内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索.pdf

学校思想政治理论课建设内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索肖 巍 钟玉晨 内容提要 高校思想政治理论课是社会主义核心价值观教育的重要阵地。“推动思政课建设内涵式发展”是新时代深化高校思想政治理论课改革创新的行动指南,内涵式发展要求思政课建设以培育社会主义核心价值观作为铸魂育人的根本价值取向,以优化教学结构模式作为方法路径,以服务学生成长成才作为改革目的。2 0 2 2年秋季,清华大学“思想道德与法治”某教学团队进行大班授课、专题作业、小班讨论、大班翻转以及讲评交流五重结构模式的教学改革试验,以开展课程深度对话、坚持问题导向和建设教学共同体三条路径切实提升“思想道德与法治”课程的亲和力、理论性和针对性,打造联结师生、供需一致、教研结合的思政课教学模式。关键词 思政课;内涵式发展;社会主义核心价值观;“思想道德与法治”课程;五重结构 作者简介 肖巍,哲学博士,清华大学高校德育研究中心教授、博士生导师;钟玉晨,清华大学马克思主义学院博士研究生。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”16,强调要“推动思政课建设内涵式发展”,“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”12 7。中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见,进一步作出原则性规定:“坚持问题导向和目标导向相结合,注重推动思政课建设内涵式发展,全面提升学生思想政治理论素养,实现知、情、意、行的统一。”2“推动思政课建设内涵式发展”的重要论断,为新时代深化思政课改革创新指引了前进方向,提供了实践遵循,是新时代深化高校思政课改革创新的行动指南。高校思想政治理论课(以下简称思政课)是社会主义核心价值观教育的重要阵地。“思想道德与法治”课程(以下简称“德法”课)是大学生入学后必修的第一门思政课,课程的任务是“讲授马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观,社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系,帮助学28内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索生筑牢理想信念之基,培育和践行社会主义核心价值观,传承中华传统美德,弘扬中国精神,尊重和维护宪法法律权威,提升思想道德素质和法治素养”3。如何使社会主义核心价值观成为大学生自身的基本遵循,需要思政课教学团队在思政课内涵式发展的大背景下,讲清楚、讲透彻课程涉及的重大理论和现实问题,努力在政治引导、价值塑造和学理阐释三个维度上下功夫,通过精准识别学生的理论需求,主动解答学生的思想困惑,实现有效的内容供给,切实提升思政课教学实效。立足新时代新征程,如何紧紧围绕立德树人这一根本任务,依据现实学情、教情,培育社会主义核心价值观,推动思政课内涵式发展,是当前需要进一步探索的课题。本文以清华大学“德法”课某教学团队2 0 2 2秋季学期的教学实践为例,结合教学团队成员的调研访谈和3 3 8位参与课程学生的问卷调查,总结“德法”课的改革思路、实施成效和改革经验,研究探讨“德法”课教学的五重结构模式,以期为内涵式发展视域下思政课高质量发展提供参考。一、思政课建设内涵式发展的现实要求 要明确思政课建设内涵式发展的现实要求,首先应当从概念上厘清内涵、内涵式发展等关键词。从定义来看,内涵是和外延相关联的概念,前者指概念反映的对象的特有属性或本质属性,后者指概念反映的具有特有属性或本质属性的对象。因此,外延式发展以事物的外部因素为动力,强调事物的数量增长、规模扩大或空间拓展,而内涵式发展强调事物内在属性的发展,以事物的内部因素作为动力和资源,如要素优化、结构协调、资源配置等,强调事物质量和效益的提升。目前,不少学者对思政课内涵式发展进行了富有启发意义的探讨。