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优质课评价评语

篇一：优质课评语

山西省晋中市2013年“优质课”评语

篇二：公开课评语

将整节课的教学任务分成假设干个小任务，有利于学生完成。师生互动多，交流反响及时。

教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生考虑，但师生双边活动较少，课堂气氛不够爽朗。

板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

根底理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，规划合理，字迹工整标准。 仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次明晰，条理明晰，容量适度，环节连接、紧凑。能提示知识的内在联络，重点突出，难点把握精确，课堂构造设计符合学生的实际。

教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，处理的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学构造安排科学，沉着自然，有张有弛。教学过程表达两性（工具性和人文性），两种积极性（老师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵敏有效，课堂反响渠道畅通无阻，方式多样，方向多维，矫正及时有效。

在课堂上，为学生营建了一个民主、平等的课堂气氛，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重觉察、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进展借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应实在地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，老师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法

对教学内容分析、处理恰当，层次明晰，条理明晰，容量适度，环节连接、紧凑。能提示知识的内在联络，重点突出，难点把握精确，课堂构造设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，处理的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学构造安排科学，沉着自然，有张有弛。

教学目的明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体构造的安排、环节的处理、作业的设置，不断围绕教学目的进展，符合特别学生的学习特点和心智开展规律。教学过程明晰，能引导学生先想再算，注重学生才能的培养，老师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。

老师对新授课的课堂授课方式掌握的特别好,注重知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。老师鼓舞评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然,能充分利用学生已有知识经历处理新征询题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学数学的方法，浸透一些数学思想。假设能联络实际，丰富多媒体内容，会更精彩。

老师课前预备充分，教学安排容量适当，目的明确，重点、难点突出；讲授明晰、注重启发学生，引导学生积极考虑；老师点拨得法，总结、归纳、反响等过程及时、到位。

教学目的明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创

设学生自主、合作的情境，注重学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。

老师和学生的课前预备工作都做得特别好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生考虑积极，课堂气氛特别好，答复积极；老师讲授环节条理明晰、重点突出，完成目的情况良好，课堂效率较高；表达出以学生为主体的课堂方式，注重对学生才能的培养

老师讲授目的明确，重点、难点分析到位，根本功扎实，课堂气氛融洽，学生考虑积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。

老师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果；教授语言生动，课堂气氛爽朗，有较强的课堂掌控才能。

教学重点难点突出，操作演示正确标准，课堂容量、密度适当，符合认知与开展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，注重学生对过程的体验,启发得当,发征询有利于学生考虑,学生练习充分,作业量适当。1

教学目的制定的全面、详细、明确、符合大纲、教材和学生实际；教学思路明晰，所教知识精确；从实际出发，纯熟运用现代教学手段；讲练结合；教态亲切、自然、端庄、大方，特别具有亲和力，教学效果较好。

本节课的教学设计重点突出、层次明晰，有认识的为学生创设了良好的数学交流情境，留意学生的情感与态度。郭老师分析到直线与圆的位置关系有三种，包含相离、相切、相交，使学生按部就班的进入佳境。在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习才能。老师教态自然，语言明晰，数学语言表述精确。

本课是一级B习题课，老师在多功能室授课，所授内容是一级B练习卷2的重点题，老师通过25分钟的示范讲解，向每一个学生展示了操作方法，明确了操作步骤。如WORD段落处理，表格设置，阅读网页等。后15分钟让学生练习，老师下位巡视指导。值得确信的是，老师注重临时后进生的学习方法，提出让优等生与后进生结成“互助对子”，共同提高。不过，这节课并不是人手一台计算机，有3，4个人合机学习现象。

由两条直线的相交征询题引申到点到直线的间隔公式，该知识点是用直线方程的知识点来引出的，主要是让学生体会前后知识的衔接。课上推导的过程与课本上的不一样，主要是介绍一种常规思维方法，利于学生接受和理解。课上反映出老师推导的过程相比照拟长，而且学生的反映和接受才能比拟有限。总体来说，整体引入比拟自然，学生也容易接受，教学过程科学合理，利于学生接受。

本课属于选修课，教授对象是五年制化工班的三年级学生。老师教态大方，自然，从四周的环境征询题入手，通过信息量丰富的，向学生展示三幅比照明显的图片“蓝天，绿地”，“北京沙尘暴”，“工厂排放的污水废气”，迅速吸引学生的眼球和耳朵，形象生动的提示了学习本课程的重要性。的内容紧扣教材，将书本知识形象化，生动化。通过老师细致讲

