童年读《水浒》(鄂教版四上教案).doc

九年义务教育鄂教版教材 四 年级 上册
课题：16 童年读《水浒传》
执教者：何凌
教
学
目
标
基础性目标
1、学会12个字，认识8个字，能正确读写本课词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。
3、引导学生抓住重点词句，体会文章表达的思想感情。
个性化目标
1、学习查找资料的方法，与自身相结合方法、阅读、讨论、谈话等方法。
2、鼓励学生多读书，读好书，培养学生课外阅读的习惯。
挑战性目标
（预设）

鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。
教学重点
扣住文本的重点语句，从中细细体会“我”爱读《水浒传》。
教学难点
结合自己的课外阅读实际感受阅读的快乐、中国传统文学的魅力，了解课外阅读对语文学习的促进作用。
课前准备
学生
了解《水浒传》的相关资料
教师
电子白板课件
教学时间
两课时
第一课时
教学活动
设计目的
调整意见
一、激发兴趣，导入新课：
1、播放《好汉歌》，调动学生的情绪。
2、展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对《水浒传》有什么了解。
二、检查预习，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：
a)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
b)再读课文，边读边思考：课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？
c)查找资料，了解《水浒传》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。
2．自由读文
师：下面请同学们自己读课文一遍，注意读准字音，读通句子。
（同学们都读得很认真，下面请同学们读词语）
3．反馈交流。
声音响亮地读一读（出示）
程咬金秦叔宝猛烈圈套烧煤
赤手空拳打猎智力提纲提供
分小组读--------齐读
师：谁能把你读懂的和不懂的内容跟同学们说说？（指名说）
师：老师知道还有不少同学都有疑问，我想请你们做上符号，看看等我们这篇课文学完了以后，你的问题解决了没有？

三、精读文章1——3自然段
师：下面我们就默读课文，思考一个问题：课文写了作者读《水浒传》的几个过程？
　　[激励]同学们把握机会，积极参与讨论吧！
师：现在我们就开始具体的看看“我”读《水浒传》有哪几个过程？
想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有的收获
现在我们就来具体的看看“我”是如何经历这几个过程。
A学习第一部分（1——3自然段）
1．请你们自由朗读课文的第1——3自然段，思考：“我”如何爱上读《水浒传》的？
指导学生体会：
a)小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。
b)写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。
c)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。
师根据学生的回答，指导朗读相关的部分。
师：通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。我想你一定有自己的体会了，现在请带着自己的感情来读一读1——3自然段。（自由读，指名读。）
2．齐读1——3自然段。带着自己的感受和体会，我们一起来读读1——3自然段。
3．师小结：还有两个过程，我们下节课再学习。
四、作业设计
1、抄写词语，并选两个词造句。
2、

豪迈的歌声一出，立刻引起学生的兴趣。教师再展示《水浒传》 “一石激起千层浪”。学生敞开心扉，畅所欲言，饶有兴趣走近文本。
在初读前有预设性的任务，读中注意指导，读后注意反馈，切实有效的落实好初读的任务。

学生通过讨论、交流，培养了学生独立思考和互助学习相结合的能力。

教学最忌讳的平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中，教师引导学生通过品读三个重点语句，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对读《水浒》的真切热爱之情，切实有效地提高课堂教学质量。

第二课时
教学活动
设计目的
调整意见
一、开门见山回顾前课，提示学生学习方法。
1、上节课，我们初步学习了15课 童年读水浒传，知道了这篇课文主要写了作者想读《水浒》，爱读《水浒》。我们还学习了这样两个词语，你还会读吗？
2、谁能用这两个词说一段话，将1——3自然段的内容连起来简单地说一说。
3、在上节课的学习中，我们抓住关键词语学习了课文，知道作者想读水浒，所以盼啊，等啊，终于等到了四年级，等到了一套崭新的《水浒传》，他又会怎样地读呢？今天，我们继续学习课文。
二、立体对话优势互补，推进文本深入解读。
（一）学习第四自然段，感悟作者爱读《水浒传》。
1、请同学们打开书84页，默读文章的第4自然段，你从哪里能读出作者爱读《水浒传》，请勾画出相关的词句，并且写上自己点滴的体会。
预设：
A “九岁时，……迫不及待地读起来。”
① 迫不及待这个词语你怎么理解？
② 想一想，当你在遇到什么情况的时候会迫不及待？
③ 而作者呢？
④ 指导朗读
⑤小结：这是一份对书籍的热爱。这份爱，就蕴藏在那迫不及待的焦急中。
B “书中英雄人物……吸引住了。”
①小结 书中的故事和情节深深地吸引了作者，哪怕那些故事已经听了百遍，还想他细地去读一读。这份爱，就蕴藏在那不厌其烦的阅读中。
C “尽管有些字……津津有味地看下去。”
① 在这个句子里，有一组关联词：尽管……仍然。从这组词语中我能读懂什么？
② 津津有味这个词你如何理解？想一想，有些字不认识，有些内容不理解，让作者津津有味的到底是什么？
③ 小结：在这份莫名的喜爱中，我们感受到作者对《水浒传》那份深深的爱。
D “早上……看个没完。”
① 关注一下作者读书的时间，你会想到什么？
②练习说话：也许此时正是凌晨，天还没有大亮，小作者睁开眼，他心里就想……于是，他…… 夜色已深，家人已经进入甜美的梦乡，他借着昏暗的煤油灯，忍受着油灯燃烧时的黑烟，他还在……因为他的心里…… 放学回家了，他顾不上…… 就坐在…… 因为他…… 他就是爱书，就是这样不分时间，不分地点地读书。谁来读一读？
E “不到一星期……”
① 这生谈体会：时间短，故事长，作者很快读完了。
② 同学们，你们知道吗？全套《水浒传》共120回，约96万字，按照一个星期7天计算，每天读书约13.7万字。从这些数据中，你能读出些什么？
③ 小结：在那如饥似渴的读书中，我们感受到了作者对《水浒》那份深深的爱。
小结：在刚才的学习过程中，我们抓住文中的一些词句，展开想象，感受到了作者对水浒传的喜爱之情，来，让我们看着屏幕，将这份热爱读出来。

