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系统分析与设计课程改革的探索与实践摘要：本文结合课题组多年从事系统分析与设计课程的实际教学和科研经验，从教学内容与课程体系的改革、教学模式的创新、一体化实践教学平台的建设三个方面进行探讨与实践。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：系统分析与设计；教学模式；一体化实践教学 　　　　 　　系统分析与设计是软件工程专业的一门重要课程，旨在培养学生掌握软件项目的开发方法，重点是软件开发的分析阶段和设计阶段，覆盖软件工程技术、信息技术、建模技术、数据库技术、分布式技术、人机交互技术、软件测试技术等多个领域，是一门综合性和实践性很强的专业课程。在传统的计算机学科教学中，强调数学基础和按部就班的理论学习，学生以个体为单位进行编程实践，这样的教学模式显然没有充分教授学生从事软件开发所必需的方法和技术，不能适用于软件工程专业。现在比较流行的软件工程教学方法强调在授课过程中伴随小组项目实践开发，但普遍存在项目规模较小、用户需求不明确、文档编写不规范等问题，因此，针对不同的课程，伴随小组实践开发的教学方法应有不同的具体要求。 　　本文结合作者多年从事系统分析与设计课程的实际教学和科研经验，针对其综合性和实践性很强的特点，从教学内容与课程体系的改革、教学模式的创新、一体化实践教学平台的建设三个方面进行了探讨与实践。 　　 　　1深化教学内容与课程体系改革 　　 　　软件技术的日新月异促使系统分析与设计课程的教学内容必须及时更新和不断深化，但不管新的软件技术如何层出不穷，在教学过程中，最重要的还是让学生真正领会系统分析与设计的核心思想，即系统思想。只有了解底层的系统理论和概念，才能更好地调整技术以适应不断变化的问题和条件。当然，如何将经典的系统思想与新颖的软件技术有机地结合起来，不断地深化教学内容与课程体系改革，是我们所要研究、解决的重点。为此，我们进行了以下工作： 　　(1) 开展广泛调查研究 　　我们课题组通过对软件工程专业所开设课程的内容与方法进行广泛的调查，并征集专业课教师、广大学生对课程改革的建议，汇总所有的调查资料、整理研究，写出了相关的调查报告，并获得江苏省重点教改项目一项、南京理工大学教改项目两项。通过调研，我们将课程安排从原先的大二下学期调整到大三下学期，学生只有在具备建模、数据库、分布式系统、人机交互、软件测试等技术的基础上，才能更好地实践系统分析与设计的过程，才能更好地着重于分析问题和解决问题。 　　(2) 突出综合性和实践性 　　综合性和实践性是系统分析与设计课程的两个主要特征。作为一门融合软件工程技术、信息技术、建模技术、数 　　据库技术、分布式技术、人机交互技术、软件测试技术等多个领域的综合性课程，其教学目的就是通过大中型软件项目开发实践，掌握软件项目的开发方法，重点是系统分析阶段和系统设计阶段。因此，我们在调研的基础上修订了教学大纲，对课程体系和教学内容进行整合优化、突出重点。首先集中于系统分析和设计的整体描述，包括系统开发环境和开发方法。然后介绍系统分析方法，包括需求获取的调查研究技术、系统需求建模技术、需求的传统建模方法、需求的面向对象建模方法和系统方案建议。最后介绍系统设计方法，包括系统应用架构设计、数据库设计、传统和面向对象的应用软件设计以及输入、输出和用户界面设计。在教学中，将理论和实践有机地结合起来，通过对大中型虚拟项目的开发实践，让学生归纳出应该做什么以及如何做。我们以当前流行的面向对象分析和设计方法为主，兼顾传统的结构化分析和设计方法。尽管有人认为传统的结构化方法已经过时，但是我们认为，结构化方法是面向对象方法的基础，只有在精通结构化方法的基础上才能更好地理解和应用面向对象方法。在深化概念、原理、技术等教学内容的同时，我们也强调开发工具以及开发环境的重要性，在教学中引入一些先进的软件开发工具和开发环境，给学生创建一个良好的实践开发平台，提高实践教学质量和水平。 　　