如韦震认为,高校思政课建设的内涵式发展是相对过去的外延式发展而言的,是指在思政课建设过程中以质量和效益的提升为核心,充分挖掘思政课内部潜力,以优化结构、提升内在品质为基本导向,不断提高学生学习思政课的获得感和满足感。4徐先艳认为,高校思政课建设内涵式发展应该更充分反映思政课的本质属性,更加关注教学水平、育人质量及效益提高,通过体系的整体优化以及充分开发体系内诸要素的效能来实现提质增效。5总体看来,思政课内涵式发展要求通过系统内部优化升级,充分实现思政课的本质属性,进而实现从多到强、从强到优的高质量发展。从宏观层面来讲,党的十八大以来,思政课建设在教材体系、教学体系、教师队伍等方面已经取得相当的成就,思政课大格局逐步成型。思政课建设迈入从量的增加到质的提升的内涵式发展阶段。从微观层面来讲,在思政课内涵式发展的大背景下,落实到具体的课程中,应该从哪些方面入手推动课程改革创新?首先,从思政课的本质来看,思政课作为实现立德树人的关键课程,应当发挥好价值引领的功能,培育社会主义核心价值观应当成为思政课铸魂育人的根本价值取向;其次,从方法路径来看,应当充分挖掘课程内部的动力和资源,从教师供给侧协调课程要素配置,优化升级教学结构模式;最后,从改革目的来看,思政课改革创新38社会主义核心价值观研究 2 0 2 3年第2期的目的是服务学生成长成才,应当与时俱进,掌握学生群体的特征,根据学生需求进行思政课改革,从需求侧完善供给侧教学结构改革。1.内涵式发展要求课程做好价值引领,培育社会主义核心价值观内涵式发展要求充分实现事物的本质特征。推进思政课的内涵式发展,必须牢牢抓住思政课的本质特征。思政课是实现立德树人根本任务的关键课程,立德树人何以可行,关键之处在于价值引领。因此,提升思政课课程质量的首要任务就是要筑牢课程政治立场,增强课程价值引领,坚定学生的理想信念。坚定的理想信念、正确的价值观是青年学生成长成才的基本支柱和精神底色。习近平总书记强调:“当前形势下,办好思政课,要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待,要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”15思政课是做好青年学生思想政治教育工作的主阵地,承担着巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位的重要使命。只有青年学生有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗,才有实现中华民族伟大复兴的青春活力。简言之,做好价值引领才能实现立德树人。社会主义核心价值观是中国特色社会主义新时代主流意识形态的总体价值规定,是当代中国思想文化领域的主旋律,以社会主义核心价值观引领思政课内涵式发展是加强铸魂育人效果的治本之策。“社会主义核心价值观是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。”64 4社会主义核心价值观是我们应该遵循的准则,“实现我们的发展目标,实现中国梦,必须增强道路自信、理论自信、制度自信”,“这 三个自信 需要我们对核心价值观的认定作支撑”。7 思政课的重要目标就是帮助大学生将社会主义核心价值观转化为内在价值自觉并在生活中践行。将社会主义核心价值观作为思政课建设内涵式发展的价值引领,是落实立德树人根本任务、为青年学生扣好人生第一粒扣子的关键。习近平总书记提出思政课改革的“八个相统一”的原则,强调“坚持价值性和知识性相统一”11 8。对于社会主义核心价值观的培育和践行,一方面,只有将道理讲深、讲透、讲实,才能引导青年学生正确认识自身肩负的时代责任和历史使命,保持清醒认识和思想定力,投身到建设社会主义现代化强国和实现中华民族的伟大复兴之中。因此,在思政课教学中应该回归思政课讲道理的本质,抓好课堂建设这一主渠道,着力提升课程质量,讲明马克思主义为什么行,讲清中国共产党为什么能,讲透中国特色社会主义为什么好,使育人理念、育人格局跟上新时代,必须抓好后继有人这个根本大计的使命要求。另一方面,思政课的内涵式发展最终是要实现思政课立德树人的根本目标,实现价值引领的任务。学理阐释固然是课堂的重点,但作为系统讲授马克思主义及其中国化理论成果的课程,思政课上的学理阐释必须要以价值培育为根本导向,立德的根本目标在于坚定理想理念,坚持正确立场,培育社会主义核心价值观,将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。