教学工作参考总结-初三信息技术教学工作参考总结.doc

教学工作参考总结-初三信息技术教学工作参考总结2021年信息技术教学工作总结回忆这个学期信息技术教学工作，顺利地实现了学期工作目的。所以在工作中我享遭到收获喜悦，也在工作中发觉一些咨询题。工作中碰到的咨询题我会认真考虑，想方法处理。在这个学期中，本人能在保持原有良好工作态度的根底上，不断进步，不断进取，不断学习，谦虚向有经历的老师学习。为了保持优良的工作姿势，以使下一学年能以更优秀的相貌去接着工作，现将本人该学期的工作情况进展全面的总结，总结如下：一、思想方面思想上严于律己，热爱教育事业，各方面约束本人，鞭策本人，对本人要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象，使本人的思想再上一个新的台阶，同时也对本人思想上有了更加高的要求。努力提高本人的教学水平和业务水平，提高本身的思想觉悟。二、教学、工作方面这学期主要担任高一年级的信息技术教学和学校电教设备的检修、维护等工作。工作是繁忙的，相关于上一年，不管是工作方法、工作经历、依然工作效率都有了明显的改善。尽管工作量比拟大，但为了提高教学水平和提高业务水平，向有经历老师请教的根底上，利用本人有限的时间建成个人教学博客，这有利于同行同事间的交流和学习，方便学生与我的交流，这大大有利于我教学的提高和及时掌握学生的动向，有利于引导学生的学习。在教学之余，我也注重本身开展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还留意到要自学。从思想上，利用行评时机端正本人;从行动上学电脑技术，学教学技能等;在生活上留意形象，为人师表。接着更新教育、教学理念，探究适宜的教学方法1、充分表达“学生为主体”，“老师为主导”的原则信息技术老师在教学过程中应一直体观“以学生为主体”、“以老师为主导”相结合的原则，注重培养学生的自学才能、合作精神和探究欲望，在学习的整个过程中领悟信息文化内涵。教学施行的过程中，在充分理解新课程标准的情况下，依照学生的实际水平，重组教学内容。信息技术教学应该充分关注个体差异，设计分层次的学习目的。在教学过程中，要尊重学生的不同兴趣爱好和处理详细咨询题的不同技术思路。对学习起点较低的学生，要多鼓舞、多协助，提供有针对性的指导;关于根底较好的学生，要少限制、多支持，鼓舞自主探究。2、努力转变学生学习方式课堂中倡导学生的自主学习，信息技术课程不管从教学内容、教学环境和教学方法上都特别有利于培养学生的自主学习认识和学习才能。比方：我们学完文字处理软件后，能够给学生布置一个电子作品，确立作品的主题，让学生依照本人的兴趣爱好，创作出集知识性和兴趣性与一体的电子报刊，主题选择方向能够是环境保护、西部开发、世界无烟日、科技活动周、机器人、奥运等。老师给出作品要求，给学生两节课时间，能够上网搜集素材，以小组为单位进展电子报刊的制造，同时也培养了学生协作学习的适应。能够从作品的思想性、科学性、制造性、艺术性、技术性几个方面给打分，全面给出评价，使学生得到一次特别好的锻炼时机。3、选择适宜的教学方法教学方法是妨碍学生学习方式的构成、完善以及改变的重要要素。信息技术课堂教学常用的教学方法有：任务驱动。“任务驱动”教学强调学生在亲密联络学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、构成才能，提升素养。在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。1、启发式。在发挥老师主导作用的前提下，依照教学目的，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动考虑和实践。2、讲授法。信息技术老师依照信息技术课程的不同教学内容，做成各种教学课件，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目的。3、分层递进教学法。依照不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目的，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中构成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，开展个性，全面提高全体学生的根本素养。四、总结：作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯，明白到本身的责任，为此，我经常通过订阅中国信息技术教育、计算机应用文摘等书籍，上网阅读新课程教学网等方式，学习更加多的、好的、新的知识。从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时要谦虚请教有经历的老师。努力提高本身的信息素养，构成本身的信息技术教学风格。班主任年终工作总结作为一名“老资历”的班主任，例行公事已经顺手拈来，不再是什么难事了。所以“老拳顺手，老酒顺口”，走老路，行老套也未尝不可，但时代在进步，班主任也要“与时俱进”。特别多班主任都在总结中谈到了“爱”，诚然，“爱学生”是老师必备的素养，但光“爱”就足够了么?马斯洛的心理学理论谈到人的需求的五个层次生存的需求(这是家长需要提供应小孩的，要让他们吃饱穿暖，让他们能生存下去)，平安的需求(这需要学校、家庭、社会共同努力提供应小孩的)，爱的需求(这是基于生理需求和平安需求之上的更高层次的需求，是学生渴望得道的包括母爱和别人的关爱的需求)，尊重的需求(这是基于关爱之上的，以人为本的，以理性的爱为坐标的需求)，自我实现的需求(这是以赢得学生本身的成就感，需要学生本人在努力、拼搏、进取之后的最高需求)。我们往往都强调了爱，但都忽略了学生作为一个独立的个体，他们的开展和制造。学生不是老师手中的机器，不是捏泥，不是动物，是活生生有制造力，有能动性的个体。老师单独给予学生爱，学生接收你的爱么，学生会报答你的爱么?有多少老师能超越“爱”，制造出有同情心，有尊重别人的品行，有能动地实现自我如此的学生呢?他们在塑造学生的时候有如此的目的么?尊重学生，需要老师更大的勇气和更宽广的内心。特别多老师都在说：“要赢得老师的尊重，就需要先尊重学生。”我认为尊重不分先后，不分高低。身居高位更要体恤民情，体察民意，不要把本人摆在高高在上的神坛上，要俯下身子和学生亲近。我尊重你，你尊重我，而不是你先尊重我，我再尊重你。老师是学生人生的导师，假如老师都把本人摆在高人一等的位置上，学生能有平等的认识和自由的意志么?老师对学生的尊重最主要表达在老师的言行上。学生作为未成年人，需要得到老师的欣赏、赞美、尊重，即便他有错，也值得尊重，由于没有不犯错误的学生。宽恕别人的错误是一种美德，老师要把如此的美德潜移默化地妨碍给学生。给学生成长的空间和成才的时机。老师往往都把分数作为衡量学生的唯一标准，对学生的评价上一刀切，把“德智体美劳”的综合评价作为本本。从人的智力的几个层次来看，学习的才能所以重要，其他各方面的才能一样重要。我们强调学生学习是第一位的同时忽略了太多学习以外的东西。因此我在教育学生时，尽量发觉他们的优点，发觉他们的闪光点，并尽力推助之，改良之。唯有如此，才能真正的实现“人人都得道开展”。