育更应强调个人能力、团队能力、系统调控能力。汕头大学工学院在CDIO的基础上,提出了EIP-CDIO培养模式:即注重职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism),并与CDIO有机结合。这一创新教育模式强调做人与做事结合,做人通过做事来体现,做事依靠做人来保证,在培养过程中注重人文精神的熏陶,使培养出的工程师具备良好的职业道德、诚实正直、富有责任感。 　　(2) 浙江万里学院将CDIO本土化为IPR-CDIO,IPR为兴趣(Interest)、毅力(Perseverance)和责任(Responsibility),将激发与塑造学生专业学习兴趣、解决问题毅力和社会责任心的培养,融入到产品研发的CDIO过程,期望能够激发专业学习兴趣,培养学生获取知识(自主学习)、共享知识(团队合作)、运用知识(解决问题)、总结知识(技术创新)和传播知识(沟通交流)的能力,以及做人做事的恒心和责任。以建构主义理论为指导,以计算机工程项目的设计、开发、实现为内容,将项目划分成模块,学生分配成小组,组内设置对应岗位,以小组为单位实施项目过程,并接受多元评价结果,实现培养学生创新思维、实践技能、团队合作等综合素养提升为目标的一种实践教学范型。 　　(3) 北京交通大学提出CDIO是“做中学”的一种模式,并对CDIO中的7项关键标准及其与产学合作和国际化的关系作了研究。CDIO方法按照工程项目全生命周期来组织教、学、做,能够有效地将相关课程关联,避免不必要的重复,使学生掌握各门课程知识之间的联系,用于解决综合的问题。基于以上研究,提出集成化课程设置,要求发展建立课程之间的关联,使多门课程共同支持专业目标。在课程设置上要包括两个或更多的“设计-制作”实践项目,包括基础层次和高级层次的项目,让学生从构思阶段的概念设计开始,经历产品设计和实现阶段,使学生逐步掌握应用工程科学知识设计产品和系统制作的能力。 　　2.2现状问题 　　就目前我国工科教育引进CDIO教育模式发展现状来看,取得了一定的成效,但仍存在一些问题。 　　(1) 目前我国高等院校对教师现有的评价和考核体系不利于推进CDIO型教师队伍建设。当前,我国教师的素质和水平与CDIO的要求有一定差别的,CDIO是要求双师型的教师,既是教师又是工程师,而我们的教师在评价和考核指标这个指挥棒下主要的精力都放在理论研究、撰写科研论文方面,大多缺少企业的经验和工程训练的经历,在CDIO这种工程化训练中指导学生显得力不从心。[2] 　　(2) 我国在高等教育大众化的进程当中,大幅度扩招,导致学生规模迅速扩大,学校办学经费难以保证,实验仪器设备、办学条件、教学设施都跟不上CDIO对办学条件的要求。 　　(3) 高校大量扩招,导致学生素质良莠不齐,也在某种程度上限制了CDIO的推广。CDIO强调让学生以主动的方式学习工程,然而不少学生由于基础薄弱、缺乏进取精神等原因不能适应CDIO的培养模式,导致CDIO效果不明显。此外,学生在实训和实习当中的安全问题,也是一个不容忽视的问题。 　　CDIO作为一种先进的工程教育模式,所有的工科院校和工科专业都可以借鉴和参考,但是由于上述各种条件的限制,不同类型和不同层次的高校,不能够照搬照抄,要结合各自办学特点,以专业或者以实验班等多种形式,将CDIO纳入人才培养模式创新区,提高高校培养专业工科人才质量。 　　3CDIO应用于NIIT课程建设探讨 　　自2006年以来,金陵科技学院信息技术学院采用在本科人才培养方案中嵌入NIIT课程模块的方式培养软件工程师。NIIT项目的课程体系采用模块化教学法(NES),课程设置参考了产业标准,重视以软件订单项目为基础的专业实践能力和实际操作开发能力的培养。目前,我院NIIT模块课程在应用型人才培养方面仍存在以下不足:一是强调专业课程设置的产业相关性和职业指向性,而学科基础课程设置单薄,学生继续深造和发展的后劲不足;二是强调通过训练掌握技术,并采用边学边练的方式开展课堂教学。在培养学生自主设计、实施和运行系统的能力方面仍显不足。 在学习研究CDIO工程教育模式之后,发现NIIT课程体系所蕴含的教育理念与CDIO教育模式在不少领域和环节有着相似之处,但NIIT课程体系所蕴含的教育理念的概念化程度不高,缺乏系统性、完整性和更加科学规范的形式化描述。借鉴CDIO教育模式,进一步加强NIIT课程体系建设,是一条值得探索的应用型人才培养模式的改革之路。 　　