因此,培育社会主义核心价值观是思政课内涵式发展的应有之义,应该将社会主义核心价值观的培育融入思政课内涵式发展的48内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索改革创新之中,用社会主义核心价值观铸魂育人,培养担当民族复兴大任的时代新人。2.内涵式发展要求教师提升教学能力,优化教学结构模式推动思政课内涵式发展,应该从供给端入手,充分发挥教师的主导性,注重提升教师教学能力和专业素养,改进教学方法,优化课 程 结 构,实 现 教 学 资 源 的 有 效 配 置。“办好思政课关键在教师。”12 5思政课的内涵式发展离不开优秀的教师队伍,思政课教师的核心素养直接关系到思政课的教学效果和教学质量。无论是教学内容的革新,还是教学方法的改善,其主导者都是教师,推进思政课教学改革,要发挥好教师的主导作用。由于思政课是一门特殊课程,教学内容涉及的理论知识复杂,教学目标不仅是传授知识,更重要的是培养学生的思想政治素质与社会责任感等,所以教师要具备较高水平的教学能力和专业素养。一方面,教师要不断提高理论水平与教学能力,把思政课的理论体系讲清楚、讲透彻、讲明白;另一方面,要善于创新探索教学方式方法,把思政课的知识内容讲生动、讲形象、讲精彩。教学内容和形式的改革集中地反映在教学结构模式的调整中。通常来讲,教学结构主要有三种模式:以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和学教并重的教学结构(“主导主体”教 学 结 构)。8第一种模式有利于教师组织教学活动进程和系统传授知识,但容易忽视学生的学习主体作用,不利于培养学生的自主学习与思考能力;第二种模式关注学生的主体地位,强调学生是知识的主动建构者,但容易因学生自主学习自由度过大而导致偏离教学目标等问题;第三种模式借鉴上述两种模式的优点,既要求教师对教学内容和形式进行总体把 握 和 设 计,也 要 求 体 现 学 生 的 学 习 自主性。在内涵式发展的要求下,正逐渐走向主导性和主体性相统一的教学模式改革,从教师供给侧协调课程要素配置,优化升级思政课教学结构。具体来说,思政课的教学目标应当从单纯的知识灌输转向培养学生的独立思考意识、自主判断能力;教学内容应当与时俱进,不仅要讲清楚马克思列宁主义等理论知识,也要敢于回应学生提出的尖锐敏感问题,讲清楚深层次的理论依据。同时,教师应积极探索教学方式创新,尝试采用互动式、探究式、案例式等多种教学方式,鼓励学生积极参与讨论,自主思考,以提高创新能力和实践能力。在教学管理与考核评价方面,思政课课程评价也应该从注重知识掌握和考试成绩,转向注重思想道德品质修养、综合素质的提升及对社会主义核心价值观的认知与践行等,从终结性的考核评价转变为过程性的评价,以真实反映学生思想政治素质发展情况。思政课内涵式发展要求教师从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价等方面入手,优化教学结构模式,不断提升教学效果,加大教学研究力度、拓展教学思路,增强思政课铸魂育人的鲜活性和针对性。3.内涵式发展要求把握学生群体特征,体现以育人为中心的理念当前推动思政课建设内涵式发展也要从需求侧入手,了解学生群体特征,摸清学生对思政课的需求和期待。马克思指出,全面发展的人,不是“固定不变状态中的人,而58社会主义核心价值观研究 2 0 2 3年第2期是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”95 2 5。思政课教学改革不能把作为教育对象的学生想象为抽象的人,要立足于现实的、具体的人,看到发展的人的需求和能力,才能设计出符合现实、符合人的发展规律的教学模式。“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”95 0 1学生的行为特征和价值取向会随着社会经济政治大环境的变化而变化。因此,思政课内涵式发展需要更进一步把握青年学生的认知需求和现实情况,选择适合不同群体特征的教育方法。思政课的建设与发展事关后继有人这一根本大计,“思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才”1 0。