慕课教学模式在大学美术教育中的改革实践.pdf

美术教育是以视觉艺术、审美赏析等传输的特殊文化授受活动 我国大学美术教育倡导以学科为基础注重美术教育的本质性价值同时也着重于培养学生的实用技术 慕课教学模式作为“互联网教育”的重要产物在我国大学美术教育中得到一定发展美术慕课表现出明显的具象性、直观性和经验性再结合现阶段大学美术教育中存在的部分问题特提出慕课教学模式的改革实践一方面是对慕课的继续优化另一方面则是将慕课与翻转课堂的混合联动从而培养出更符合现代信息社会需求的精专业人才关键词:慕课教学模式大学美术教育翻转课堂中图分类号:文献标识码:文章编号:()():.“”.:收稿日期:基金项目:年四川轻化工大学校级研究生课程案例项目 水性材料综合实践()作者简介:赵霞()女四川宜宾人副教授硕士硕士研究生导师研究方向为绘画、水彩 引言慕课自诞生以来便受到教育领域极大关注不同教育阶段和学科领域陆续展开慕课教学实践尝试旨在颠覆传统教学深化教改并在探索过程中积累了一定的实施经验 作为艺术领域中的美术教育也不例外正陆续转向与新时代信息技术的对接一、慕课教学模式在我国大学美术教育中的发展概况慕课在本质意义上是一种大规模开放式的线上教育形式 自慕课诞生以来我国清华大学、复旦大学、深圳大学、上海交通大学等高校便相继以此搭建本校的慕课平台率先探索专业学科领域与信息技术的融合如清华大学的学堂在线、上海交通大学的好大学在线、中国台湾逢甲大学的磨课师、滁州学院的安徽 等 从分布地方来看存在失衡现象即经济发达地区及重点大学的慕课平台建设较为良好其他地域和大学的建设相对缓慢而在美术教育中慕课平台基本分为两种:一种是高校自身建立的慕课平台另一种则是社会平台如智慧树、中国大学 等 从这些平台的课程发布情况来看高校自主建立的慕课课程质量显然要优于社会平台其中设有不少省级和国家级的精品课程社会平台则基本是为了促进教育公平和公民终身学习 在教学成效上不少大学后期在单一的线上学习基础上又开始尝试“线上线下”的结合方式教师示范教育与信息技术教育齐头并驱既弥补了传统美术课堂教育的不足又创新了教学模式在互联网资源共享的影响下预计未来的美术教育将会充分利用不同慕课平台资源达到优势互补进一步推进慕课教学模式在大学美术教育中的实践应用二、慕课教学模式在大学美术教育中的特性分析(一)美术慕课的具象性具象性是指美术与其他学科相比其表现形式的不同这从绘画本身的归类就可窥一斑如抽象绘画、具象绘画等这种由视觉带来的图像信息是其他学科所不能比拟的 譬如文化类学科往往需要循序渐进的知识累积和文化沉淀相比之下美术呈现出的图像信息比文字信息的表达力更强人们结合自身的生活经验与文化常识均能从图像中得到或多或少的理解因此可以理解为美术独特的图画形象其本身就自带认知功能和逻辑性这对于学习者来说也更易于接受 美术慕课则是在美术本身“图”与“像”的基础上以信息技术为辅助手段糅合了“文”这对美术的具象特性来说是进一步深化且对原本的美术教育来说无论是教学资源还是教学模式、教学方法等都是一种丰富和创新 比如对于部分课程时间存在冲突或学习空间不便的学生来说美术慕课则以互联网为载体解决了这一困扰 部分学生想针对性地提高知识或技法上的短板也可以在课余时间自主选择要学习的内容 这都是美术慕课具象性深化的一种表现(二)美术慕课的直观性直观性则指美术教学更具有实操性和演示性单一的想象或概而论之是无法让学生有鲜明的感受和形象认知的 互联网媒介将人们带入“读图时代”人们更倾向于图像形式的信息获取这也是高校美术慕课教学开展的着落点 美术通过色彩、技法等鲜明的直观演示让学生对物质材料有真实的感受与此同时在感知系统的带动下又能很快进入到具体的环境氛围中 这也意味着教师在美术教学过程中不能仅凭单一的文本信息输出或口头讲解需要师生共同实操 例如在讲到一个色彩的调配时哪些颜色的加入以及各自的配比均需要直观演示且学生也需要亲自尝试 但这种传统式的直观性实操也存在一定不足如操作不具有保存性和重复性无法便于学生反复观摩学习或深度钻研也正是基于此美术慕课这一教学模式便成功被采用满足师生需求 