(3) 新教材的建设 　　目前，国内关于系统分析与设计方面的书籍要么侧重于理论方面的介绍，要么侧重于实际应用项目的开发，而理论和实际并重适合充当教材的书籍比较少，一般是关于某个具体系统的分析与设计，如管理信息系统、会计系统、物流系统等；而国外原版书或翻译书籍对学生来说理解比较困难，采用的案例基本上都是商业案例，必须具备一定的商业知识才能很好地理解。针对这种情况，通过调研明确了教学内容，在此基础上课题组编写了教材，并由清华大学出版社出版。新教材的显著特征之一是采用学生熟悉的应用案例，将理论和实践有机地结合起来。 　　 　　2创新教学模式 　　 　　当前主流的教学模式有两种：一种是以教师为中心的“传授－接受式”教学模式，另一种是以学生为中心的“探究－发现式”教学模式。前者的优点是有利于教师主导作用的发挥，重视情感因素在学习过程中的作用，缺点是把学生置于被动接受地位，难以发挥主动性和创造性，不利于创新人才的成长；而后者则有利于创新思维和创新能力人才的培养，但忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，忽视情感因素在学习过程中的作用。在教学过程中，我们将两种模式有机结合起来，提出“传授－吸收－评估－提升”(IAEU)四阶段互动式教学模式，图1是采用统一建模语言(UML)中的用例建模技术对该教学模式进行建模的用例图。根据教学进度，可以将教学内容划分为若干个教学模块，模块之间存在并列和继承两种关系，每个模块均可以采用四阶段互动式教学模式。 　　 　　知识传授阶段是三个后续阶段的基础，以教师为主导，精讲教学模块的知识点，抓住重点和难点。除了采用多媒体教学手段，加大单位教学时间的授课信息量之外，我们给学生提供自行设计的开发模板，如项目计划、用例描述、系统方案建议等模板，将抽象理论变成具体化的可视文档，让学生明白如何表示软件开发成果。为了提供简化复杂的绘图工作，我们给学生提供先进的软件开发工具，如支持对象建模的Poseidon、starUML等，支持数据建模和过程建模的PowerDesigner等。当然，教师在讲授知识的过程中要积极主动地获取学生的反馈信息，并根据实际情况及时做出相应调整，提高授课效率。在教学过程中我们发现，学生在先前开设的面向对象建模、数据库系统、人机交互、分布式系统等课程中已经掌握了大量的知识点，因此讲课内容主要集中在软件开发流程、需求获取技术、可行性分析技术等部分，重点培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　吸收扩展阶段以学生为主，每个教学模块的知识传授阶段结束之后，通常安排案例讨论会，引导学生进行深入讨论、各抒已见，让它们身临其境，扮演不同的角色，畅所欲言地发展自己的见解。在讨论过程中，我们有时有意让小组之间展开激烈的争论，增加学生对系统分析与设计的感性认识和兴趣，提高他们的分析问题和解决问题的能力。而教师仅仅充当指导角色，给出提示性意见，随时鼓励学生，而实际情况证明老师对学生的关注与学生对课程的关注成正比。除了课堂的案例讨论之外，我们给学生提供大量有价值的参考书目清单和电子文献，学生在教师的指引下利用课外时间对某些感兴趣的专题进行资料查阅和分析，在掌握基本知识的基础上主动学习，从而拓宽和加深对知识的理解。在课程初期，由4-6名学生组成一个虚拟项目团队，运用每个教学模块中学到的知识，分工协同，按照教师提供的开发模板，完成相应的文档。在解决问题的过程中，学生的创造能力、综合能力、应用能力和交流合作等大量非智力因素均得到了充分的发展。教师和学生、学生和学生一起讨论协商解决问题，课内和课外有机融合成为整体，使得学习变得更加有意义。 评估确认阶段对于实践性强的课程尤其重要，以教师为主，对学生完成的专题报告和虚拟项目报告及时地给予恰当的评价。在课程初期，帮助学生建立虚拟项目，针对具体的领域和实际任务，帮助项目小组制定工作进度。学生在整个课程学习阶段，要完成以下15个开发成果：问题初始描述、问题分析鱼骨图、项目范围描述、调查表、事件表、用例图、用例描述、事物表、实体关系图、数据流图、活动图、系统顺序图、问题域类图、设计顺序图和设计类图。对于学生完成的报告，要认真仔细地对待，找出其中的问题，并给出建设性的意见。评估确认阶段的主要目的是鼓励学生将其学到的知识和方法付诸实施，鼓励创新，培养发现问题和独立解决问题的能力。