解，学生考虑讨论，顺利达成教学目的。假设本课的课堂气氛能再轻松点，爽朗点，将会更好。

本课所学内容教抽象，难明白，陈老师就此了形象生动的教学方法，使学生较快入门。另外，板书合理，精巧。

这堂课是文言文教学的第二课时，课前老师带着学生对课文的重点词句作了针对性的复习，从学生答复来看，掌握情况不错。本节课张老师关于人物形象分析得详细细致，比方在对“人物个性”分析评价时，从典型细节如何表现某一突出个性入手，让学生有针对性的考虑，比泛泛而谈无的放矢要求更标准更严谨。 另外在课堂征询题的设置上，环环相扣，且能层层递进。

本课教授内容是《溶度积规那么及应用》，老师采纳了课件与板书结合的方式，注重新老知识的连接性，突出了复习旧知的重要性。为防止单调抽象的纯理论灌输，盛老师通过一条标题的处理过程凸显了理论的重要性，向学生展示了理论知识如何应用，尤其是易错处的处理方法。本课课件与讲解相结合，例题与练习题相结合，学生掌握较好。

课堂组织有序，师生互动良好，学生能融入课堂，沉醉在课题中。老师教态良好，能结合世博会，制造出图文并茂，内容丰富的课件。朱老师的口语特别标准，动听。

大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习质量和和自学才能起起到了一定的协助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵敏多样

老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，打破教学难点。通过有效的合作交流和自主探究，把一节单调的计算课上的特别精彩

语言流畅，教态自然，情景引入，图文并茂，再现历史。

教态自然，语言流畅，讲解明晰，条理明晰。效果好

图文并茂，语言流畅，教态自然，课件制造精巧

教学目的正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适宜学生开展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好

教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模仿面试情景，老师能进展适当的点评，抓住学生的特点。老师知识面广，态度和气可亲，语言标准、流畅。

教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。老师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深化其中，听的津津有味。课堂的民主认识强，与学生共同讨论征询题，学生积极主动

教学目的正确、明确，符合学生的实际，适宜学生开展的需要。老师课前做足预备工作，创设模仿课文情景，让学生自主表演，能够深化体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习

教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代技术运用恰当、纯熟。全面关注学生的知识、才能，注重学生良好学习习惯的培养。师生互动气氛好，学生在老师的启发下能积极答复以下征询题。

知识面广，教态亲切和气，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制造有效到位，协助学生更好学习

许老师整节课不断表达着“互动、合作与探究”的课堂教学气氛，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究认识浓。教学活动本来确实是一种制造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，老师也在教学相长中获益。

任老师这节课选取的材料适中难度适中，根天分较全面的从各个角度进展分析。这节课，立足于“学生的开展”，这种开展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实征询题。在掌握根底知识之后，提升学生的分析征询题、处理征询题的才能，这是必需要注重的一个方面

刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探究和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的时机。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自决心。运用灵敏的方法，习惯学生的实际和内容的要求，为学生留下考虑的时间。

杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、征询题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、征询题的设计能调动学生的情感体验。老师有较高的课堂调控才能。

教态亲切，语音明晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路明晰，教学方法使用得当，目的设置精确，内容安排合理，有思想的内容。构造完好时间分配合理。

老师课前预备充分，教学安排容量适当，目的明确，重点、难点突出；讲授明晰、注重启发学生，引导学生积极考虑；老师点拨得法，总结、归纳、反响等过程及时、到位。

夏蔚萍老师的这堂课深化简出的使学生理解闭合电路欧姆定律这一本节课重点，开头的电动势是一个难点，不过夏老师在教学时运用一个特别生活化的比喻将这一概念特别好的做理解释，再运用串联电路的特点顺畅的过渡到今天的定律，接下了几道简单的公式运用练习让学生特别快掌握这一定律。几个物理量的名称比拟复杂学生有时会混淆，老师也做了强调，但是看学生反响还需再多加练习运用