一方面教师无需再重复讲解某一知识点且操作过程可录制成教学课件反复使用另一方面学生也可通过观看教师的教学视频查漏补缺巩固知识(三)美术慕课的经验性与其他文化学科相比美术课程更具技术性许多技能和操作技法都是通过经验的累积再结合自身的生活经验和个人感悟最后呈现出相对完整的美术作品 美术慕课将原本系统性的教学内容节点化以视频课件的形式将不同的知识点拆分成短视频既有理论讲解又有实操演示且设置了相应的课程考核 但根据美国视听教育家戴尔所提出的“经验之塔”理论来看经验的获得又可分为直接与间接且经验的程度又分为抽象、观察和做的经验三大类也就是说学生通过慕课获得的经验是一种通过观察而获得的间接式经验具有一定的抽象性 而美术教学要取得实质性效果务必需要“做的经验”因为与数理化学科不同美术学习没有直观的规律与公式其高度的开放性与自由性若只依赖慕课模式也是完全不够的还需结合教师的口传心授 这就需要在慕课基础上进一步调动教师的教学经验和学生的操作经验这样才能弥补美术慕课这一线上教育无法形成的“做的经验”所以对美术慕课经验性这一特性的指出是为了在美术慕课的改革实践过程中能够进一步优化和完善三、现阶段大学美术教育存在的问题(一)课程内容深度的欠缺内容知识的深度与广度直接决定了学生的课程兴趣 深度即指课程知识是否仅停留于表面广度即指知识的涉及面 高校美术教学即为造型艺术所考核的更多是学生能否对可视化形体进行塑造其中涉及学生对材料的使用、技巧的用法、作品的赏析等内容可以看出其内容广度是较为可观的 但在传统美术的课程内容中受课时限制学生无法在理论基础、作品评鉴、造型技法等结构上多层面开展且随着知识内容的不断叠加和膨胀以及课时的压缩学生堆砌的知识越来越多却缺少时间消化极易导致美术教学欠缺深度无法面面俱到 如何在既定内容广度及有限课时内实现学习深度便成为高校美术教学需要解决的一大重点问题 而慕课通过线上与线下的双重结合解决了教学时间和空间上的局限问题同时又拓展课程内容的容量满足学生不同水平的需求对美术学习的深度和广度均有所裨益因此美术慕课的构建便成为其教育改革尝试的方向之一(二)课程教学方法选择的不当无论教学大纲罗列得如何详细、教学内容如何优质若教学方法选择不当其最终的教学成效也是甚微 而且教学方法的不同选择也可能对学生起到不同程度的启发效果 首先是教学案例选择不匹配譬如在教授理论知识技法操作过程中常有教师不注重实际操作而是选取相应的案例进行类比教学这一方式往往将时间花费在大量的口头讲解而学生并不能真正心领神会和操作 其次则是教学方法选择单一导致在教学导向上有所偏失 比如在部分设色课程中讲到色调的调整许多教师往往只关注技法的教导而忽略了对思维的启发 任何科目教育活动若缺少思维的启发和引导都是不合格的美术教学若过于侧重技法缺少思维的碰撞学生的创作空间必然会受掣肘 美术慕课既能满足线下理论知识讲解又可以在线下完成实践操作在这种线上与线下双向贯通的模式下进一步帮助学生塑造美术思维是美术教学成效提升的关键所在四、慕课教学模式在大学美术教育中的构建实践尝试(一)以慕课为基础打造优质美术慕课教学模式优质美术慕课的打造需要对美术的课程特性进行详细梳理 对于大学美术教育来说优质的美术慕课首先要具有价值性 这主要是指美术教育这一课程的教育价值能否培养出创新型人才、其课程内容对整个艺术教育领域是否有一定贡献 例如华南理工大学慕课大学美育就曾在首届“最美慕课 中国大学慕课精彩 评选展播活动”中荣获“中国大学最美慕课”一等奖 该课程先后在“学堂在线”“中国大学”等多个平台上线获得了学生和社会各界的一致好评展示了自身高水平的教育教学质量 其次其课程内容体系是否系统化、有特色 大学美术教育更具专业要求理论、技法、鉴赏、思维等各个维度的内容都是不可缺少的这样才能保证最终所培养出的人才符合艺术需求能在社会多层面去展示自身才能 这也就要求大学美术慕课内容要不断丰富和创新且需要与时俱进地跟随时代发展变化去调整以此处理好传统与现代、保守与自由、经典与流行等一系列矛盾内容 最后则是在教学方法上要有侧重性即教师能对不同课程内容选择相应的教学方法做到有的放矢如在学习理论知识时学生可能会感到枯燥那么就可以尽量地用视频课件去讲解(二)慕课与翻转课堂的混合式教学联动为了改变传统教学的“自上而下”的灌输以“平等对话”最大程度平衡学生之间的个体差异就必须对传统美术教育提出改革创新 