学生根据教师的评估确认的结果认真进行改进，这样可以促进学生的主动性再学习。 　　考核提升阶段以学生为主，考核不仅是为了考评学生学习情况，更重要的是鼓励和督促学生学习的主动性，为此需要改革传统的“一张试卷定成绩”的考核方式。由于系统分析与设计课程以实践为主，因此不适宜使用试卷来衡量学生的能力，而是综合课堂表现(占20%)、书面专题报告(占15%)、虚拟项目实践(占50%)和项目演讲(占15%)四个方面来评定成绩。值得一提的是，项目演讲这个环节最受欢迎，给学生提供了一个展示自我的机会，并锻炼了口头表达能力。这种综合考核方式使得学生非常重视案例讨论、通过专题报告和虚拟项目实践等形式积极主动地扩展、运用和创新知识，从而提高了综合能力。 　　 　　3建立一体化实践教学平台 　　 　　软件工程专业主要培养高层次工程型软件人才，必须具备系统开发和解决实际工程问题的能力，具备良好的交流组织协调能力以及主动获取知识和创新的能力，这些能力的培养都离不开一体化的实践教学平台。因此，作为综合性和实践性极强的专业课程，系统分析与设计课程的教学必须融入一体化实践教学平台中，具体工作表现在以下两个方面： 　　(1) 加强师资队伍一体化建设 　　课题组的教师不仅要求拥有较高的理论水平，精通系统分析与设计的新方摘要：本文根据我院的实际情况，从学生、教师、教学环境等多个方面分析了目前计算机公共基础教学的不足，并提出了改变教学现状的思路与对策。 　　关键词：计算机公共基础教学；教研室；实训中心；管理；对策 　　　　　　 　　1引言 　　 　　笔者今年有幸负责了物流专业的毕业设计全过程，并参与了基础教育系列课程如VF、VB、C语言课程及专业课SQL Server的全校统考阅卷工作，但设计过程与阅卷结果使从事多年基础教学的教师们感到震惊：也许我们的计算机基础教学可以用“失败”两字来形容。 　　毕业设计过程要求学生在资料收集与处理、论文的排版阶段将获取的信息加以加工。而很多学生对网页资料的处理要么直接另存为HTML文件，要么直接粘贴在Word的文档里，甚至把30多篇资料以30多个附件一次发到指导教师的邮箱中要求其审阅资料的收集情况，这种不规范的资料处理与传递方式大大影响了设计与指导的效率。论文排版也不符合要求，导致论文迟迟未能按时打印装订。 　　再看VF、VB、C语言课程的考试成绩，VF最差记录为一个17人的班只有6人通过；VB一个40人的班有19人不及格，这还是在加了平时成绩30分的结果；C语言是本科班开设的课程，虽基本都通过考试，但大部分学生的卷面成绩也在60分左右。 　　面对上述的教学效果，老师们感到“现在的学生真是一届不如一届”，学生也在感叹“毕业设计的两个月学到的似乎比3年来学到的东西还多”。笔者对此进行了分析。 　　 　　2教学现状分析 　　 　　2.1学生学习 　　2.1.1学习目的不明确 　　与前几年相比，计算机教学基础设施要完善的多，以我校来看，新增计算机600多台，网络直通宿舍，每个宿舍的个人电脑也不少于2、3台，邻近学校的网吧也是开了一家又一家，学校也成立了专门的计算机公共基础教研室，但因学习目的不明确，学生的学习热情反而不及从前。 　　(1) 为考试而学习：计算机考试效果，虽然从卷面总体上看，本科要好一些，但从主要失分情况看，二者并没有本质的差别，都集中在分值比较大的编程题，区别只不过是一个连抄都抄错了，一个死记硬背没有记全而已，都未真正掌握程序设计的基本结构与基本思想。 　　(2) 为毕业而买证：05年以前的计算机二级考试与英语四、六级考试并驾齐驱，而现在几乎没有几个学生愿意报考了。以前认真学习编程考个二级证书也许对就业有所帮助，而现在本专业的资格证更热门，即使学校要求毕业时有个计算机证，学生也只愿意报名参加一个OSTA等诸如此类的培训班，交钱就很容易通过，很少再想报考既要花100元的报名费100元的资料费和无数的时间学习也未必能通过的二级。 　　2.1.2学习主动性差 　　随着高校扩招与重修收费取消后，高校尤其是高职院校的学风进入了一种恶性循环，主要表现在： 　　(1) 上课时到课率低：为此很多老师不得不点名，但120人的合班课点名需要花费很多时间； 　　(2) 课堂秩序差：听音乐，看小说，玩手机的大有人在； 　　(3) 考试纪律差：考前集体要求老师划重点、讲原题，考场上小抄夹带满地是，考后到处托人找关系，要不干脆空白卷一直耗到毕业前的补考。