JS周南中学胡锦云-微案例：读写评一体作文训练的课型设计.doc

微案例：“读写评一体”作文训练课的课型设计 长沙市周南中学 胡锦云多年来，研究“读写结合”的课题很多，但研究最成系统、成果最有价值，真正做到读写一体、课型成熟的，似乎只有长沙市邓志刚语文名师工作室。在总设计师邓志刚老师的领导和策划下，工作室从五个角度切入读写一体化作文指导和训练的研究，分别是：阅读与构段谋篇，阅读与识见提升，阅读与语言表达，阅读与情感激活，阅读与积材用材。作为邓老师工作室的两任成员，我亲身经历了这一前无古人、波澜壮阔的研究过程，并深受其益。我的感受是，首先，这不是学院派形而上的研究，而是操作性和实践性都很强的研究；其次，这不是哗众取宠、获取名利的研究，而是实实在在的立足一线的研究；第三，这不是完成任务式的研究，而是极具课堂魅力和推广价值的研究。我作为教学一线的语文老师，和无数同仁一样，一直苦恼于阅读教学的漫长低效和作文训练的劳而无功，也曾尝试着将读写结合起来以期解决这一困境，但往往心有余而力不足，不知所终。邓老师提出的研究角度和方法，让我豁然开朗。我曾经两次为工作室上研究课，多次在自己学校为同事们上示范课，场面最大的是在新疆吐鲁番，在几百名语文老师的观摩下，我将工作室的课型“表演”了一番，反响极为热烈。这些小小的成功让我信心满满，在工作室研究的基础上，我先后主持了获长沙市友谊科研奖的课题“网络背景下的读写结合”以及湖南省十二五规划课题“读写评一体的作文训练法研究”，非常幸福的是，这两个课题研究都得到了邓老师和工作室同仁的指导和支持。作为一次作文训练，我们常常将学生的写作当成唯一的主体，轻视学生写作前后的心理体验和渴望。我认为，写作只是一次作文训练的关键一环，是学生渴望一吐为快的必然结果，也是学生渴望交流碰撞的前提条件。如何才能让学生渴望一吐为快？阅读是最好的办法；如何才能让学生在作文写完后有更多的交流碰撞？互评互改是最好的办法。阅读可以用来激活学生情感，从而有利于学生去写作；在这里，情感激活是写作的前奏，也是阅读的余音。互评互改同样需要深入细致的阅读，以改促读，以改促写；在这里，评改是阅读的结果，也是二度写作的基础。那么，在教学实践中，如何来设计一次读写评结合的作文指导及训练课呢？下面，我想从“阅读与情感激活”的角度，向大家汇报我的一次作文课设计及指导训练过程。一、主题的确定作为一次“阅读与情感激活”的作文训练，首先要考虑的是训练的主题。毕竟，喜怒哀乐嗔怨愁，人的情感是很丰富的。单就情感激活，邓老师就给工作室成员列出了60多种，形成了一个几乎涉及人生百味的情感系列。弱水三千只取一瓢，每次训练的主题应该具体而微，多次训练从而覆盖生活，形成系列。主题确定不能随意，既要有计划成序列，也要因时就势，便宜从事。结合教材内容，高一教材必修一的“表达交流”，第一次作文训练是心音共鸣写触动心灵的人和事；结合生活现实，高一学生第一次离家来学校过寄宿生活（我校为全寄宿制学校），有了对父母亲人的思念，对家庭亲情的渴望；再加上必修一第一单元中大堰河我的保姆一课学习后，学生还沉浸在浓浓的母爱亲情之中。因此，我轻而易举的选定了第一次作文训练的主题方向感受亲情。但接下来确定主题，却经历了一个艰难的琢磨过程。作为高中生，“感受亲情”这样的主题很显然太浅太滥，小学初中都写过，学生已经审美疲劳了，还会愿意写这类文章吗？于是，我试图在亲情前面加一个修饰词来缩小范围，提高难度。我首先想到了“浓浓的、难忘的、温暖的”，太滥，弃之不用；然后又想到了“无声的、误会的、哭笑不得的”，有点俗，仍觉不妥，亦去之。直到一周之后，在一次批阅学生随笔时，看到了学生蒲妍冰的一篇文章，中有一言：“离家了才知道，其实，我一直生活在父爱中，十多年了，父爱一直就在那里，我却一直没有发现！”我想，这种感受何止蒲妍冰有呢？我也有啊，其他学生或多或少也有过啊。越是眼前的，越被眼睛忽略，人之于空气、阳光、水，莫不如此，拥有时漠然置之，失去后孜孜求之。亲情亦然。这也算得上是带有“普适性”了吧！于是，我将“被忽略的”一词加在了亲情前面，并最终形成了“那些年，被我们忽略过的亲情”这一训练主题，也试图以此引发学生对亲情的反思与提升。二、文本的选择写作前如能激活学生情感，唤醒学生对某段特定生活的回忆，作起文来就不愁无话可说无情可表了。