《一去二三里》.doc

《一去二三里》
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版
教学内容来源：小学一年级语文（上册）
教学主题：识字 课时：第一课时
授课对象：一年级学生
目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
(1)认识60个生字，会写18个生字。认识新笔画和三个偏旁。
(2)背诵课文《一去二三里》。
(3)把学习的课文用故事的形式讲给别人听。
解读：“识字写字”是贯穿整个义务教育各个学段的重要教学内容。一年级学生要养成正确的写字姿势，有良好的识字习惯。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生阅读能力的培养，学生在朗读时应注重借助拼音，读准字音。
2．学情分析
教材的安排形象、生动，利于儿童接受，便于记忆。对于学生来讲接受难度不是很大。第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
3．教材分析
《一去二三里》是一首小诗。这首诗将小路、烟村、亭台、鲜花和从一到十的十个数字，自然和谐地融入山村小景中，构成了一幅美妙恬静的山村风景图。本课在导入时利用学生的好奇心，借助多媒体教学手段，将学生引入乡村优美的意境中，然后留出时间让学生借助拼音、画面去研读古诗，让学生在学习中体验成功的喜悦和学习的乐趣。而识字教学，再次通过课件直观演示，向学生展示写字的姿势和汉字书写的过程。
学习目标
1、 复习巩固汉语拼音。
2、 认识12个生字，会写“一、二、三、”三个字；认识一种笔画“—”。
3、 正确、流利的朗读课文；背诵课文。
4、 观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。
学习重难点
认识12个生字，会写“一、二、三、”三个字；认识一种笔画“—”。
评价任务
1、认识12个生字，会写“一、二、三、”三个字；认识一种笔画“—”。
2、正确、流利的朗读课文；背诵课文。
3、观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

教具准备
生字卡片，插图（一）的课件，梨树贴画，与本课数字有关的图片若干。
学习过程及设计意图
一、导入
小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。
[设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。]
二、认识1至10的汉字写法
小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样]
这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？
[设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。]
三、学习古诗
古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？
（一）读准字音，掌握节奏
1.找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
[设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。]
2．师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。
3．学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。
（二）了解诗意
1．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
[设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。]
2．根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。
[设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。]
3．请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。
4．请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。
[设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。」
5．能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。
6．还有什么问题？
[设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。]
完成评价任务三
（三）配乐诵读全诗
1．给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。
2．背诵全诗，并设问：
（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？
（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）
（3）你来到这个山村，觉得它美吗？
（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。
［设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。]
完成评价任务一
四、写字
这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？
1．都是由“横”组成的。
指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。
2．观察“二”字的两横有什么不一样。
3．观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。
4．你是怎么记住这三个字的？
一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？
[设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。] 
完成评价任务二