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“学案”设计的几点认识

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我校推进课堂教学改革，在2006年初步建立起的“三步六法”课堂教学模式的基础上，经过实践和探索，形成了“三维助学”课堂教学体系。作为“课堂三步助阵”首要环节的“学案辅学”对教学成效有着至关重要的作用。
“学案”设计的意义
“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。充分预习、主动自学可以提升课堂教学效益，而“学案辅学”则能引起学生很好地把握课堂学习的重难点，增强学习的针对性、目的性和实效性。学案设计本质上来看，就是如何引导学生进行课前预习，以便在教学中做到“学生会的不讲，学生疑问的突出讲，重点内容精讲”，从而使课堂教学效益最大化。
“学案”设计的原则
方法性原则——俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，学案设计首先应该着眼于学生的“学”，学生是主体， 侧重于“会学”，因此，学案设计应该在学法指导上做文章。
针对性原则——在具体操作过程中，我们的学案设计存在固定套式，许多老师受思维定势影响（或者是人固有的惰性），墨守成规，在学案设计时不能够考虑学科特点、不同章节内容的差异，具有针对性的设计相关的学习要点。“学案”的设计，理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律 、固定不变的格式。
操作性原则——“学案”的编制目的在于引导学生自主学习，通过充分的预习，依据自己的能力，掌握新的知识中自己能够解决的东西，同时明确自己对新的知识中存在的困惑。因此，学案设计时，应该紧贴教材内容，设计出学生能够通过自我感知结合教材就能理解的内容，同时编排设计少量的提高题，但是必须以学生已有的生活体验为基础。
“学案”设计的方法
1、问题设计体现层次性。“学案”的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗 明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，适应不同层次学生自学的需要。
2、内容选择体现实践性。陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围。”生活决定了教育，教育不能脱离生活。因此，我们在学案设计时，必须注重内容选择的生活性，也就是要结合教材的内容，联系学生的生活体验，精心编排训练题，使学生感觉到所学内容是可触摸、可感知的。
3、情境创设体现趣味性。人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使 学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。因此，情境设计便是“学案”设计的必要工作之一。教师首先要对教学内容的知识结构和学生的认知水平进行认真分析，在设计教学问题时，要有准确的预见性，让学生在成功中体验到需要被满足的乐趣；设计争论性的情境题，让学生在自学过程中进行必要的交流讨论，启迪学生在讨论中提出新见解和异议，激发学生的求知欲望。还可以通过设计悬念题，引发学生对教材做深层次的思考。
当然，“学案”设计是一个不断探索、趋于完善的过程，还有待于实践、实践、再实践，追求效果的最优化。