思政课教师应当坚持以育人为中心,依据当前学生的认知规律和接受特点改革创新思政课教学方式,用更贴近学生的语言、学生更喜闻乐见的形式、更贴近现实的案例,讲清讲透要阐明的道理,增强思政课的亲和力、理论性和针对性。当前思政课教学主要面对的是“0 0后”群体。受益于国家经济的飞速发展,“0 0后”大学生有更充足的空间追求个性化的价值表达和自我实现,开放、独立、自我、自信是“0 0后”的关键词。1 1同时,互联网技术的飞速发展使对“0 0后”大学生的思想政治教育面临信息多元化的冲击。C h a t G P T等新型人工智能技术的出现,更要求思政课教师要与时俱进,采取多元化、灵活化的教学手段,丰富教学体验,提高教学质量。1 2除此之外,“0 0后”大学生在学习成长过程中面临的精神健康压力更大。有研究指出,“0 0后”大学生“过于强烈的竞争意识在群体优胜者比例过低的环境下,更容易出现自我颓废、丧失人生目标的问题”1 3,内卷的困扰加剧了“0 0后”大学生的无意义感,导致其缺失前进动力和人生理想。这成为有效开展思想政治教育的又一潜在挑战。因此,基于“0 0后”大学生的成长环境和群体特征,推进思政课内涵式发展,应使思政课教学符合“0 0后”大学生的成长规律,加强对于“0 0后”大学生的社会主义核心价值观培育,坚定理想信念、厚植爱国主义情怀。思政课的内涵式发展,呼吁高质量的课程教学,而高质量的课程教学的实现离不开教师、学生的协同互动,应坚持教师主导性和学生主体性相统一,精准聚焦,协同发力,打造有高度有深度有温度的思政金课,实现立德树人的根本任务。二、思政课教学的五重结构模式探索 推动思政课建设内涵式发展是久久为功的系统工程,不能一蹴而就,需要凝心聚力,协同推进。从方法路径方面来说,在思政课建设内涵式发展的大背景下,对思政课教学结构模式进行改革,是内涵式发展的内在要求。清华大学“德法”课教学团队根据“八个相统一”的原则,整合既往教学实践积累的有效方法,结合学生需求和反馈意见,对课程结构和资源配置进行优化升级,将培育社会主义核心价值观贯穿其中,提炼出一套有助于增强思政课亲和力、理论性和针对性的教学模式。该教学团队将课程分为大班授课、专题68内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索作业、小班讨论、大班翻转以及讲评交流五大模块,建立“德法”课教学的五重结构模式,同时,在课程进行中及时倾听学生的建议,建立学生意见征集箱,不断更新整理来自3 8个院系3 3 8名学生的学习反馈意见,在不断汲取学生意见的基础上完善教学方案。另外,结合课程教学方案,助教团队协助授课教师建立课程资料库,并根据教学安排将课程资料发放给学生,帮助学生快速理解课程任务与要求。1.大班授课:专题教学,直击痛点大班授课采用专题式教学,讲授内容紧扣教材各章内容,回应学生们最为关切的话题,选取最需要学生辨析的问题,形成六大专题,具体分为“我的大学生活”“人生”“道德”“理想信念与精神健康”“继承传统与弘扬中国精神”“法治”。在大班授课的过程中,教师主要讲授专题知识体系、重点内容,根据专题内容穿插趣味故事、典型案例,调动学生参与课堂的积极性。同时,教师非常注重课堂互动对话,以问题引发学生的思考,以反诘的方式鼓励学生自主表达,锻炼学生的思维和表达能力。在对话过程中,教师既善于倾听学生不同的声音,予以中肯的评价和适当的引导,也能够及时纠正学生的错误观点,予以适当的价值引导和思想启迪。问题导向的专题教学形式,旨在提升课堂到课率、抬头率和点头率。根据学生意见征集箱的反馈,这种教学形式取得了一定成效。有学生表示:“课堂讲授可以说是幽默风趣,将晦涩难懂的知识或者说思想深入浅出地讲授与我们”;“课程内容并不枯燥,而且老师课堂上与同学们的互动很多,注重引导同学思考,让我能够真正有所反思,有所启发”。同时,对于知识点的消化还需要结合专题作业、小班讨论、大班翻转和讲评交流等环节,所以大班授课的主要任务是提出问题、进行学理阐释和引导观点,激发学生的求知欲,使其在其他环节中继续探索。2.专题作业:深化思考,解决难点结合大班授课的六大专题,教学团队在开课前有针对性地设计各专题的阅读书目和思考题。每个专题的 阅 读 书 目 为23本,围绕学生关切设计思考题,根据课堂反馈进行实时调整,要求学生在课堂讲授的基础上,结合相关阅读书目和思考题进行对症下药式的阅读,并独立完成六次小作业。