求一个数比另一个数多多少.doc

“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题
教学内容：新苏教版教科书第8——10页例4和“想想做做”。
教学目标：
1. 使学生联系自身的生活经验，探索并理解求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加、减法运算的含义正确列式解答，初步学会检验解决问题过程和结果的方法。
2. 2.使学生在解决问题的过程中，能借助直观，联系加、减法的含义，有条理地进行思考和分析，积累解决简单实际问题的经验，发展初步的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题的体验，增强学好数学的信心。
课前准备：学具小花朵
教学过程：
一、 教学例题
1. 出示例题的场景图。提问：从图中.你知道了些什么？
根据学生的交流，整理成如下的板书：
小英做了11朵花
小华比小英多做3朵花
小平比小英少做3朵花
谈话：想一想，根据这些已知条件，可以提出哪些问题？（提出问题）
2. 出示第（1）题：小华做了多少朵？
让学生完整的复述题目。提问：可以用什么办法求出小华做的朵数？（教师在黑板上摆出小英的花朵数）
学生动手操作，摆花朵。（先在小组里讨论，再动手摆）
师：你是怎样摆的？（指名在黑板上操作）
师：同学们这位同学的花朵摆的好吗？（没有一一对应）你和他的一样吗？
师：请另一位同学重新摆。（先摆出和第一排同样多，再摆3个）
师：这位同学摆的和上一位同学有哪点不同？谁摆的更直观？
通过比较让学生明白一一对应的摆法很清楚。
师：请大家看摆出的花朵数想一想，怎样列式计算小华的花朵数？
学生列式后，追问:为什么用加法？
学生甲：第二排的花朵数是有两部分组成的，一部分是和小英同样多的11朵，另一部分是比小英多的3朵，求小华的花朵数，就是11+3=14
学生乙：通过摆花朵我明白，小华的花朵数比小英的多，用加法计算。
学生丙：小华比小英多3朵，可以理解为小华多，小英少。求多的要用加法。
师：大家说的都对。（教室里想起一片掌声，为上边同学能独立思考，阐明自己的想法鼓掌）希望大家今后都要向他们学习。
师：刚才我们求出小华做的花多数14对吗？怎样检验？（小组交流）指名学生解答。由于教师的表扬学生发言的积极性很高。（用小华的朵数减小英的朵数看是不是3朵。）
3. 出示第（2）题：小平做了多少朵？（学生独立完成操作，并列式解答）
4. 师：指名学生到投影前汇报摆花朵和列式计算的过程，并组织讲评）
5. 师：比较解决上面的两个问题，在计算方法上有什么相同和不同？（同桌互相说一说）

二．巩固练习。
1.做“想想做做”第1题。（先让学生画一画，再说一说）
2. 做“想想做做”第2题。（学生独立列式解答，再交流）
3. 做“想想做做”第3题。（学生先说一说已知条件和问题，在解答）
三．总结：这节解答什么问题？你有哪些收获？
板书设计：“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题
小华比小英多做3朵
小平比小英少做3朵
教学反思：
1.通过动手操作摆花朵，把隐藏的数量关系外显出来，使学生形成比较清晰的表象，并以这种表象为基础，利用已有的知识确定计算方法。
2.。注重新旧知识的联系，通过比较，帮助学生体会两者之间的联系与区别，加深对解题方法的理解。