既然是读写一体，自然要以阅读来激活学生情感啦！我想到了湖南省教科院语文教研员吴雁池老师曾提出的有关阅读的一个词：裸读。就是说，不要借助任何的其它辅助手段，让学生直面文本去阅读。裸读而激活情感，似乎也更符合“阅读与写作”课题研究的核心价值。当然，要以裸读的方式激活学生的情感，首先要考虑的就是文本问题。呈现什么样的文本给学生，直接决定着读写一体情感激活的成败。要知道，教什么永远比怎么教更重要，正如吃饭，吃什么比怎么吃重要得多。饱肚子、有营养、讲味道是饮食的核心，至于用筷子还是用刀叉，不是最要紧的。那么，该用什么样的文本来激活学生写作的情感呢？当然是要选择对的文本。所谓“对的文本”，有两个指向，其一指向训练目的，即本次训练的主题，要做到“精确打击”，选择与训练主题精准对应的文本，打擦边球的文章（即只内容上涉及到训练主题而非与训练主题重合的文章）不应在此列，当然，也可以截其段落作为阅读文本；其一指向学生，“对的文本”是指对学生阅读口味、对学生情感经历、对学生知识储备的文本，曲高和寡的文本不应进入我们的视野。为着第一次作文训练，我选择文本可谓是“殚精竭虑、呕心沥血”。我首先是进入了我们工作室的网站，“悄悄的进村，打枪的不要”，一次性下载了20篇从题目中可以初见端倪的文章；又打开了花钱购买的龙源期刊网，输入关键词“亲情、父亲、母亲”等，复制了近20篇；还以百度得来20多篇，这样我新建的文件夹中就有了60多篇文章。海选结束，进入复赛，我又从60多篇文章中圈定了八篇：母亲是个战士父亲不是百度儿子眼中的父亲（短篇，仅200字）小名扣子为你，我说过多少颠三倒四的话最长的三里路被忽视的亲情。依据第一个指向，我忍疼割掉了最长的三里路；依据第二个指向，又割掉被忽视的亲情；其实，父亲不是百度和扣子都是好文章，但一节课，一个学案，容不下这么多文章啊，咬咬牙，也割掉了。最终留下四个文本，其中三个进入学案，最短的那个以课堂导入的形式进入了教案和课件之中。这一步下来，我的感受是，文本选择的过程大类于十月怀胎，痛并快乐着。事实证明，这样选出来的文章，让学生深有感触，学生刚一读完，就一个个跃跃欲试，有很多想要说的话。三、教程的预设教学过程的设计是课前的最后一步，也是操作性最强的一步。首先是导入。关于感受亲情类的作文课导入，可以采取的手段很多，最受欢迎的是设置情境，如放一段音乐父亲懂你等，或投影一组年迈的母亲、脸上沟壑纵横的父亲等图片导入，或放一个有关亲情的视频如公益广告给妈妈洗脚等，这些手段对于激活情感确实有效，但不是纯粹的语文手段，我不主张使用这样的手段。作为语文老师，我更愿意我的课堂上多一些有语文味的东西，而不是将语文课堂变成综艺大观。我节选了我的学生蒲妍冰的那一段随笔，以及200字的短文儿子眼中的父亲，要学生阅读后说说两文在情感上的共同点，以引出本次训练的主题。这样设计，以学生自己的文章引起学生探知的欲望和兴趣，让学生对这一训练主题产生亲切感，消除距离感。两段文字的求同也更容易引出本次训练的主题。接着是主干阅读。学生裸读学案上的两篇文章母亲是个战士和小名，设计一个问题：说一说阅读文本后，你最有感触的内容是什么，为什么？这是以裸读来激发情感。如果学生的情感没有被及时的激发起来呢？我认为，还是应该以阅读来解决问题。可以要学生诵读自己觉得有感触的段落，或者指定某个段落让学生读，诵读时用自己觉得最合适的情感去读，这是以诵读来激发情感。还可以师生一起来品读赏析文章，或某个段落，从文字使用，到写法分析，到情感揣摩，到学过的课文内容的联系，这是以品读来激发情感。如阅读母亲是个战士，可以这样设问：你平时是怎样给母亲造比喻句的？作者为什么会说母亲是个战士呢？为谁战斗？和谁战斗？怎样战斗？学生一定会有很多话想要说的。然后是类比联想，对接生活。设计问题为：现实生活中，你有过类似的经历吗？说说看。也可联系文本设计问题，如：你觉得你的父母曾经为你战斗过吗？你是否对父母的某些言语举动表示过愤怒、生气或厌烦？你误会过父母吗？在你与亲人交往中，有不有曾经不以为然现在深以为然的事情？这个环节既是以联想来再次激活情感，也是为后面的片段写作、整篇训练做内容上的铺垫。第四步，是情感表达的方法探究。