3.1CDIO教育大纲与NIIT课程体系的比较 　　CDIO教育大纲的目标是将企业界的需求以工程学基本原理来表述,构想一个强调技术基础的教育,并置身于产品/系统生命周期的具体环境中。大纲分成四大部分,汇总了当前工程学所涉及的知识、技能及发展前景等,并制定了工程教育的教育目标,它成为现代工程师必备的工程知识、技能和态度的一个汇编,几乎包含了大学工程教育所需求的所有文档。通过CDIO教育大纲与NIIT课程体系的比较发现: 　　(1)NIIT的课程体系设置缺少对核心工程基础知识内容的设置。CDIO大纲的第一部分首先是关于工程技术知识原理和技术推理,包括基础科学的知识、核心的工程基础知识和高级的工程基础知识。NIIT的课程设置则强调以产业需求为指导进行专业课设置,采取循序渐进的方式开展,专业知识和技术等内容具有一定的连贯性。比如第一模块中的C#和第二模块中的Java面向对象的基础学习,从而为第三模块中的UML和J2ME打好扎实的基础,而第三模块中学习.NET的思想又使第四模块中的J2EE学起来事半功倍。但是NIIT的课程设置缺少对核心工程基础知识的设置,导致学生基础知识不足,增加了专业知识学习的难度,从而影响了学生完整专业知识体系的建构。 　　(2)NIIT实训项目的设计和实施在培养学生的创造性、批判性思维方面存在不足。CDIO大纲的第二部分为个人的职业技能和职业道德的培养。工科学生注重工程推理和解决问题的能力,强调在实验中探寻知识,运用系统思维去考虑问题。同时也强调个人学习的技能和态度,培养自己的职业技能和道德。NIIT课程设置注重在实验中探寻知识,采用其独特的MCLA(Model Centered Learning Architecture——基于榜样的教学方法)方法来进行教学,是一种在教师引导下的独立解决实际问题的学习方法。在每个教学模块中首先提出一个来自于IT 行业或工业界的实际问题的仿真实例,教师在给学生传授解决此问题所应具备的理论知识的同时,演示完成该任务的具体操作过程。然后对学生提出另一个类似的实际问题,学生可参照教师的方法来解决问题,以达到加深理解和 　　巩固所学知识及将知识应用于实际的能力。但NIIT课程设置中模拟的都是小型项目,对学生进行有目的、有步骤、有预见性的实验练习,因此也在一定程度上限制了他们创造性、批摘要:在VB程序设计课程的教学中,采用项目化教学能够避免传统教学方式的缺陷,提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生在教学过程中不断得到实践技能的训练和综合素质的提升。本文指出这种教学的关键是针对教学计划的项目设计,并给出了几点设计原则;然后将整个项目分解成各个子项目模块,各模块中包含了教学知识点,并以一个子项目为例,详细介绍了项目化教学的实施过程及效果分析。 　　关键词:VB程序设计;项目化教学;实践技能 　　 　　“VB程序设计”是一门面向理工类非计算机专业学生的计算机基础课,涉及面广、影响大。该课程旨在培养学生程序设计的基本思想、项目开发方法、程序调试技巧和算法分析能力,形成良好的编程风格;教会学生学习的方法,培养学生再学习能力,为以后使用计算机解决本专业的问题打下基础。目前以课程知识点为纲要的传统教学方式存在着很多问题,它已经越来越不能够满足新的形势下课程教学的需求了。 　　1传统教学方式的缺陷 　　“VB程序设计”课程的教学中,传统的教学方式通常采用以知识点的层次递进为体系[1]。通常按照VB代码基础、程序基本结构、数组、过程、常用控件、文件读写、数据库等知识点层次递进为教学体系,教师按照教材把需要掌握的这些知识点按部就班地灌输给学生, 然后再带领学生上机来巩固所学的知识。这种教学方式虽然符合人的认知规律,但存在以下缺陷。 　　1.1知识点联系不够紧密,学生的主动性不高 　　传统教学中很多教师在课堂上举的一些例子往往是为了某个知识点,而且例子与例子之间没有联系。这样的教学容易造成学生缺乏主动性与创造性,他们大多只是对书中的例子或教师举的例子依葫芦画瓢,并且只求运行出结果就算万事大吉,而教师也常常以能否做出结果作为评判的标准。 　　1.2对知识应用缺乏整体感 　　作为一名设计师在设计一副作品时,如果只顾设计作品的各个组成部分,没有整体规划与协调,就无法完成一幅令人满意的作品。作为一名教师,如果按部就班地讲解“VB程序设计”的知识点,没有依托一个完整的实际项目,就会令学生接收的知识是零散的。 　　