小作业的篇幅不宜过长,旨在训练学生以精炼的话语概括书目要义和回答思考题。有学生在期末时反馈:“读书需要在短时间内概括出文章大意主旨,并且梳理脉络,表达出自己的理解,所以极大地锻炼了我快速阅读、整理归纳信息的能力。”学生完成作业的过程,也是知识内化的过程。例如,在“我的大学生活”专题,教学团队选择 习近平的七年知情岁月 习近平与大学生朋友们 等图书作为阅读书目,旨在启发学生回答什么样的大学生活是值得过的,如何将个人成长与社会发展、国家命运结合起来。课程要求学生对于书目的阅读不仅要对知识点和核心概要进行梳理,而且要通过对书籍的阅读,思考现代社会我们应如何继承弘扬中国精神。将价值引导蕴含于知识传授中,从而实现价值性和知识性相统一,通过课堂教学促进学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。助教会逐一批阅每一次的专题作业,并给予学生及时反馈。同时,助教团队会总结整理共性问题,在大班授课时就写作主题形78社会主义核心价值观研究 2 0 2 3年第2期式、内容表达、说理论证等进行点评,展现优秀作业,指出需要改进之处,帮助学生解决专题课程中的重难点问题。不少同学表示,一对一的作业点评对提升作业质量非常有帮助,在点评与反馈的基础上,六次小作业的平均分呈现出平稳上升趋势。另外,期末考试题目与专题作业题目紧密相关,学生需要对专题作业进行修改完善,进一步扩充内容,以完成期末作业。根据学生成绩数据,基于专题作业修改完成的期末作业的整体质量显著提升。3.小班讨论:深度交流,覆盖盲点由于大班授课人数较多,课程重难点问题难以在大班授课时间得到充分展开讨论,因而教学团队在安排专题作业的基础上,还设计了小班讨论环节,将大班授课的重难点内容延伸至小班讨论环节。小班讨论环节旨在激活学生思维,回应现实问题,从而加强学生与学生、学生与老师之间的深度交流,覆盖大班授课中的教学盲点。学生可以在一学期内任意选择加入两个小班讨论小组,对自己感兴趣的话题进行深度交流和思考。大班授课的重点在于讲清知识体系、讲解重点内容,达到传授知识的目的。与大班授课环节相比,小班讨论环节秉承开放性、个性化的理念,尽可能让每一位参与的学生都能够在小组中分享观点。相较于专题作业环节促进学生对知识点的理解消化,小班讨论更注重学生的兴趣点和自主性。小班讨论能够展现学生的个性化观点,在思维碰撞中加深学生对专题内容的理解,推动思政课讲授内容入脑、入心。在小班讨论开展前,教学团队会策划本学期小班讨论的任务、要求和流程,组织助教提前阅读小班讨论书目,设计导读提纲,并适时根据大班授课内容进行调整。助教在组织小班讨论时,需要提供具体的阅读指导方法,提供相关文献资料,答疑解惑。在小班讨论进行中,助教负责掌控整场讨论流程,鼓励每一位学生表达自己的观点,并对偏激的观点和理论误区进行纠正与澄清。在充分讨论阅读书目的基础上,小班讨论环节会对大班主题进行翻转形式的讨论,这是为了使讨论内容落到实处,呈现在小组展示成果之中,保证学生在小班讨论环节的参与感和获得感。4.大班翻转:个性表达,展现亮点大班翻转的重点在于训练学生分工合作的能力,每一位小组成员都需要选择承担一定量的工作任务,并通过合作将小班讨论和专题作业环节的思考内容在课堂上展示出来。教学团队会鼓励学生在完成大班翻转的过程中尝试采取多样载体形式表达个性化的思考,包括辩论、情景剧、专题报告、微视频等方式。以“继承传统与弘扬中国精神”专题为例,课程要求学生阅读 乡土中国,领悟中国精神的时代变迁。某小组采取情景剧的形式,在展示中设置世外桃源的场景,以误入桃花源的大学生为主视角,展开了与生活在传统乡土社会的农夫的对话。通过老与少、古与今的时空对话,引导在场学生思考传统礼治秩序与法治秩序的冲突,从而生发出对于继承传统与弘扬中华优秀传统文化的内生动力。在小组展示后,教师还将进行提纲挈领式的点评与答疑。这一环节的目的在于帮助学生进一步深化对专题知识的理解,层层递进,加深巩固专题内容。有同学反馈:“很喜欢翻转课堂时同学88内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索们的不同形式的展示,有对话,有从现实生活中开始引入,十分有趣又收获颇丰。”