老师们迫于无奈，从考前串讲到勾重点，到出复习资料(大部分为考试题)、讲原题，最后可能还要把平时成绩提高到40分才勉强使成绩单能看得过去。 　　2.2教师讲授 　　2.2.1师资不足，教学效果无法保证 　　现在的计算机基础课每一届学生同时开设，师资力量严重不足，所以不得不启用许多刚大学毕业的新老师，或聘用已担任其他职务的非专职教师，致使教学过程中出现很多问题，教学效果难以保证。 　　(1) 讲授一刀切：许多老师不主动了解学生的总体水平，上机课时要么从不演示，要么一个小时演示完毕，不亲自指导，全部交由学生自己练习，教学任务很难完成。 　　(2) 考试未能体现教学效果：初次讲授课程的老师，很多知识点自己可能还不大清楚，就马马虎虎混过一个学期，而学生的考试成绩加上平时成绩也就勉强通过。笔者所代的一个学生做毕业设计时才知道自己居然连EXCEL和PPT都还没有学过，一问原因授课教师病休该课程就停上了，而计算机应用基础考试时该班学生也大都顺利通过。 　　(3) 兼职教师授课时间无保证：而担任一定行政职务的教师，有时连基本的课时都无法保证。我校承担VF语言课的一个副主任因公务繁忙，等课程要结束时才发现自己还有12个课时未上，而课程设计、期末考试就在眼前，只好匆忙结束。 　　(4) 考试形式单一：因学生人数多，无论从机房还是老师都不愿采用上机测试。VF、VB和C等语言课考试还是统一采用笔试，老师画重点，学生背背抄抄，一门课也就算完成了，即使个别班想采取机试，还需提前向系部、教务处申请报批，手续繁琐。 　　2.2.2教学管理制度不合理，老师上课缺乏主动性 　　我校按职称规定了工作量的上下限，助教300(工作量)，讲师500(工作量)，最高不超过750(工作量)。工作量已满的不愿意多代，不满的要代六七个班才勉强凑够。学校规定，重复课的工作量要乘以0.8的系数。所以很多老师上课就是为了凑“工作量”，至于学生为什么要学习这门课，如何才能学好，很少考虑。比起单纯在教室授课，上机课需要教师付出更多时间进行个别指导，但由于学校管理制度不合理，使老师尤其是连上4个小时80个人合班课的上机课上通常是放任学生。 　　2.3教研室管理 　　2.3.1教研室管理水平低，教研活动未展开 　　我校计算机公共基础教研室成立于2005年底，目前只有5人组成，要承担全校每届2500多人的计算机基础、VB、C、VF等语言课的教学任务，就需临时从其他专业或部门抽调老师，这使得教研室活动的组织与开展难度很大，教研室活动实际成了教研室主任一个人的事情，能负责好学期初授课教师的安排、教学任务的分配、教学大纲的制订、教材的选订期末考试的组织、完成自己的教学任务就已属不易，根本无法对整个教学过程进行监控。只要每位代课教师能根据教材讲授大部分学生勉强通过考试就可以了，至于这门课学生学的有多大意义，有没有兴趣，什么时候能用得上，如何与相关专业结合，如何才能学好，学后到底能做些什么，什么样的考核方式最能体现学生的掌握情况，教研室没有意识也没有能力去执行。 　　2.3.2教研室任务单一，教学考证不统一 　　虽然我校要求学生毕业时必须持有一个计算机证书，但到底是什么证书没有明确规定，且证书的考取也大都与本教研室无关，致使的学生们要么盲目报一个培训班要么毕业时花钱买一个，而二级考试由于难度大又缺乏专业培训，报名人数也逐渐萎缩。 　　教研室承担了VF、VB与C语言课的讲授，但没有自己的机房，也没有把二级考试纳入教学目标，授课教师对二级考试的内容也不了解，所选教材内容与二级考试的重点不相符，比如VF课程很多都缺SQL一章，而48课时也只能勉强讲完基本知识，C语言有时连指针都来不及讲，这种环境下仅凭学生自学通过率自然很低。 　　2.4实训中心管理 　　实训中心负责全校所有计算机上机教学、证书获取等实践教学环节，但目前管理比较混乱，表现在以下几个方面： 　　(1) 机房管理不善，设备利用率低。目前学校虽拥有10个机房，但除正常的上课和考试外，很少对学生开放练习，即使课后偶尔开放也无专业老师指导，这必然影响大多数没有电脑的学生的对计算机的自学效果。 (2)所发证书不明确，含金量低。虽然学校早在04年前就提出了毕业时的四证换一证的技能证书管理方案，但无论是教务处还是实训中心都未正式公布过四证中的计算机技能证书具体可以是哪些方面证书哪个部门颁发的，除了国家二级证书以外，很少正式组织过证书的获取与考核。一些教师私下收钱办一些含金量低的证书，而所提供的证书很多都已过时，毕业时除了对换取毕业证有用外对就业无任何帮助。一旦学生有了花钱就能买到证的心态必然影响其努力学习的意识。 　　 　　3思路与对策 　　 　　为改变目前这种“老师凑合讲，学生应付学”的现状，笔者特提出如下对策。 　　3.1学生带任务学 　　既然学生不愿主动学，就必须从制度上形成“必须学”的压力，把学习当成一种必须完成的任务。系部可考虑在每年的新生入学教育的实践环节讲述中增加本专业计算机的应用情况，未来几年学习中涉及到的计算机及相关课程，毕业时必须获取的计算机证书、证书作用、考核学期与培训时间部门费用等，让学生明白知道自己毕业时计算机操作能力必须达到什么水平，从而主动去学。 　　3.2老师有目标讲 　　(1) 授课前明确教学目标 　　授课前，讲授计算机课程(基础、变成、专业相关的AutoCAD、财会电算化等)的每位教师必须清楚所讲课程目标——培养的是学生哪方面的计算机应能力，什么时候会用到，具体应该掌握到什么程度，对应什么样的计算机证书，且应在讲授第一节课时就让学生了解。 　　(2) 课堂上采用任务驱动 　　作为操作性很强的课程，教师应将每堂课的内容精心设计成一个个小任务，让学生有目的的学，并进行随堂测试以了解学生的掌握情况。 　　(3) 课后参与考试和考证 　　课后主要是课程考试与证书获取，教师应大胆改变传统的考试方式，并与相关课程设计相结合，考核的重点应转到操作能力上，同时也应主动参与该课程证书的培训与指导以提高证书获取的通过率。 　　3.3教研室要起决定性作用 　　(1) 教研室应制订课程教学任务 　　全校各专业的学生应该上那些计算机课程，学后应该达到什么样的计算机应用水平，如何才能有效考核学生的掌握情况，教研室负责人不但要与本教研室成员充分讨论，也应与专业负责人一起探讨，并以教学大纲的形式确定下来，修订要随课程的发展而变，而不是随着教材而变。同时要使课程任务尽可能明确，可考核性强，且要在开课之前召集所有授课教师口头讲解和传达，使老师不 基于多媒体教室设备管理系统建设探讨 　　关键词:多媒体教室;设备管理系统;建设探讨 摘要:我国经济的快速发展,带动很多的产业也飞速的发展,而学校的发展在很大程度上对于提高学生的素质起到至关重 要的作用。各个学校对于多媒体教室的关注程度也在逐步提高,而对多媒体教室设备的管理也开始重要起来,如何管理 好、维护好并且保证多媒体教室正常使用成为很重要的课题。本文就多媒体教室设备管理系统的建设进行简要的分析 和探讨。  　　 　　由于现代教学的需求,多媒体教室的利用频率也在不断提高,由于设备的种类繁多,为了保证多媒体教室中的设备正 常使用也是一个不容忽视的问题,对于多媒体教室设备的管理就要有高要求以保证多媒体教室设备的正常使用。而在实 际的管理过程中主要容易出现的问题体现在几个方面: 　　一、由于我国现在各个高校配备的多媒体教室已经不是过去几间,而是发展到几十间。而原来的多媒体教室都集中 在一个教学楼里,现在却分散在整个校园里的不同教学实验楼里,没有办法保证对设备进行及时的维修和维护,当多个多 媒体教室的设备出现故障的时候不能够同时解决,导致延误教学的进行,影响了教学的质量。 　　二、在各个多媒体教室里,当课程结束以后,有一部分上课的学员没有及时的关闭设备的电源及柜门等,使设备长时 间通电不仅造成电力资源的浪费,也影响了设备的使用寿命,造成设备的安全隐患。 　　三、在上课期间或者是下课业余时间,使用多媒体教室里的设备出现了问题,不能够及时的反馈到维修部门,也不进 行设备保修检查报告,而维修部门也由于没有时间进行逐个的检查和维护,最终导致多媒体课程的延误。 　　