小学三年级上册语文作文教学设计（3篇）.doc

小学三年级上册语文作文教学设计范文（精选3篇）

小学三年级上册语文作文教学设计范文（精选3篇）

　　作为一位出色的教职工，可能需要进展教学设计编写工作，教学设计是按照课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和计划。我们该如何去写教学设计呢？以下是小编搜集整理的小学三年级上册语文作文教学设计范文（精选3篇），希望能够协助到大家。

　　小学三年级上册语文作文教学设计1　　教学目的

　　1、学会在生活中寻找习作素材，记录真情实感，学会与人分享。

　　2、把本人想说的话写下来，做到语句通畅。

　　教学重难点

　　1、学会在生活中找习作素材，记录真情实感，学会与人分享。

　　2、把本人想说的话写下来，做到语句通畅。

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　（教学互动设计）

　　一、再现生活

　　1、话题导入，让学生回忆近期开展的探寻生活中的传统文化这一活动。

　　（学生回忆）

　　2、引导学生选择出本人最感兴趣的一项说给小组里的同学听，请他们提意见。

　　（学生在自由交谈的气氛中进展学习）

　　【新课标提出“学生是学习的主体”、”倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此设计，是为了让学生在交流合作的气氛中，把来自别人的信息为本人所吸收，本人已有的知识被别人的所唤醒和激活，各自充实本人的知识，整个表达的过程就充满制造色彩。】

　　二、描绘生活

　　1、指名同学在班内把本人最感兴趣的一项介绍给大家。

　　（学生倾听、评价）

　　2、介绍同一传统的同学能够互相补充，也能够说说从哪几个方面介绍。

　　3、指导整理写成一篇文章。

　　【此设计让学生各抒己见。既加深了对内容的经历及掌握，又训练了口头表达及思维才能。】

　　三、回味生活

　　1、指导学生在小组内互相修正，提出修正意见，学生按照所提的意见进展修正。

　　3、选取优秀作文，加以评价，觉察带共性征询题，适当指导。

　　（学生主动参与评价，发表本人的看法。）

　　【让学生在互评过程中语言和思维才能得以提升。】

　　四、制造生活

　　1、把本人的习作介绍给更多的人，做一名祖国文化的传播者。

　　2、班里选出优秀习作，构成文集。

　　【让学生感遭到学习的欢乐，体会成就感，让学生真正喜爱上写作。】

　　小学三年级上册语文作文教学设计2　　“体验作文”:引导学生体验生活, 品味人生, 关注社会, 感受时代脉搏, 让他们在生活中体会、揣摩、积淀语言, 在潜移默化中感受体验生活的乐趣, 再将生活的体验与对文本的感悟结合起来, 不断整合、内化再整合, 产生新的思想体验, 构成自主写作的动机, 并用恰当的语言方式表现出来。体验作文教学相关于传统的习作教学, 它更加注重学生的主观体验, 注重学生写作过程中的思维。

　　一、体验情境

　　(一) 观察体验, 诱导生活体验。

　　确定主题。《语文课程标准》指出:要为学生的自主写作提供有利条件和宽阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓舞自由表达和有创意的表达, 倡导学生自主拟题, 少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间, 能否能诱发内在的生活体验, 能否给学生提供“我手写我口”“我手说我情”的标题才是关键。因此我们放手让学生按照本人已有的生活体验、兴趣爱好来命题。

　　(二) 创设情境, 激活生活体验。

　　老师得给学生创设一种缘于生活而又高于生活的生活态“情境”, 老师带着学生一起走入生活, 共同体验, 引起学生的亲切感和新鲜感, 从而调动大脑皮层的优势兴奋中心, 提供想象和思维的前提, 使学生在一种轻松愉快的情绪下进展学习和制造。布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的最正确经历与情境。”确实, 一个成功的情境创设不仅能再现生活, 提供素材, 还能激活学生的体验, 激起学生的创作欲望。

　　二、体验作文

　　(一) 交流合作, 抒发表达体验

　　在有了大量生活观察、情境感悟以及个性体验之后, 学生对写作专题已经有了更为深化的认识, 这时候老师不妨拿出一节课的时间让学生互相交流, 进一步充实材料、强化体验、理清思路。交流的方式特别多, 有小组交流、全班交流等。这时候学生就能够构思成文, 抒发生活体验以上这些环节都是写作的预备阶段, 有了充分的预备之后, 写作也就水到渠成了。如今老师再给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发, 让学生有认识的进展整体构思, 逐步成文, 抒发内心体验。

　　(二) 评价展示, 强化升华体验

　　1. 学生的进步提高是离不开老师的有效引导的, 这时老师的评价标准也显得尤为重要。

　　对学生的评价要宽容, 只要学生在原有起点上有进步, 就应在评语里充分确信。老师可选择几篇不同风格的文章进展评析。

　　2. 我们还能够设置多种多样的作文展台, 譬如能够在教室后面的墙报开拓优秀习作展示栏, 不仅能够让学生之间互相学习交流, 同时获得了成功的喜悦, 更升华了成功的.体验, 再次激发了他们不断提高本人写作水平的热情。

　　3. 鼓舞学生自编个人作文书或者班级作文专辑, 让学生本人设计作文封面, 本人起个好听的名字, 如《新芽》《起航》《青年时代》, 让学生把本人满意的习作编入本人的作文书中。如此, 每个学生都能感遭到收获的喜悦, 品味到成功的乐趣。

　　三、教学案例

　　三年级上册第一单元习作:我们的课余生活

　　《吹泡泡竞赛》作文教学实录

　　(一) 多媒体展示情境, 激活体验

　　1. 课件出示:小学生的各种课余生活图片。

　　2. 老师激趣导入:同学们的课余生活可丰富多彩了:滑冰, 游泳, 画画......今天我们来举行吹泡泡竞赛, 好吗?