1.3缺乏实际工程项目开发体验 　　军事学院学生学习军事知识, 如果只是学理论,没有实际经验,是当不了将军的。同样学习“VB程序设计”,如果只是停留在知识点学习以及例题练习,没有实际工程项目开发的历练和体验,无法感受所学知识在实际工作中的作用和地位,将会抑制学生的学习兴趣,影响学习效果。 　　2项目化教学的内涵及意义 　　为改进程序设计课程传统教学存在的这些问题,我们在“VB程序设计”的教学中采用项目化教学。所谓项目化教学,是以某个工程项目为案例,该项目应涵盖课程中主要知识点,采用边讲知识点边设计项目中某个模块程序的教、学、做相结合的教学法,当课程各知识点讲完时,项目设计也已完成。学生不但能学到课程的主要知识,同时也完成了一个真实的项目设计。 　　传统教学模式多为自下而上的线性结构学习, 在学习时多是只见树叶、不见森林,而项目化教学,是先在学习者面前呈现出一片美丽的森林,使他们自然而然想去其中寻宝。这样的教学方法使学生在学习过程中首先建立了系统和全局的概念,也使学生更加明确后续知识的学习目标。 　　3项目化教学在VB教学中的实施过程 　　项目化教学的具体实施可按照3个环节进行:项目设计;制定项目教学计划;项目实施。 　　3.1项目设计 　　在VB教学中采用项目化教学,教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿,教师依据教学内容选取工程项目。项目确定后,整个教学过程也就确定了,学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握,因此,项目任务的选取是关键。选取项目任务时,(1)要把握好任务的“质”,即需要了解VB的发展及社会的需求,也需要教师深入了解学生的基础和特点,选取学生感兴趣的能调动学生积极性的项目任务,即所选项目必须具备趣味性[2]。(2)是实用性, 　　该项目本身应具有一定的实用价值,以消除学生心中的“学习无用论”。(3)是完整性。能够通过该项目实例的展开涉及到教材的绝大多数知识点,以完成教学任务。基于以上3点原则,本课程选取了典型的应用实例——“学生信息管理系统”作为贯穿课程全部内容的项目。 　　3.2制定项目教学计划 　　教学项目确定后,首先要制定出项目实施计划,把整个项目分成若干个子项目[3],并把每个子项目所涉及的知识点罗列起来,按照教学时段,用教学计划的形式固定下来,形成项目教学计划,通过师生的共同实施,达到每个项目所必需的能力要求。具体做法:针对课程的重点、难点,精心设计项目内容,注重综合性、实用性、趣味性,每一个子项目都注意突出阶段性目标的设计,即让学生能根据课程进度,解决一定难度的问题,让学生获得成就感,同时也注意项目的可拓展性,鼓励学生在项目内容的驱动下,探索新的解决问题的方法和技巧。 　　按照上述子项目的设计方法,将“学生信息管理系统”划分为10个子项目,其中前3个子项目如表1所示。 　　 　　3.3实施过程 　　在教学过程中,每一个子项目围绕一个中心内容,首先提出子项目设 　　计目标,然后分析该子项目所包含的若干知识点,利用项目子模块中的程序实例,讲解每个知识点的用途及用法,最后实现该模块。并布置与该部分内容相关的实验任务,要求学生在接下来的实验课中完成。 　　以设计“子项目3:应用选择结构完善学生信息管理系统”为例,介绍项目化教学的实施过程。在已经学习了标签、文本框、命令按钮等控件的用法,并完成了子项目1(创建系统主界面)及子项目2(为系统添加登录界面的设计)。接着围绕这两个子项目展开新知识点——选择结构的讲解,功能是输入正确的用户名和密码通过身份验证, 进入主窗体。 　　涉及到的知识点: 　　① IF选择结构、块IF结构、执行过程; 　　② 计时器控件的属性、事件; 　　③ Msgbox函数的属性、事件。 　　项目的实施分4个阶段进行: 　　(1) 第一阶段,以往知识点回顾。对登陆窗体的设计过程做简单的复习,界面设计如图1所示。 　　 　　 (2) 第二阶段,问题引入与问题分析。在运行该程序后,用于单击“进入系统”按钮,可以直接进入该系统,没有对系统添加任何保护措施。为了更加的实用,同时也为了系统的安全,有必要对程序进行修改,运行效果如下图2所示,当用户名和密码都正确时才能允许用户进入系统,否则给出错误提示信息。为实现这个功能,就要用到选择结构。 　　 　　 　　 (3) 第三阶段,引入新知识点。计算机具有智能的标志之一就是具有逻辑判断的能力,即针对不同的情况作出不同的选择,该功能的实现是借助相应的选择结构语句完成,首先介绍具有两个分支的IF语句格式在本例的应用,伪代码如下: 　　 　　If 用户名=“admin”and 密码=“123”then 　　显示主窗体 　　隐藏登录窗体 　　Else 　　提示用户输入错误 　　选定用户名文本框中输入的内容 　　删除密码文本框中输入的内容 　　End if 　　 　　再次介绍单步执行的方法,通过单步执行程序掌握选择结构的执行过程;介绍Msgbox函数的使用方法。 　　 　　 If username=“admin”and password=“123”then 　　 Show mainfrm 　　 Hide loadfrm 　　Else 　　 Msgbox “密码出错,请再试一次” Username.selstart=0 　　 Username.sellength=len(username.text) 　　 Username.setfocus 　　 Password.text=”” 　　End if 　　 　　(4) 第四阶段,学生实践。 　　① 输程序。模仿教师的设计过程做一遍, 加深印象。 　　② 教师布置作业。布置与知识点相关的作业,如完成在窗体中加入滚动字幕的功能,可以假设字幕每隔100毫秒向右移动100个单位,当字幕在窗体的 　　 　　右边消失后,从窗体的左边出来。使学生加强对新知识点的理解和运用,同时介绍定时器控件的属性、事件。 　　③ 在问题中结束,引发进一步思考。例如问题1:如何限定用户登录次数?引出下节课的内容:多分支语句格式及嵌套的if语句格式;问题2:用户名和密码的存储采用数据库、密码的加密等。为以后的知识讲授做准备,同时给学生留下印象,使学生产生对新知识的渴望,从而激发他们主动去学习。 　　4结语 　　项目化教学的应用突破了以知识点的层次递进为体系的传统教学模式,以实际项目作为导引,引出了相关理论的学习,最终又作用于实践。在教学过程中始终贯彻“问题引导、项目驱动、讲练结合的原则,使学生的学习过程始终围绕完成一个完整的、实际的、具体的、有形的项目,这个项目将知识点融合在一起,这使得学生在完成项目的过程中,既是学习理论知识的过程,也是综合应用知识的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起,一年以来的教学实践证明,项目化教学的应用极大地激发了学生的学习兴趣,既学到了知识,又学会了分析问题、解决问题的能力。 　　 　　参考文献: 　　[1] 常晓娟.“任务驱动”教学法在程序设计语言教学中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2005(6):693-694. 　　[2] 薛永三,柴方艳,邵丹,等.“工程项目驱动”教学法在VB程序设计教学中的应用[J]. 牡丹江师范学院学报:自然科学版, 2008(4):56-57. 　　[3] 卢桂荣. 项目教学法在高职课程“VB课程设计”中的应用[J]. 科技信息,2008(32):297-298. 　　The Application of the Project Teaching Method in VB Teaching 　　ZHANG Guang-qun,WANG Hang-jun 　　(School of Information Engineering, Zhejiang Forestry College, Linan 311300, China) 　　Abstract: In the teaching of VB programming designing Courses, the Project Teaching Method is used to improve student analysis and problem-solving capabilities, so that students in the teaching process has been 摘要:本文通过笔者任教Photoshop课程3年多的实践,提出实例导学法以激发学生的学习积极性;运用案例和任务驱动教学法来提高学生的实践技能;采取导引发散思维以培养学生的创新意识;并建立合理的教学考核办法,树立学生的学习信心。