这一步可以分组讨论总结。可设计问题为：这样的情感作者是如何来表达的？请从素材选取和写作方法的角度进行提炼总结。我觉得，这一步一定要有，激活了情感还只是“得势”，获得了方法才是“得法”，蓄之以势，导之以法，才能动之以情，行之于文。其余方法一概不说，只说有利于表达情感的方法。如母亲是个战士一文，我的学生就概括出了语言表达爱、动作（细节）渗透爱、心理感受爱、外貌呈现爱、议论升华爱、比喻美饰爱、对比凸显爱、排比强化爱、矛盾透露爱等表达情感的手段。第五步，是写作实践。我设计为两个环节，即课堂片段训练和课后全篇训练。这是将阅读的成果转化为写作，将激活的情感转化为文字。这是一次检验，也是一次检阅。如果阅读深入了，情感激活了，写作将是水到渠成自然而然的事情了。四、评改的操作作文写完了，并不意味着读写结合的过程结束了。在这里，我沿着邓老师开辟的道路，多走了一步，将评改（即互评互改）纳入到了读写一体的课型中。我先来说说我是怎样操作的，再向大家汇报我是怎样设想的；即先讲怎么办，再讲为什么。在此次作文训练之前，我做了两件事，其一，将班上学生按座次表4人一组分成了14组，并安排了组长；其二，用一节课的时间，就评点什么、怎么评改进行了通识性培训。接下来，第一步，我将所有作文快速浏览了一遍，选择了一篇中上等第的学生作文，原件复印给学生，人手一份，利用一节课的时间，交代本次评改的主目的后，先学生按照分组进行讨论评改，再师生一起交流研讨如何评改。第二步，将学生作文按组次交换评改，要求每人详改一篇，再组内交流评改，采用跟帖式评改的办法，进行实名（签名）评改，即无论眉批还是尾批，每一条评改意见均要签名，并采用砌楼跟帖的网络评论方式进行评改，即可就文章评改，还可就他人的评改进行争鸣。第三步，各组推选出一篇优秀作文，进入到班级优秀作文的PK环节，将14篇优秀作文复印贴在教师，由全班同学浏览票选出7篇作为班级优秀作文，以待编入一年一本的“优秀作文集”中。第四步，将所有作文本收归老师处，对作文写作及评改两方面进行信息整理登记，列出优作光荣榜和评改光荣榜，并在作文反馈课上提出表扬，对作文和评改中的问题进行梳理通报和讨论。第五步，将作文本返回到学生本人，由本人在作文后面写下自评意见及评改感言，如有对同学评改有不同看法的按签名找他“理论”。至此，算是完成了整个作文训练的流程。这个评改过程有点复杂，但实践证明，很有效果，我的学生已经爱上了这种读写评一体的作文训练方式，并期待着下一次的作文训练。为什么要将评改纳入到读写一体课型中呢？我首先要界定一个概念，即什么是评改。评改不只是修改，从内涵看，即评点修改；从实施看，即互评互改。就眉批来说，学生评改时要以统一的符号指出精彩的地方，并分析好在哪里；指出不足之处，写出不足的理由，并提出修改的方案。我将这两步分别称之为送花和挑刺。就尾批来说，必须包含三个内容，即总体印象、优缺点总结及写作建议。如果说眉批是游击战的话，尾批就是阵地战。要顺利完成这两场战役，学生必须对文本进行细读深究，这就是以改促读，读改一体；学生要提出修改方案和写作建议，就必须要从写作的角度去设身处地，这就是以改促写，改写一体。有的学生所写的尾批竟然有七八百字之多，等同于写了一篇评论文。实际上，人皆有好为人师的表现欲；也经常处于眼高手低的境地，写不出好文章的人却常常在评论时有惊人之语精彩点评。老师在反馈课堂上，一定要对写作一般点评有可取之处的人进行表扬，这样，可以让更多的人期待作文训练，并得到锻炼提升。所以说，评改是阅读基础上的评改，也是一种二度写作。将评改纳入到读写一体中来，是有其内在逻辑性的。评改一旦走上正轨，必然解放我们语文教师的“生产力”，我们将逐步成为学生学习中的引路者和站在路边给学生鼓掌的人。将学习的主动权还给学生，让学习真正发生在学生身上，这不正是新课改理念所倡导的吗？以上，是我对读写评结合作文训练课型的设计和操作，一定还有很多有待改进完善的地方。如果能解决学生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的尴尬局面，则无论我们付出多少努力和心血，都是值得的。在此，我要再次感谢邓老师一直以来给予我的支持和指导，也希望能得到各位同仁的勉励和指教。与你们同行，我信心百倍！7