慕课与翻转课堂皆属于互联网信息时代的产物这对于学生来说并不陌生在这种背景下慕课与翻转课堂的混合式联动结合必然能为传统美术教学带来巨大改变为师生带来新的学习体验 二者在联动过程中需要把握三项要点第一是学生的主体性 相比之下慕课的学习过程有显著的生成性学生往往会根据自身学习情况选择性地去查漏补缺或相互之间自发探讨 在这一基础上联动翻转课堂则既可以保持学生的主体性地位又增加了教师这一主导性角色引导学生更好地完成学习 第二是开放性 慕课与翻转课堂的教学资源均是基于互联网平台的开放性教学空间许多学习资源都具有共享性不局限于教师的视频课件师生为满足自身教学和学习需求都可以自主性地收集更为丰富的学习资源 第三是灵活性 在教学前已做好较为全面的教学准备但受学生能力水平差异、知识属性的不同等因素影响使教学活动成为一个灵活多变的过程因此在正式的实施过程中教师可灵活设计教学方案对不确定因素做好必要应对(三)慕课与翻转课堂的混合式实践大学美术教育具有较强的实操性简而言之就是主张让学生通过自我观察、自我思考、自我实践去获得艺术创作的经验 基于这一点在构建慕课与翻转课堂的混合教师模式时可以从两个环节去落实.课前自主学习这一环节需要对教师和学生各自布置不同的任务 一方面教师采用恰当的教学方式与学生达成一致的学习目标同时将各个课程知识点以小点拆分的形式录制成视频进行上传另一方面要准确了解学生的个体差异情况美术慕课的视频结尾处通常会配有相应的测试教师通过收集学生的测试情况了解学生的掌握程度汇总问题从而调整教学方式有针对性地设计翻转课堂教学 而学生的课前自主学习则是利用在线资源做好相应的预习.课上技能获得在混合式教学过程中学生要在课上习得技能需要利用慕课视频对照自己在预习环节中遇到的疑问尝试自己找答案、与同学共同探讨或向老师请教在自主探索的过程中获得技能使知识内化 大学美术在实践慕课与翻转课堂的混合式教学模式时通常分为四种形式第一生讲生评 这一模式本质是对翻转课堂的一种扩展其实践要点在于学生在课前利用慕课视频提前学习制作 或 文稿将疑问罗列出来 课上教师让学生随机组队然后让学生将自己的问题讲给其他同学听在课上解答问题一来通过相互探讨完成知识强化锻炼自主学习能力二来也让教师对学生的基本情况有所掌握第二以练代讲 这一新兴翻转课堂模式较为适用部分实操性内容如油画、水彩等 同样地课前通过慕课提前预习 在课中则由教师根据课程内容设计一些练习内容以练习的方式替代传统的口头讲述模式让学生在实操过程中发现问题、提出问题、解决问题将知识内化第三案例点评 这一翻转课堂模式对大学美术理论与实践教育均为适用具有较强的探究性以美术理论课程为例在学习抽象概念时单纯的理论讲解可能只是浮光掠影但结合课下案例实践则能起到巩固知识点的效果再由教师点评分析对学生的学习情况能有进一步了解 油画等实践型课程也同样如此学生在课下完成作业练习再由教师作为案例在课上分析讲解 可以看出这一翻转课堂模式并不侧重于教师的教而是更加注重学生对知识的实际运用第四边做边评 这一翻转课堂模式较为适用美术实践性课程 例如在油画的色彩处理过程中不同明暗度的处理教师可以对学生不同步骤的操作进行点评指导对其进行引导和纠正在这一过程中使学生保持对美好学习的持久兴趣这四类翻转课堂类型基本符合大学美术学科需求四种模式各有侧重点能较为全面地满足美术教学需求本次仅为尝试性构建具体还需要配合各校美术教育实情进行选择结语 年以来受疫情影响全国高校基本开启了线上教学这对教育来说是改革的契机 慕课与翻转课堂的混合式教学模式也得到广泛尝试 在具体的实践过程中教育者务必谨记两点:一是慕课与翻转课堂的创新应用不能脱离传统课堂教学二是一定要给学生留出足够思考的时间 慕课教学模式在高校美术教育中的研究意义非常重要其后续研究和推广道阻且长我们会深入探索更多更好的教学形式这也是未来创新的趋势参考文献:陈效金赛英.艺术类高等院校 建设实施方案 以中国美术学院为例.美术教育研究():.周玉菊.慕课背景下高校美术教学改革研究.教育教学论坛():.肖海英.慕课背景下高校美术教学改革实践对策探究.美术教育研究():.李媛媛.高校美术教育中 教学模式研究.开封:河南大学.(责任编辑:李爱民)