（二）、学习第五自然段，感悟作者会读《水浒传》。
1、故事读完了，可是小作者并没有停下阅读的脚步，他还在读着。让我们再来读一读文章的第5自然段，你从哪些词句还能感受到作者对水浒传的喜爱呢？
2、反馈：“这段话，我反复读了好几遍”。
① 谈体会
② 故事从小就听过，不下百遍；四年级就看过，又将情节深深吸引。此时，作者再将水浒传翻开，这吸引他的到底是什么？ 让我们随着作者的脚步，随着他再一次打开书本：
A 这是作者第一次翻看水浒传，很快很快，此时，他最关注的是…… 对故事的情节有了模糊的认识，有了一份莫名的喜欢。
B 等他再来看水浒传时，他的脚步慢了，看到了故事的基本内容，这一次，他知道了，武松打虎的故事，其实可以分为几个画面，谁来读一读？
C 再读第3遍、第4遍，作者又读出了什么？你们对这四幅画面中的哪一幅更感兴趣》让我们也一起来读一读，看看你能读出什么？
小结：名著就是有这样的魅力，他能通过生动而细致的描写，让人物形象跃然纸上，栩栩如生，正如书上所说“……”
D 作者长大之后，我相信他还会再读第5遍、第6遍，也许他能读懂更多的内容，他会感受到武松这个人物形象武艺高强，性格豪爽，可能也存在着一些常人所具有的小缺点。你看，名著之所以能称为名著，就是因为它值得人们推敲，值得人玩味。而在这反复的读书过程中，作者也逐渐地从关注故事情节到了关注细节，作者不但爱读书，而且学会了读书方法，他变得——会读书。
E 来，让我们拿起书，再一起来回顾一下作者读武松打虎的描写之中。
3、像这样的故事，还有很多很多，如……这些，都在作者童年的心海中，激起了喜悦的浪花。
（三）、略读第六自然段，感悟爱读书、会读书的作用。
师：“我”天分不高，当时成绩只是中等……后来，我还出版了……每每回想这些时，作者的心里都有很多很多感激的话语想说，他可能会说：
是的，书籍是人类智慧的结晶。只要我们拥有了想读书的愿望，拥有了爱读书的态度，会读书的方法，我们一定会收获到更多更多书籍带给我们的快乐！
三、分层布置课外练习，促进学生整体提升。
1、查找资料，了解“程咬金三板斧”“秦叔宝卖马”“武松打虎”等故事，和同学交流。
2、课外开展读书交流活动，读一本好书，将自己读书的收获和同学们说一说。（二选一）
板书设计：
15 童年读《水浒传》
想读
爱读
会读

学生读书之后的感受应该是多维的，引导学生学习用扣住关键词语的方法来学习概括段意

表现作者爱读《水浒传》的句子有5句，学习能力不同的学生找到的句子数量上可能会有所差别。此外，对于句子的理解，有的学生可能只能从句子的整体上谈感受，有的学生可能能抓住重点词进行理解，学习能力更强的学生也许能够结合着资料，上勾下联进行理解，有的学生可以通过朗读将自己的理解进行呈现。总之，学生反馈的形式应该是多方面的。

引导学生展开合理的想象。还可以降低难度，用教师引读的方法来引导部分阅读能较弱的学生来想象，并练习说话。

描写作者对《水浒传》喜爱的句子只有一句，但含义深奥，学生对这个句子的感悟能力是有差异的，他们关注的焦点也不一样，不过教师可以引导学生从朗读的方面进行呈现，让学生学会读中感悟，提升品读能力。

作业的布置体现开放、层次、自主。目的就是希望学生通过作业，促进能力多维发展。