小学与初中作文教学衔接工作的探索.doc

注重积累与实践，让学生迈好初中作文第一步小学与初中作文教学衔接浅谈内容摘要：如何实施中小学生作文衔接教学,一直是困扰中小学语文教师的棘手问题。教师应该从以下三个方面入手：注重学生思维能力培养，促进小学与初中作文教学的有效衔接；加强课外阅读，丰富知识积累，是连接小学与初中作文的重要桥梁；平时作文时，重视写作知识与技巧指导的衔接关键词：中小学 作文 衔接近几年来接连两次接新初一，感受最深的是要做好小学升初中的衔接工作。而这其中最棘手也是最影响初中语文教学的是这一时期的作文教学工作。作文衔接工作做好了，学生的写作水平会有较大的提高。为了使大部分学生的写作能有进一步的提高，我和同事们对初一学生的作文反映出的问题进行了分析，并对如何进行初一作文教学的衔接做了一些尝试。我们发现的这样的问题：小学初中作文教学在思维能力的培养、知识和生活的积累、作文技巧的训练等方面是一个“断层”。在思维能力的培养上，小学与初中写作思维要求跨度大。小学高年级的作文要求是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。初中作文的要求是写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。初中写作要求对学生的思维培养提出了明确的要求，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养，并要求思维具有独创性。而小学的作文教学现状看：小学生作文题的激发性不够，教师往往按部就班按照单元后作文题目布置写作任务，针对学生的生活及体验的作文写作较少，久而久之，小学生对生活现象也就不加关注，更缺乏思考；小学生初学写作入门较慢，教师又面临统考的压力，于是不得不要求学生把平时写过的作文一而再、再而三的修改、甚至背诵，以便考试时搬用、套用，而统考作文也几乎是某一个单元教学后作文题的微变，如此几年以来，学生已形成一种依赖性。因此，小初作文衔接面临的首要困难是机械化的作文操练所导致的学生思维能力滞后。在知识和生活的积累上，小学生的阅读量的严重缺失导致知识储备远远不够。阅读面窄及阅读量少主要是应试教育造成的。学校教育基本是远离阅读的，整个教育评价体系是以分数为本，以高分为本。我们的语文学习往往只关注课堂40分钟，追求试卷高分的短视价值，课外阅读成为我们语文学习的“盲区”。对于学生来说，也就无时间读书，大量的“课内阅读”已经挤占了他们的时间，即使想“课外阅读”也心有余而力不足。学生生活面相对也较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少没话写，学生只得从记忆中的“小学作文库里”照搬照套，应付了事。文章内容长时间一成不变，没有新意。另外，语言缺乏表现力，题材单一。由于上述的原因，导致小学生的作文语言比较拘谨拖沓、呆板干瘪，缺少语感，不善用各种修辞；固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。另一方面，作文教学与阅读教学相比，现行小学、初中语文教材中无作文教学板块的设计，更无具体的作文技巧的指导和训练，教师的作文教学有“盲人摸象”之嫌凭着感觉走。因此，尽快改变初一学生的作文现状，有序并有计划的衔接起并努力达到初中作文要求借助语感和语法修辞，语言上清新、流畅，有感染力和表现力，及注重写作过程中的构思立意等目标成为初预写作教学的当务之急。为此，我们进行了以下的尝试：（一）注重学生思维能力培养，促进小学与初中作文教学的有效衔接（1）充分挖掘利用教材，诗词散文化培养学生想象能力。中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。它以其深邃的意境、丰富的意象、凝练的语言和独特的表现手法，营造出一个瑰丽而美妙的境界，在中国文坛上独树一帜。因此应充分利用好教材中每单元后的诗词诵读，除了吟诵之外，指导、启发学生通过对关键字、词、句的揣摩，让学生运用自己的语言进行再造想象性的描摹，使平实的文字显现丰富的内蕴。-如在进行苏教版七年级上册第一单元后的古诗词三首的教学时，先让学生结合注释熟读并背诵，再引导学生对诗中所描绘的内容进行进一步的理解，根据自己的理解写成一段文字。事实证明，除了极少数的学生之外，大部分的大学生都发挥了自己的想象，写出了一段不错的散文。（2）巧命题，达到训练学生发散性思维的目的。思维能力不是凭空就有的，而是要在遵循思维规律的基础上，通过训练培养而形成的。让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。命题如何引导学生表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不人云亦云，不矫揉造作，这是历来作文命题者重点思考的内容。教师要引导学生养成平时观察生活的习惯，小学作文其实也是以观察作文为主，从训练观察入手比较有利中小学作文教学的衔接。小学生的观察多比较主观、直观，初中作文需进一步强化观察的内容，增加观察的角度和方法。