上述教学改革方法的全面实施,取得了较好的教学效果。 　　关键词:Photoshop;学习兴趣;实例导学;案例教学;任务驱动;创新 　　 　　美国Adobe公司推出的Photoshop系列软件是目前图像处理业界最著名、最流行的平面图像处理软件。它具有强大的绘图、校正图片及图像创作、编辑处理等强大功能,操作方便简捷、界面友好丰富,被广大爱好者所青睐,它已成为平面设计师、摄影师、广告策划者、装潢设计者、网页制作者等必备的工具。 　　高校的学生如能及时掌握Photoshop平面图形图像处理软件的使用,不但能够丰富自身的专业知识结构、增强适应性,而且还将会获得更多的就业机会,如直接去广告、艺术摄影、影楼、动画设计、网页设计、印刷、网络等相关公司就业。 　　Photoshop是一门理论和实践结合得比较紧密的课程,作为高等职业院校开设此门课程的主要目的也侧重于实际应用,同时该门课程具有直观性强、命令繁多、灵活多变等特点,所以教师在讲授Photoshop基本理论的同时,更应注重学生运用Photoshop解决实际问题能力的训练。要使学生学好这门课,关键在于教师如何培养学生浓厚的学习兴趣,如何激发学生的创造力、想象力及美感的潜能。 　　在笔者担任3年多的Photoshop教学过程中,对提高学生实践创作能力、如何激活学生思维,全面提升学生综合素养方面,进行了较为深入的教学改革。 　　1运用实例导学法,激发学生的学习热情 　　1.1设计教学内容,要源于教材而不依赖于教材 　　目前实际情况是,学生刚开始接触Photoshop这门课时,学习情绪都很高涨,但随着课程的进行,有一部分学生会渐渐失去兴趣,甚至觉得枯燥乏味。究其原因,主要是一些教师完完全全地的按照教材的设置顺序来讲解。笔者接触了很多Photoshop教程,发现存在两极分化的现象,要么多半内容只是讲解界面面板操作,配以简单实例,要么通篇都是实例详解,这两种情况都不利于调动学生的积极性和发挥主观能动性。这就需要教师加强课前准备工作,以讲解工具箱、菜单的使用为中心并结合学生的爱好与兴趣准备相应的大量素材,否则在短短的课堂教学时间内,很难有大的收获。 　　要使课程开展得比较顺利,需将教材生动化、具体化,以激发学生的学习热情。因此,上好Photoshop第一堂课——图片欣赏课的重要性不容忽视,要摒弃第一节课就介绍窗口界面基本操作的做法,图片欣赏涉及Photoshop的各个应用领域,如平面广告设计、装潢、包装、照片修复、婚纱特技、风马牛不相及的图像合成创意、卡通绘画、建筑效果图后期处理等一些典型应用实例。为了避免纯粹看热闹,可以从构思、色彩搭配、创意等角度进行一些简明扼要的分析。它能够使学生对这门课有个整体的了解,同时也能增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力,增强学生学习信心,为进一步学习奠定坚实的基础。 　　1.2学以致用,将教材与学生的生活实际相结合 　　在日常生活中,随着数码相机的普及,许多学生都拥有了数码相机,结合这一情况,要求学生利用讲解过的教材中图像色彩和图像修饰等相关内容,灵活的运用Photoshop更好地处理数码相片中红眼现象、曝光不足现象、调整偏色照片、替换背景和制作艺术照片等,从实践过程来看,学生觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题,因而表现出极大的学习兴趣和学习热情,绝大多数学生能够独立完成学习任务,体验到自主学习带来的成就感。 　　2实行案例教学,利用任务驱动,培养学生实践能力 　　Photoshop是一门实践性强、发展很快的课程。在教学过程中,激发学生思维,培养学生的学习兴趣,使其形成探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。其中,教学方法的选择尤为重要。笔者认为采用案例+任务驱动教学方法收效较好。如在讲解渐变工具时,可用彩虹效果为例。首先,告诉学生可以使用不同的办法进行制作,并进行分析与演示,第一种方法是用渐变工具箱中的径向渐变实现,第二种方法是用渐变工具箱中的线性渐变工具,再用滤镜菜单中的扭曲下面的切变命令实现。让学生比较哪一种方法制作的效果更佳。最后让学生分别用这两种方法进行练习。 　　因为案例法能将讲授的内容化解到具体独立的实例制作中,加之该门课程教学活动一般均在机房进行,并且通常引用现代视频辅助教学。