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面对现实的智慧 单元教学设计
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本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
在复杂多变的人生境遇中，采取巧妙的方式以获得最大的成功，这是一种人生的智慧。本单元文章《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》中的人物身份、经历各不相同，但在自己的人生道路上，他们以各自的方式赢得了成功，使现实的人生闪耀出智慧的光芒。这种智慧，既有对现实矛盾的准确把握，又有妥善解决面临矛盾的方略，显示出一种高度的自信。这种人生的智慧又被置于对人性把握的基础上，表现出一种洞悉世道人心的锐利，更富有启迪意义。
学习本单元，应当充分认识产生这些人生智慧的时代特征，体会采取智慧手段的客观条件，有分析、有批判地吸取智慧的营养；要体会作者是如何恰当处理人物所面对的现实，在或明或暗的叙述中交代条件，在分析议论中展示这种人生的智慧。同时，还是注重梳理总结文言文的的有关知识，如省略句式等。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1、开始阶段：形成性评价
通过问卷调查，了解学生文言文知识基础及能力现状，确定设计单元目标
2、学习过程中：形成性评价
在小组学习过程中，通过随堂讨论提问，小测验等，随时了解学习情况调整教学计划。
3、终结性评价
通过角色扮演、情境对话、小作文、班级博客、单元测试等方式展示学习效果。
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
主动性和自主学习
ppt演示文稿、学习前测试卷
交流和合作
量规、班级博客、小组PPT展示、QQ
生产力和责任感
情境对话、博客、小作文、百家讲坛
批判性思维和解决问题的能力
读书笔记、心得体会、演讲辞
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
主要教学内容：
阅读《甘罗》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》文四篇文言文
1．积累梳理文言知识，重点掌握“于”“而”“已”等文言虚词的用法。
2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。
3．通过对文章的阅读，掌握阅读、分析文本的基本技能。
4．通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。
学习过程：
1、小组内学习：结合注释掌握文意，梳理积累文言知识，完成测试卷。
2、小组内和小组间思考研讨：人物面对人生的际遇是如何做的？这几个人物身上体现了怎样的人生智慧？
3、搜集过去和现在面对现实体现智慧的事例，讨论交流
4、讨论交流从古人身上学到怎样的智慧。演讲辞或作文“人生的智慧”
学习活动：
1．小组竞赛：文言知识梳理及掌握
2．小组讨论：课文中的四个人物面对人生的际遇是如何做的？体现了什么智慧？
3．头脑风暴：过去和现在还有哪些类似的事例？谈谈你的看法。
4．成果展示：从古人身上你学到了哪些面对现实的智慧？
5．讨论“见义勇为”的智慧。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
4
3
2
1
演讲内容：介绍
发言时，我先向观众介绍我的主题以吸引他们的注意力。
发言时，我从介绍主题开始。
发言时，我试着介绍我的主题，但这样可能让我的观众越听越糊涂。
发言时，我并不从介绍主题开始。
演讲内容：正文
发言时，我提供详细的支持性信息来阐明主要观点、思想和意见。
我提供详细的支持性信息来阐明我的主要观点。
我提供一部分详细的支持性信息来阐明我的部分主要观点。
我无法提供任何详细的支持性信息来阐明我的主要观点。
演讲内容：结论
结束演讲时，我用令人难忘的方式来重申我的主题。
结束演讲时，我重申了我的主题。
我用普通的方式结束我的演讲。
结束演讲时，我没有给出什么结论。
讲演: 声音和动作
演讲时，我说话自然、自信、准确、生动而且音量适中。我能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。
演讲时，我吐字清楚、声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引观众的注意力。
演讲时，我的声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，也没有与观众的眼神交流或其他非语言交流。
演讲时，我吐字不清楚、声音不洪亮，说错字词，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，出现尴尬的停顿，经常低头避免正视观众，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。
在学习成果展示阶段，采用小组内竞争的手法，选出优秀选手，进行“我看古人的人生智慧”演讲展示。运用以上量规。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
学习评价量规（自创）
评价指标
好
（4）
良好
（3）
一般（需要改进）
(2)
生评
组评
师评
文章感知
（4分）
1．能有感情地朗读文章，能引发听者共鸣。
2．能清晰地朗读文章，基本能引发听者共鸣。
3．朗读文章不能把握感情，不能引发听者共鸣。
合作学习
（4分）
1．小组合作积极主动，分工明确，组员参与度高，讨论热烈。
2．小组合作较主动，组员参与度一般，讨论较热烈。
3．小组合作积极性差，部分组员参与度不高，讨论较少。
个人展示
（4分）
1．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。
2．个人发言声音较洪亮，能清晰地表明自己的观点。
3．个人发言声音洪亮，自己的观点表白一般。
知识积累
（4分）
1．重点字词掌握牢固。
2．重点字词掌握良好。
3．重点字词掌握一般。
片断写作
（4分）
1．能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。语言准确，没有语病和错别字
2．能写出汇报作品，作品展示清楚，对他人有借鉴意义。语言较准确，没有语病和错别字
3．能写出汇报作品，作品展示一般。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
怎样将这个评价整合于您的教学
日记
在专题学习的过程中，运用日志，了解学生学习情况，加强过程的管理，促使学生元认知。
思维导图
学习过程中，对四位人物的智慧进行分类，搜集相关智慧故事。终结阶段，呈现专题学习的思维过程。
作品与展示
在项目学习的终结阶段，展示学生关于“人生的大智慧”优秀作文，班级博客展示，qq群互评，提出修改意见，结集印刷，择优推荐学校报纸。
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
怎样将评价整合于单元
观察
在小组对四个人物事例学习讨论过程中运用，及时指导
互评
在学习活动过程中运用，终结阶段运用。
自评
在单元学习的过程中及终结阶段运用
师生讨论会
在整个学习过程中
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