如新初一的第一篇作文可以让学生写写对新学校的认识，题目可以是“初识”，可以写新学校、新教师、新同学，题目可以提早一星期布置下去，然后指导学生留心观察自己周围的新环境，观察周围教师和同学的言谈举止、音容笑貌、性格爱好以及特长特点等，教师要告诉学生，除了自己的“目睹”之外，还可以通过“耳闻”来观察，也就是通过他人的介绍来增强对观察对象的了解程度，比如对新学校除了看它的环境布局，还要听学哥学姐们的介绍，毕竟他们对学校更熟悉，还可以进行调查访谈，访问学校的老教师，了解学校的历史和现状。同样写人也是如此，除了直接观察，还可以与被观察人交流，或者侧面了解，如此才能掌握更详细更全面的资料。最后，在拥有丰富的观察内容之后选择自己感受最深、最强烈的内容来写。对学生的观察训练是作文教学的基础，要让学生一进入初中就明白观察对作文的重要性，观察的范围和角度是宽广的，观察的方法是多样的，懂得观察不仅要细致入微，还要抓住被观察人或事物的特点，让学生做生活的有心人。当然，观察训练不是一蹴而就的，需要长时间的进行，直至学生养成一定的习惯。事实表明，根据初一学生的身心成长特点，制定能帮助学生循序渐进的认识自我、认识他人、认识世界的作文命题系列， 能比较有效地激发学生蕴藏着的写作积极性和发散思维的潜力，使其对作文产生兴趣并从中感受到成功的快乐。（二）加强课外阅读，丰富知识积累，是连接小学与初中作文的重要桥梁。一个人的学习过程不应只在课堂内进行，大量有效的信息、知识和技能都要通过其丰富的阅读体验去获得。通过课外阅读,学生可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习,对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼,从中不断发现、丰富、完善、超越自我。而初一的学生学习压力不大，求知欲望较强，教师完全可以“带着”学生广泛阅读，既培养良好的阅读习惯，使阅读成为一个人终身的自觉行为，又为小学与初中作文有效衔接架设好桥梁。比如刚开始进行阅读时，可以结合课文阅读。六年级（上）小故事大智慧集合了古今中外的寓言故事，六（下）第八单元读一本名著。组织学生阅读克雷洛夫寓言、伊索寓言、中国古代寓言及西游记等名著约6万字。组织课外读书的同时，教师要有相应的辅导，并进行读书体会心得的交流，进行手抄报评比活动，开展讲故事比赛、背诵诗歌比赛，积极鼓励学生参加各种作文竞赛，征文比赛活动。在平时，爱要求学生不定时的写周记，做读书笔记，对写的周记老师每篇都批阅，不论是从思想上还是从文笔上都给予指导，这样老师在生活中使学生的朋友，在学习上是孩子的引导者，与孩子既交了心又提高了作文水平。总之，引导学生与书籍结成亲密的伙伴是推进小初作文衔接的有效途径。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一个封闭浅薄的脑袋，势必迟钝呆滞。不断充实自己，更新自己的历史文化知识，融会新旧知识，可以使人明智，而一个明智的人无疑会更纯粹、更敏锐。其实不仅仅是小初的作文衔接中，而是整个作文教学过程中要通过阅读内容的具体深化，优化学生的知识积累，以丰富学生的思维背景，才能达到厚积薄发的境界；反之，没有丰富的思维背景，学生的写作必将是无源之水，无本之木，也不可能孕育出富有特色的个性之花。（三）平时作文时，重视写作知识与技巧指导的衔接作文，主要是通过老师点拨，指导学生在自己掌握的语言文字基础上，把自己的所见所闻用语言文字表达出来的一种教学活动。对小学生来说，由于掌握的书面语有限，见闻困乏，想象狭隘。因此，写出来的作文天真无瑕，平平淡淡。有时为了应考，有的老师还要求学生硬背一些范文，到考试时，改头换面。此类巧取之法，对学生以后的写作，有害无益。甚至使有的学生后来怕写作文，不写作文，不交作文。我认为，初一学生的作文，要从头抓起，从简单的一事一议开始。初中的老师在作文教学中要因人施教，在指导学生作文时，更要注重写作知识和技巧的介入，让学生掌握如何审题，如何构思，如何选材，如何表达，逐步丰富写作知识，提高写作水平。必须训练学生在短时间内让大脑思维很快地活跃起来，激发灵感，迅速产生对外界事物的联想。构思的阶段其实写提纲的过程，多数新初一学生不会列作文提纲，但写作文前会打草稿，这应该是个好习惯，问题是他们的草稿很繁琐，几乎是一词一句地写，一遍草稿打下来，时间过去大半，效率很低。所以，必须要教会他们写提纲，提纲可繁可简，先结合审题，记下立意的内容，文章的主题，然后根据这个立意去编列提纲，这样做就能抓住中心。提纲的内容应包括立意、段落大意、层次或要点，各段落要用到的主要材料提示，各段的详略安排和各段拟用的写作方法。这样，写作时思路就会畅通，成文结构完整，详略得当。总之，小学升入初中，学生需要一段时间的适应，这就需要教师在教学过程中不能操之过急，既要有耐心又要有恒心，给学生一个缓冲的时间。教师在教学中要及时的肯定和鼓励学生，以激发学生学习的兴趣。教师要对学生的身心变化心中有数，要以旧知识为起点，更要让学生在写作的观念、思路和方法上有一个质的突破。具体来说，就是及时地给与学生学习方法的指导，帮助学生培养良好的学习习惯，做好心理过渡，教会学生阅读课文的基本方法和作文技巧，明确阅读和写作的目标和要求，努力培养学生的独立思考分析能力，以此让学生平稳顺利地完成过渡。