以上种种的现象主要是在多媒体教室设备的管理上出现的一些漏洞及不足,而要加强对这些方面的管理力度,着重 想办法来解决这些问题是提高设备使用寿命,提高多媒体教学的一个重要课题,一般的管理系统主要是如图1而加强多媒 体教室设备的管理,利用网络中控终端的管理系统进行管理主要在几个方面: 　　一、通过网络对多媒体教室中的设备进行实施监管:由于人手不多,而多媒体教室的分散,通过大力推广网络控制中 枢可以很方便的对每一个多媒体教室中的每一台设备的运行情况进行监管,上多媒体课程的教师可以通过这个控制中枢 对本多媒体教室的设备进行控制,更好的掌握在多媒体教学过程中每一个学生的动态,及时进行必要的辅导。而对于技 术维护人员来说可以根据校园内所有多媒体教室的课程安排对各个教室进行梳理,根据课程的安排进行设备的维修、检 查、保养等。这样不仅能保证设备的正常使用,也提高了多媒体教学的质量,从而对设备的长期稳定使用提供了保障。 　　二、通过远程监控及远程控制电子锁对多媒体教室中的各种设备进行控制,对装在控制柜中的计算机等教学仪器都 进行电子锁的安装,进行统一管理,只有当值授课的教师可以通过主机或者是网络中控的管理系统打开电子锁,而多媒体 教室也要安装专用卡可以开启的门,而这个门必须也要有专用的卡或者是网络中控系统管理端才能打开,这样也对多媒 体教室的设备有一个保护的作用,减少了管理维护人员的工作强度,也提高了管理工作的效率。 　　三、在教师进行授课的过程中如果出现突发故障,影响到教学的正常进行的时候,管理人员也可以通过网络中控的 管理系统进行远程的检查和维护,及时的进行维修,保证教学的正常进行,可以通过中控终端的管理系统平台上的网络电 话进行语音交流,及时指导授课教师进行现场维护,这样通过网络电话进行交流可以及时处理。而中控终端的管理系统 对多媒体教室内的各个计算机可以进行统一的管理,及时的通过网络对计算机进行远程的管理,可以通过远程控制对计 算机中的软件进行升级和维护,这样可以避免对很多台计算机进行升级的麻烦,提高了工作的效率,减少了管理人员的劳 动强度。对在多媒体教室上课的时候,也可以远程对计算机、投影仪、视频展示台等设备进行远程的维护,提高了教学 的有效时间。 　　四、网络中控终端的管理系统还对各个多媒体教室的各种设备的使用情况有统一的记录,对每一台设备的运行情况 都有详细的资料记载,对多媒体教室中的各个设备供电情况、计算机的使用情况及电源、投影仪的使用等都有详细的记 录,这样可以很清楚的反映出每一台设备的工作状态,对管理人员对设备的维护起到辅助的作用,避免由于年久失修出现 意外情况导致影响教学的正常进行。 　　五、给每个多媒体教室安装先进的防盗系统并且和中控的管理系统及校园的保卫部门的报警系统进行联网,达到同 步。为多媒体教室安装红外感应装置,在多媒体教室的各个主要方位安装监控摄像头进行全天候的监控,当出现情况的 时候通过中控终端的管理系统可以快速及时的接通保卫部门的防盗系统,迅速的进行处理,避免多媒体教室中的设备损 坏,减少学校的经济损失。 　　六、对各个学科进行多媒体教学的教师进行定期的培训,管理人员可以通过管理系统对进行授课的教师进行培训, 让授课的教师可以掌握各个设备的正常使用及简单的故障排除,针对不同的基础,不同的教龄、不同的学科教师不同的 需求,要实现基础知识、软件的操作、课件的制作等方面哪个方面弱就补哪个方面,对于培训的时间要考虑周全保证让 大多数的教师能进行培训。对于课件要进行严格的查杀毒,避免造成网络的病毒流传,影响网络中的计算机正常的使用 。课件在课程结束后必须要及时的删除掉。中控终端的管理系统在每次教学完成以后必须对每台设备进行检查,尤其是 计算机必须保证清理掉已结束课件的内容删除。避免影响以后的教学。在教师完成授课以后必须在管理系统中填写多 媒体教室设备的运行情况记录,若出现人为损坏的情况必须要记录详细整个过程及解决方法。管理系统必须对每个设备 的常用参数进行记录,当出现异常情况的时候,可以通过远程控制进行参数初始化,保证设备及时修复。 对于多媒体教室的设备,主要是通过网络中控终端的管理系统进行管理,而管理系统主要分为几种: 　　一、基于B/S结构的多媒体教室设备管理系统,这个系统可以很大程度上提高对多媒体教室中设备的管理,可以很清楚的对每一个多媒体计算机及其相关的辅助设备进行有机的管理。