这样做的优点是每个学生可以清楚的看到教师对案例进行演示操作的过程和细节,不仅能使学生熟悉和掌握软件的各种功能,并可根据自己的生活经历展开想象,通过实践操作,设计出各自的风格,学生的创造性也得到了充分发挥。 　　在此基础上,教师设计一些与本次课程相关的任务,如讲路径、通道及蒙版3大工具基本功能的章节时,可以用制作母亲节贺卡为例,要求学生学会使用路径工具来绘制图像,使用形状工具绘制各种形状的路径;通道和蒙版是有密切联系的,在编辑蒙版的同时,同样也学会使用通道的相关功能。我们要积极引导学生自主学习,将大部分时间留给学生。教师把任务布置给学生后,不要急于告诉学生如何去操作,而是先与学生一起分析解决,在必要时给予启发性的指导。由于Photoshop的灵活性,解决途径通常有多种,教师要引导学生尝试多种方法,并立即安排学生上机练习,教师应做到及时巡查指导,及时发现学生操作中存在的实际问题,进行细心辅导并解决,如在教学中教师及时的表态、一个赞叹的语气、一个赞许的眼神、一句鼓励的话语等等,都是激励学生成功的方法。在下课结束之前针对普遍存在的问题进行进一步的讲解,并将大家的方法做总结,这有利于学生之间的相互学习,相互得到启发,并且能感受到成功的喜悦和学习的快乐。这种案例+任务驱动教学是以学生为主体的教学方法,以引导学生由简到繁、由浅到深、循序渐进地达到学习目标,在这个学习活动中能较好的灵活运用各种软件功能,同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力,强化了动手能力。长期的教学实践证明,学生会非常投入、全力以赴地完成与日常生活和个人兴趣密切相关的任务。 　　3呵护学生的独特个性,培养学生的创新意识 　　“授人鱼,不如授人以渔”,授人知识固然重要,但领悟怎样以创新思维去获得知识,又以创新思维去运用已有知识和创造出新的知识,这在当前日益激烈的今天显得尤为重要。Photoshop课程不仅是要培养学生的软件使用技能,而且更重要的是要培养学生的艺术创作能力,教学应以人为本,引导学生沿着不同的途径,突破传统思维习惯和模式,产生大量的变异见解,有意识地促使学生发散思维的能力。这就需要教师在教学过程中,鼓励学生将自己对构图思路、色彩搭配、节奏和布局平衡的理解大胆的表现出来,并让学生在自己已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力,去思考可以创作哪些作品,分析所学的知识如何在创作中运用,并通过实践反复检验和提高,逐步走向创新阶段。如在讲完Photoshop的工具箱的使用后,让学生利用所学的Photoshop工具制作自己的名片、贺卡或一些其它自己想表达的东西。这样可以营造学生创造力的激发源。 　　4建立合理的教学考核方法,树立学习的自信 为了让学生体会到创作的快乐,树立学习的自信,合理的考核方法是至关重要的。Photoshop的技能考核应贯穿于教学始终,成绩考评分为平时成绩和期末成绩两个部分。平时成绩主要采取课堂检查和评阅作业方式,课堂检查反映学生对知识理解掌握情况,教师要做好随堂记录;作业的提交在每小节课程结束之后进行,作业的内容涵盖整个小节的大部分知识点,学生通过多媒体教学软件平台提交给老师,教师需将优秀作业通过多媒体教学软件平台进行交流展示。期末考试内容在考前一两周就布置下去,允许同学之间讨论,经过相互探讨可以提高作品的质量。并且,倡导自我评价考试成绩,尊重评价同学的感受,使学生在评价过程中得以提高。为了避免学生投机取巧、实行拿来主义,在作业提交时要保留各个图层,并保存成PSD格式,还要提交一份设计文档,说明自己的构思创意和制作的主要步骤。我认为,如果分数成为学习的目标,不利于激发学生的内在求知动机,常规考试使很多学生为考试而学习,抑制了求知动机的发展。通过实践证明:绝大多数同学都赞成这种考试方法,使学生摆脱为考试而考试的心理,认为这样更能发挥学生学习的主动性、积极性和创作热情。 　　5结语 　　总之,Photoshop是一门操作性极强、应用范围十分广泛的课程,激发学生兴趣、提高学生能力的方法有很多,教师只要综合灵活运用,深入钻研、不断创新、就会取得良好的教学效果。我们的目标是使每一个学生在课程结束的时候,学到的不仅仅是书本上的一些知识技能,最重要的收获是渴求知识的动力和勇于创新的能力。 　　 　　参考文献: 　　[1] 李研. 在“三维动画”课程中如何激发学生创新欲望[J]. 