可见,多样化的呈现方式能够展现学生的个性化思考和闪光点,能够让课堂抬头率显著提高,有助于增强思政课的趣味性和实践性。5.讲评交流:环环相扣,疏通堵点讲评交流是和学生互动的重要环节。在专题教学过程中,教师专门设计教学互动,引导学生参与课堂讨论;在专题作业的写作过程中,助教会对学生进行一对一的反馈和讲评;在小班讨论中,学生的发言会得到助教的点评和反馈;在翻转环节,教学团队会依据各小组的进度进行一对一的指导,并对各小组的展示逐一进行点评,启发学生沿着当前思考的问题继续深入探索。可以说,讲评交流融入课程的方方面面,有机衔接课程的其余四大环节,实现大班授课、小班讨论、大班翻转、专题作业和讲评交流五重结构的环环相扣。在大班授课、小班讨论、专题作业、大班翻转和讲评交流的五重结构的互动之下,引导学生深入到“德法”课的核心议题,在每一环节不断促使学生主动思考,破解学生学习中遇到的问题与困惑。在该课程教学五重结构模式的改革试验中,教学团队通过学生意见征集箱收集了3 3 8份调研问卷,了解学生对教学改革试验的反馈。学生们的代表性观点如下:“课堂讲授很风趣诙谐,引人入胜,课堂氛围很生动”;“激发了同学们自主学习与交流合作的潜能”,“从被动地接受,多了一些主动的分析、思考”;“以前上过的 德法 课总是让人感觉太过遥远,但是在本学期的课程中,我的思想一直跟随着课堂,得到的收获也更多”。总之,五重结构模式从内容供给、教学设计、教学考核等方面齐头并进,面向学生展开多渠道的对话互动,建立起尊重学生个体差异、充分体现学生主体地位的教学模式,动态掌握学生学习过程,形成过程性、多元化的评价体系。同时,教学团队在不断汲取学生反馈中调整教学节奏,优化教学供给,力求形成供需一致、主导性与主体性相统一的思政课教学模式。三、推动思政课建设内涵式发展的优化路径 基于长期教学实践探索,教学团队总结出“德法”课教学的五重结构模式,开发出三条思政课提质增效的优化路径 开展课堂深度对话,联结师生;坚持问题导向,保障教学供需一致;建设教学共同体,以教促研,以切实提升思政课的亲和力、理论性和针对性。1.开展深度对话,联结师生,提升思政课的亲和力传统的大班授课模式存在重知识灌输轻启发教育、重形式轻内容的倾向,因此,教学团队在设计五重结构模式时尝试采取深度对话的方式,提升思政课的亲和力。教师在大班授课环节注重与学生的现场交流,以问题交流的模式激发学生的讨论兴趣,提升大班课堂的参与度。小班讨论突出学生的主体地位,鼓励每一位学生在讨论中表达观点,增加师生对话的深度。翻转课堂使学生的思考内容得到呈现,有助于教师了解学生的想法并予以点评反馈。而就讲评交流环节而言,在经历专题教学的输入、小班讨论和大班翻转的输出之后,教学团队会给予学生相应的讲评反馈,帮助学生深化对课程内98社会主义核心价值观研究 2 0 2 3年第2期容的理解与吸收。基于“输入输出反馈”三个阶段的深化发展,教学内容有序推进,增进了师生间的联系,增强了思政课的亲和力。在深度对话的育人过程中,教师的主导性和学生的主体性是至关重要的两个因素。教师不再只是知识的传授者,而是与学生一起参与学习过程,并不断引导学生思考和探索问题的本质。教师主导对话,提出问题,解释概念,同时鼓励学生参与对话并提出问题。学生则成为主体,他们提出自己的问题、思考和观点,并与教师和其他同学交流互动。“对话性沟通超越了单纯意义的传递,具有重新建构、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起,这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了同自己完全不 同 的 见 解 才 会 促 成 新 的 意 义 的 创造。”1 4当学生在寻根究底的探究之中形成对教学内容的独立性理解,而使对话的课堂文化得以构筑的时候,也就意味着实现了真正的深度学习。深度对话搭建了教师主导性与学生主体性相结合的桥梁,营造了畅所欲言的教学氛围,建立起真实而丰富的深度学习环境。深度对话也是具有启发性的,需要通过启发达到灌输目的,坚持灌输性和启发性相统一。“理论灌输是教育者有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育,引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。”