教学中在设计、施行、内容符合课程目的，包含假设干有效教学的要素，有目的性。环节设计合理，知识衔接自然，严谨流畅，疏密有致。能留意学生主体认识，积极推进学生自主活动。教学通过了认确实设计，老师能较好地施行教学。能调动学生的学习积极性和主动性，注重知识的运用和技能训练，注重才能培养。

老师授课仪态大方、声音明晰洪亮。按照学生详细情况：年龄大小、知识接受才能、自主学习的才能等要素，老师安排教学任务，进展教学设计。 学生在老师的引导中按部就班的获得新知 学生能够按照在老师的引导下参与学习活动，考虑、交流、合作、演示、实验等活动，能在老师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓重。部分学生自主学习才能较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。

篇三：优质课评课意见

5月6日、7日我有幸作为评委参加了区初中语文优质课评选活动。两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，每位上课老师都倾注心血，精心预备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了个性。详细说来，以下几点印象深化：

一是课改认识较为强烈。参赛老师都能用新课程理念指导本人的备课和教学，课堂上不仅留意表达语文的工具性，而且也注重语文的人文性。教学过程中能留意调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我、展现个性的空间。组织学生交流时，能充分尊重和确信学生具有个性化的答复，能与学生进展平等的对话交流，给学生充分的时机发表本人的意见，这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的活力与活力。

二是注重文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文——《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤群翔空》、《奇异的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰富，可开掘的资源特别多。老师们都留意对文本进展充分解读和研究，大多能精确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进展有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开辟。比方育才中学的刘杰老师，在《奇异的克隆》教学中，对文本挖掘深化，教学设计环环相扣，过渡自然，充分表达了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉醉在科学带给人们的奇异之时，老师巧妙借助“假设你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引发学生对“珍爱生命”这一话题的深化考虑，让学生明白“热爱科学，更应珍爱生命”的道理。合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、才能培养、价值观引导和谐融为一体。

三是凸显对话认识，整合教学资源。这次评选都是借班上课，授课老师虽都是与生疏的学生进展交往，对学生不是特别理解，但他们大都能在课堂上沉着平复地与学生进展充分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学消费生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

四是注重了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，不管是文言文教学仍然现代文教学，老师们都运用不同的方式，引领学生反复诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推进对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美才能。比方，

龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中，采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好的效果。

五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。每节课都精心设计了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息材料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天地。

但细细回忆也有几点值得反思：

一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。这次评选的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在阅读的根底上,采纳演讲、辩论、小组竞赛甚至唱歌、演课本剧等方式,能够激发学生的表现欲,开展学生的个性专长,激活学生思维,爽朗课堂气氛,让学生得到美的享受,感遭到阅读的乐趣。但是，物极必反，评选课上如此一些现象却值得我们考虑：一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下来，插入许多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教学时间；二是学生所讨论的，不是学生阅读文本后本人觉察的征询题，而是教者预设好的征询题；三是讨论征询题的过程中，没有引导学生带着征询题阅读文本，在文本中找，而是让学生凭想象答复。一句话，课堂气氛爽朗，喧哗非凡，讨论、竞赛、辩论、表演什么都有，确实是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和根底，否那么，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

二是处理好鼓舞个性与精确评价的征询题。授课中老师们都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓舞与表扬，“好”、“特别好”、“特别好”等溢美之词贯穿课堂不断。但细细想来，学生的有些答复是存在知识性错误甚至价值观的错误，老师有必要及时指出。试想，假设在我们的课堂上，假设只是一味无原那么的表扬，却忽略了知识的精确性与价值观的正确引导，如此的课堂只能是失败的课堂。比方有的学生在议论克隆人的征询题时说，我们能够让克隆人去打仗，战争完毕后就将他们再杀掉，如此的观念是多么可怕啊，难道我们不应该立即加以引导吗？

三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的，征询题在于有些课根本不考虑阅读教学本身的任务完成了没有，就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。试想，一堂没有安排预习的课，学

生假设要解读文本，不读几遍能行吗？学生读一遍文本少那么需要五六分钟，多那么需要十多分钟，哪里还有多少时间去进展写作训练和口语训练？

四是如何进展有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目的的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特别是僵硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比方在《生于忧患，死于安乐》的教学中，授课老师不约而同的都联络到了不久前的“玉树地震”，不可谓不牵强。

教学是一门遗憾的艺术，但我想通过每个老师的辛勤探究与实践，我们的语文课堂一定会绽放异彩！