计算机教育,2008(12):101. 　　[2] 刘印锋. Photoshop教学的改革与实践[J]. 计算机教育,2009(6):90-91. 　　[3] 周苏,韩梅. 专业课程教学测评的创新实践[J],计算机教育,2008(8):91-94. 　　[4] 王伟娜,宋毓震. 关于“photoshop图象处理”课程教学方法的思考[J]. 中国现代教育装备,2008(4). 　　[5] 赵亮. Photoshop教学方法初探[J]. 艺术教育,2008(1). 　　Reform and Practice for Teaching Method of Course Photoshop 　　LIU Guo-lan, HU Hui-juan 　　(1. Department of electron and Information Management Engineering, College of Jiangxi Tourist Business, 　　Nanchang 3300101, China; 2. School of Software, Tongji University, Shanghai 200331,China) 　　Abstract: In the paper, the classic documentation teaching method, task drive, safeguard individuality and set up a check-up system have been put fo 计算机学科创新人才培养模式的研究与实践江泽民同志指出,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力[1]。创新型国家必须要培养创新人才,要实施创新教育。创新教育是一种以人为本的教育[2],一是要增强学生的历史责任感,为创新提供坚实的内在动力;二是要实施宽口径专业教育,为创新提供广博的知识基础;三是要加强学生自主学习、科学精神与实践能力的培养,为创新提供必需的能力基础。 　　随着经济全球化的深入,高等教育国际化、工程化的步伐正在加速。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会参照IEEE/ACM CC2005编制了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范(试行)》,建议改变当前我国计算机科学与技术专业教育的趋同性,鼓励办学单位对毕业生进行分类培养,4个可以考虑的方向为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术。考虑到生源水平和就业渠道,我校的计算机各专业以培养计算机工程型人才为主要目标。 　　 　　1构建创新人才个性化培养模式 　　 　　创新人才个性化培养模式,主要是指“一课两教,一课两考,学分互认,孕育多样化创新人才”的计算机学科人才培养模式。具体内容是,在现有教学计划的学科基础必修课中挑选出一组与程序设计相关的课程,进行“一课两教”,即传统课堂教学+实验与基于问题的案例教学;进行“一课两考”,即卷面考试+平时成绩与解决问题的上机考+报告;开展“学分互认”,即两种考试方法的成绩均被承认。学生根据个人的情况自愿报名,选择不同的教学和考试方式,学习过程中也可以根据当前的状况动态自主地调整这两种教学方式,以达到期望目标。 　　这种个性化人才培养模式突破了传统的单一考核方式,引入创新教学元素,有利于创新人才的涌现。该模式同时需要与“提出问题、解决问题、扩展问题、再解决问题,对解决问题的方法进行评价和优化”的教学方法和教学案例相配合,强调学生的自主学习,使学生健康成长。如在2006～2007学年第一学期程序设计基础课程的首次试点中,案例教学班有31位学生在学期结束时已经完成代码量超过1000行的程序。这充分说明了创新教学方法的有效性,体现了两条腿走路的优势。 　　目前,“一课两教,一课两考,学分互认”的教学方法已应用到程序设计基础、算法导论、数据结构等课程的教学实践中,教学效果良好。 　　 　　2实施小班化、导师制教学 　　 　　为适应宽口径大类别招生及新形势下学分制的需要,促进教学相长,

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