1 5通过理论灌输,教师可以把科学理论、主流价值、方针政策等传递给学生。同时,类 似 于 苏 格 拉 底 的“精 神 助 产术”,启发式教学的目的则在于激发学生求知的欲望,唤醒学生的潜在动力,而非从外部施加压力。“教师要把学生的注意力从教师身上转移到学生的自身,而教师本人则退居暗示的地位。”1 6深度对话的启发式教学,尊重学生的问题意识,并使其内化为学生的自觉意识。2.坚持问题,导向协调供需,增强思政课的理论性好的问题是学生思维的触发点,能够激发学生的学习兴趣,引导学生参与到课程学习中来。大班授课存在灌输内容不适配于学生具体需求的问题。专题教学模式则结合学生意见征集箱的反馈意见,围绕学生关切的问题展开讲授,在课堂上注重与学生的交流互动,使教学具有鲜明的问题意识,通过对问题的学理分析来回应学生,以彻底的思想理论来说服学生,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,让学生自然而然得出结论。例如,就人生问题,与学生交流:“你准备如何度过大学生活”,“支撑你的学习动力是什么”,以贴近学生学习生活的提问方式,启发学生思考个人成长与国家、社会发展的关系。马克思指出:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。”91 1习近平总书记强调:“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活,老师要用心教,学生要用心悟,达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”1 7在把道理讲深、讲透、讲活上下功夫,有助于引导青年学生将自身价值认知与社会主义核心价值观相结合,实现思政课培育社会主义核心价值观的作用。这种问题导向的教学模式,紧贴生活,选取典型案例、社会热点,精准施教,对接学生需求,使每位学生都能通过课程学习学有所得、学有所思、学有所获。用马克思主义理论教育人、塑造人、鼓09内涵式发展视域下思政课教学的五重结构模式探索舞人,需要用丰厚的知识成果滋养先进的价值观念,寓价值观引导于知识传授之中,坚持价值性和知识性相统一。例如,教学团队在理想信念专题引入对于青年学生精神健康问题的探讨,不少学生经过学习思考后意识到:坚定理想信念,有助于减少精神内耗,保持精神健康。有学生在期末作业中写道:“在当下生活中,我们总是被内卷裹挟前行,在无休止的奔忙中精疲力竭。我们不禁追问努力的意义,在无法得到满意回答时陷入精神苦闷。共产党宣言 则为我们提供了跳出个人局限,以社会意义看待生命选择的全新视角。当我们接受共产主义理想,在心中播下一颗向往的种子,就会让理想信念为个人奋斗注入能量,在生命选择的路口不再彷徨不前,怀揣心中的诗和远方毅勇前行。”思政课应当直面学生在学习生活中最真切的困惑,用价值培育引领知识传授,引导学生正确认识和践行社会主义核心价值观,把个人成长同国家命运结合起来,把民族复兴与世界发展结合起来,帮助学生解决成长过程中的思想困惑,从而坚定理想信念,在精神层面更快地成长起来,成为堪当民族复兴重任的时代新人。3.建设教学共同体,以教促研,实现思政课的针对性单一的大班授课无法保证每一位学生获得发言交流机会,所以需要借助不同层面、不同类型的交流场域,让每一位学生都能在这门课程中拥有参与感、提升获得感,因此教学团队开辟了基于课下答疑、微信群、网络学堂等不同层面的交流渠道,鼓励学生发表观点,尊重个体差异,在共性和个性的交叠共生中形成多层联结的教学共同体。一方面,教学团队尝试采用及时解答思想困惑、及时收集意见反馈和及时优化调整教学方案的手段,充分把握学生在教学过程中的收获与困惑,鼓励每一位同学通过不同渠道参与课程。教师在每一次专题教学中会预留学生答疑和交流环节,解答学生对教学内容的困惑。在每一个专题的大班翻转结束后,助教会在课程微信群内通过问卷等线上方式收集学生反馈,了解学生对本专题的掌握程度以及遇到的问题,并在每一轮的助教会议和教学团队会议中及时交流沟通,制定解决方案,及时优化调整教学方案。这一做法充分利用互联网信息技术,旨在打通教师和学生沟通交流的各类屏障,营造和建设线上线下相结合的教学共同体,围绕学生需求,从学生实际出发,想学生之所想,解学生之所惑,真正提升思政课的针对性。另一方面,教学团队也会采取以学促教、以教促研的方式提升课程的针对性。