避免设备故障的产生,提高设备的使用频率。本身这个系统还加强了与用户的交互联络,可以及时准确的了解用户的需求,并且及时的处理和解决,保证设备的正常使用。而B/S结构是浏览器和服务器结构,它主要是利用了不断成熟的WWW技术,在B/S结构体系当中,用户可以很方便的利用浏览器向网络上的服务器终端进行申请,然后由服务器终端对各个用户的请求进行响应,反馈回各个用户所需要的数据,这种B/S结构的主要优点是在每台多媒体计算机上只需要安装操作系统和Web浏览器,再不需要安装其他的软件。而微软的Windows系统自带的IE浏览器就可以直接用来在网络上查看信息,也可以通过设置很方便的登录到系统的服务器终端,进行相关的数据操作。所有的数据信息和资料都统一存储在服务器终端,客户只需要用浏览器进行查询,方便了日常的维护。在B/S结构的服务器终端,存放着这个系统的数据以及相关的数据处理资料,所有的信息处理都是由服务器的终端完成。而在管理系统中的数据维护模块和数据查询模块以及用户信息交流模块都是对不同的人员给予不同的权限进行管理。这个系统可以有效的对多媒体教室的设备进行管理,有可以充分的利用校园网络的硬件条件对设备进行监控,时时保证设备的正常运行,对于授课老师的问题可以通过网络交流及时处理和解决,提高管理的工作效率,保证设备的使用周期。 　　二、基于C/S结构的多媒体教室管理系统,C/S结构的管理系统是指客户机和服务器的结构,这种结构的管理系统可以充分的利用两端的硬件环境特点,将请求合理的分配到客户端和服务器终端,但是唯一的缺点就是需要客户端和服务器终端必须要安装同一个特定的软件进行通讯。C/S结构的管理系统主要是把各个多媒体教室的设备进行记录形成基本的数据信息,通过本管理系统可以进行设备的日常维护和管理信息进行建立处理。全程记录设备的使用运行情况。对各种设备的信息进行分类统计,并且根据不同的管理要求对服务器终端中的数据信息进行汇总。对设备技术资料进行累积并且对设备的常见故障进行有效的分析,可以精确的计算出各个设备的使用率、维修率、故障率等详细资料。这种管理系统主要的特点是:1.动态的生成技术,为了节省服务器终端的资源,减少网络访问的资源,在这个管理系统中采用了动态的生成技术,当主管理程序运行时需要哪个部分的资源及资料,就动态的产生相关的模块进行工作完成运行。而当完成以后这种动态的资源也自动的退出,释放服务器中的相关资料空间保证运行稳定。对数据库的查询也实现动态的指令执行,当查询完毕以后自动释放对数据库的访问较少资源的占用。2.树型的显示技术,在管理系统的数据库中建立树型的显示技术,对各个客户端进行操作(如图2)。3.统计图形的显示技术,对于多媒体教室中的设备的故障问题进行分类汇总,通过数据和图形直观的反映出来,便于研究和商讨解决方案。4.动态数据库链接技术,在每个计算机中采用ADO链接数据库的技术,当客户端计算机链接数据库的时候,不是在ADO的控件中进行的设置,是利用sys.ini文件对数据库的链接进行的外部文件访问和动态的生成了链接信息,保证了数据库链接更加的方便和快捷。当服务器中的数据库出现变化的时候,不用再客户端的计算机上进行特殊的修改,只要改变sys.ini文件中的相关信息就可以对其它的服务器上的数据库进行访问,大大的提高了管理系统的灵活性能。这种管理系统对设备的管理及主动性维护提供了技术支持。 “数字艺术设计概论”课程在很多学校又称为“数字媒体设计”或“数字媒体设计概论”。 　　10多年前，当“多媒体技术”课程刚开始在高等院校开设时，是作为高年级专业课程安排的。随着近年来计算机应用水平的日益提高和应用领域的日益深入，如今，多媒体技术已经成为很多高等院校专业的重要基础课程。另一方面，动漫和游戏的迅速崛起，带动了多媒体技术向数字艺术设计的方向发展，如今，“数字艺术设计”已经成为许多高校的专业或者专业方向，并且有着良好的就业前景。 　　但是，广泛的调查表明，由于我国基础教育长期执行高考文理分家，学生过早地专攻于高考考试内容，无论文科或是理科学生，在艺术素质方面都存在着严重的知识缺陷。而“数字艺术设计”是科学与艺术以及计算机与艺术设计相结合的边缘学科，学生艺术素养的严重缺乏，不利于其在本课程中的学习与未来的发展。