教学团队在长期的教学互动中开展教学研究,在教学实践中积累教学经验,把握“0 0后”青年学生的群体特征、学习模式与价值观念,继而在后续的课程教学中不断优化升级,提升课程的针对性。教师带领助教团队先后在期刊发表关于大学新生精神健康问题和人生价值观培育等相关主题文章,将教学和科研有机结合,更好地掌握学情,依托课堂主阵地给予学生有针对性的指导。参考文献1 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程M.北京:人民出版社,2 0 2 0.2 中共中央办公厅 国务院办公厅印发 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若19社会主义核心价值观研究 2 0 2 3年第2期干意 见 E B/O L.(2 0 1 9-0 8-1 4)2 0 2 3-0 3-2 4.h t t p:/w w w.g o v.c n/z h e n g c e/2 0 1 9-0 8/1 4/c o n t e n t_5 4 2 1 2 5 2.h t m.3 中共中央宣传部 教育部关于印发 新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案 的通知 E B/O L.(2 0 2 0-1 2-2 2)2 0 2 3-0 3-2 4.h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 2 6/j c j_k c j c g h/2 0 2 0 1 2/t 2 0 2 0 1 2 3 1_5 0 8 3 6 1.h t m l.4 韦震,吴林龙.新时代高校思政课建设内涵式发展的逻辑进路J.中国高等教育,2 0 2 0(1):3 0-3 2.5 徐先艳.新时代高校思政课建设内涵式发展的理论意蕴和实践要求J.学校党建与思想教育,2 0 2 1(2 3):3 3-3 6.6 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面 建 设 社 会 主 义 现 代 化 国 家 而 团 结 奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告M.北京:人民出版社,2 0 2 2.7 习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观 在北 京 大 学 师 生 座 谈 会 上 的 讲 话N.人民日报,2 0 1 4-0 5-0 5(2).8 余胜泉,马宁.论教学结构 答邱崇光先生J.电化教育研究,2 0 0 3(6):3-8.9 马克思恩格斯文集(第1卷)M.北京:人民出版社,2 0 0 9.1 0 习近平.论党的宣传思想工作M.北京:中央文献出版社,2 0 2 2:2 7 6-2 7 7.1 1 中国青年报与腾讯Q Q联合发布0 0后画像报告 E B/O L.(2 0 1 8-0 5-0 4)2 0 2 3-0 3-2 4.h t t p:/n e w s.c y o l.c o m/y u a n c h u a n g/2 0 1 8-0 5/0 4/c o n t e n t_1 7 1 5 8 4 9 7.h t m.1 2 肖巍.C h a t G P T来了,我们要用好人工智能这把双刃剑N.中国妇女报,2 0 2 3-0 2-1 4(6).1 3 赵会利.“0 0后”大学生思想政治教育模式研究J.学校党建与思想教育,2 0 1 6(2 2):3 7-3 8.1 4 钟启泉.社会建构主义:在对话与合作中学习J.上海教育,2 0 0 1(7):4 5-4 8.1 5 陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理M.北京:高等教育出版社,2 0 0 7:2 2 2.1 6 卡尔雅斯贝尔斯.什么是教育M.邹进,译.北 京:生 活 读 书 新 知 三 联 书 店,1 9 9 1:8.1 7 习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路N.人民日报,2 0 2 2-0 4-2 6(1).(编辑:朱效梅)29