因此，主要针对IT及其相关专业精心设计的“数字艺术设计概论”课程希望能成为多媒体技术知识的延伸，作为数字艺术设计的起步。 　　 　　1艺术欣赏基础 　　 　　针对学生艺术知识水平严重匮乏的现状，在“数字艺术设计概论”课程教学内容的设计中，我们以“附录”的形式安排了两次“艺术欣赏基础”的教学，内容包括“艺术品的本质及其产生”、“艺术中的理想”等方面。主要以欧洲艺术史为主线，尝试通过学习“艺术哲学”思想，丰富艺术素养，培养艺术鉴赏能力和提高综合素质。通过学习和实验，理解“艺术品的本质及其产生”、“艺术特征”等知识，领会艺术欣赏的基本哲学观点；透过对艺术品本质及其产生规律和艺术理想的认识，学习欣赏和分析艺术作品的方法；通过因特网搜索与浏览，掌握通过网络环境不断丰富艺术知识的学习方法，尝试通过艺术领域的专业网站来开展艺术欣赏的学习实践；了解主要艺术流派和著名艺术大师及其主要作品。 　　 　　2教学内容设计 　　 　　作为“数字艺术设计”的基础课程，我们把教学内容的设计主要落实在数字艺术设计基本知识和数字艺术设计主流开发工具的掌握上。 　　由于开设课程的历史不长，“数字艺术设计”课程的教材和教学资料匮乏，即使有，也大都是理论性很强，而实践与应用性偏弱，对教学活动的开展，尤其是对强调教学型、应用型的高等院校相关课程教学的开展带来了一定的困难。但是，数字艺术设计活动本身却具有鲜明的应用性，因此，我们也可以而且应该充分重视这门课程的实验环节，以实验与实践教学来促进理论知识的学习。笔者编著的《数字艺术设计概论》教材以一系列与网络学习密切相关的实验练习作为主线，来组织对数字艺术设计课程的教学，以求掌握该课程知识在实践中的应用。 　　我们为“数字艺术设计”课程设计的学习内容包含了数字艺术设计知识的各个方面，例如： 　　第1章：熟悉数字艺术设计。包括数字艺术设计的计算环境、数字艺术设计的应用与作品欣赏等方面。 　　第2章：基本要素、美学原则与文字图案设计。包括Photoshop基本操作、基本要素与文字效果设计、美学原则与图案风格设计等方面。 　　第3章：二维静画图形艺术设计。包括计算机图形艺术设计与Photoshop图层、滤镜效果，图形、图形学、图形艺术设计与数字模拟绘画，二维静画图形艺术设计与绘制矢量图形等方面。 　　第4章：网页艺术设计。包括网页艺术设计及其计算环境、Fireworks Web图形制作初步、Fireworks Web图形制作技巧等方面。 　　第5章：二维动画图形艺术设计。包括二维动画图形艺术设计与Flash移动渐变动画、Flash Motion动画“字牌翻转”、Authorware与作品制作：台球、Authorware拼图游戏、Authorware大图片显示等方面。 　　第6章：三维图形艺术设计。熟悉三维图形艺术设计的基本概念和主要内容，了解三维图形艺术设计的工具软件。 　　 　　3理论与实践相结合 　　 　　在传统的教学设计中，主体是课堂理论教学，其他如实验、作业甚至于考试等环节都是作为辅助手段来设计的。亦即：知识是老师教的，学生通过实验环节来“验证”理论教学的内容。因此，教学测评就主要依赖于书面理论考试。但是，在大众化高等教育的背景下，课堂教学的效果普遍出现滑坡，导致淡化了“验证性”实验的基础，因而严重影响了课程的教学质量。事实上，在单纯课堂教学这个环节中，学生能够从中获取的知识就很有限。 　　一般认为，“应用型”、“教学型”院校的学生具有思想活跃且活动能力强等特点，但普遍存在的问题主要是学习自觉性不高、单纯凭兴趣学习的观点重、刻苦精神差等。于是，教学过程中应该利用这些学生动手能力强的特点来提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，根据学生求知欲望强的特点重视扩大学生的知识面，提高他们对理论知识的兴趣。同时，提高实验成绩在教学测评所占的比例，以此来“杠杆”学生对实验实践教学过程的重视，把教学改革的实践具体落实到教学模式、教学内容和教学方法的改变上。 　　我们为本课程教学设计了一系列与网络学习密切相关的实验练习，

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