　　3. 老师宣布竞赛规那么和评选方案, 并提出要求:

　　每位同学认真观察人物的语言, 神态, 动作, 体会人物的心理活动, 细心观察竞赛的场景, 通过。

　　(二) 开设活动创设情境, 感悟体验

　　1. 老师宣布竞赛开场, 第一轮分五个小组初赛, 要求其他组的同学观察吹泡泡小组的同学, 每组评选一名最正确选手。

　　2. 第二轮五名最正确选手进展决赛, 要求台下的同学认真观察其表情动作。

　　(三) 交流合作, 抒发体验

　　1. 小组交流, 在吹泡泡竞赛中你本人的心情如何, 你观察到的场景, 人物的语言, 神态, 动作, 有哪些有趣的情景等等。

　　2. 全班交流汇报, 在竞赛中的所见所闻所感。

　　3. 老师多媒体出示优美词句:关于人物神态, 动作, 心情或者描绘场景的美词佳句。

　　(四) 构思成文, 表达体验

　　1. 老师能够简单地指导的写作方法:

　　告诉学生, 这次习作要交代明晰时间地点人物等要素。把竞赛的过程写详细写明晰, 用上生动的词句。

　　2. 学生构思, 抒发内心体验, 表达本人的感受。

　　3. 成文后, 反复阅读, 认真修正, 老师加以指点。

　　(五) 评价展示, 升华体验

　　1. 多种方式评价学生作文。

　　能够让学生读读本人的作文, 说说优缺点, 也能够看看同桌的作文, 进展互比互评。老师还能够选择几篇不同风格的文章进展评析。

　　2. 在教室后面的墙报开拓优秀习作展示栏, 不仅能够让学生之间互相学习交流, 同时让学生获得了成功的喜悦, 更升华了成功的体验, 再次激发了他们不断提高本人写作水平的欲望。

　　附

　　吹泡泡王为

　　今天, 我们班举行了吹泡泡竞赛。

　　老师宣布了竞赛规那么, 开场抽选参加竞赛的同学。大家争先恐后地举起小手, 众口一词地喊着“我来我来!”。

　　初赛开场了。台上竞赛的同学们又紧张又激动。他们一手拿着泡泡水瓶, 一手握着吹管, 沾上泡泡水, 就鼓起腮吹, 一个个晶莹透明的泡泡就奇异地飞出来了, 在空中飘飘悠悠。那些泡泡真漂亮, 粉红、淡蓝、浅紫……五颜六色, 像一串串彩色的珍珠, 又像一串串成熟的葡萄……

　　决赛开场了。真不愧是百里挑一选出来的高手, 吹泡泡的同学多么像奇异的魔术师, 有的不慌不忙, 有的手忙脚乱, 有的抓耳挠腮, 有的吹出了大泡泡就得意洋洋, 有的没吹出大泡泡就垂头丧气……观看的同学手舞足蹈, 加油声, 喝彩声, 笑声, 歌声, 教室里成了欢乐的海洋。

　　一堂有趣的作文课邓力豪

　　今天, 我们班上了一堂有趣的作文课, 老师举行了吹泡泡竞赛。

　　老师宣布了竞赛规那么, 就开场选人竞赛了, 同学们大声喊着“我来!我来!”。

　　先进展了以小组为单位的小组竞赛, 选出吹得好的同学进入决赛。通过剧烈的初赛, 选出了五位同学进入总决赛, 其中一个确实是我, 我欢乐极了。

　　总决赛开场了。我内心咚咚地跳个不停。只见我的对手们, 有的眉开眼笑吹出了一串五彩绚丽的泡泡, 红的, 紫的, 蓝的, 漫天飞舞, 漂亮极了。有的鼓着腮帮, 胸中有数地吹出了一个像糖葫芦似的泡泡。我不慌不忙把吹管压成O形, 就渐渐地吹, 吹出了一个篮球般大的泡泡, 再用吹管一提, 就奇异般地变成了一大串泡泡, 像葡萄, 像珍珠。同学们在台下尖叫:“哇!”“太厉害了!”我内心别提多美啦, 得意洋洋地看其他同学, 有的神气十足, 有的垂头丧气, 有的在喊加油, 有的手舞足蹈抓泡泡玩, 教室里成了欢乐的海洋。

　　最后, 我得了冠军, 我好欢乐。多么欢乐的吹泡泡竞赛!多么有趣的作文课!

　　小学三年级上册语文作文教学设计3　　习作目的：

　　1、选择一种或几种喜爱的小动物做故事的主人公。

　　2、留意写清故事的起因、通过、结果。

　　3、合理的运用想象，使故事更加生动详细。

　　教学重难点：

　　激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云；

　　如何样让学生把说的故事写下来。

　　教学过程：

　　一、扩展思路引入作文：

　　师：同学们，你们读过童话吗？你们都读过那些童话呢？

　　生：《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》??

　　师：一说起童话，你们是那么的欢乐。是啊！童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了你们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着你们成长的欢乐与痛苦！这些童话给你们留下了深化的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗？想不想看一看这个童话故事的动画片？

　　生：想。

　　师：（播放课件《小壁虎借尾巴》）

　　师：看了这部童话，你明白了什么？

　　生：各种小动物尾巴的作用。

　　生：还有些小动物尾巴还有再生功能。

　　师：小结：通过回忆这个童话，我们明白了一些小动物尾巴的作用、功能，这是我们从中学到的知识。

　　师：我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事，你从中又明白了什么呢？生：我明白了我们要善待别人，正确对待本人的道理。

　　师：小结：确实，通过学习我们明白了要善待别人，正确对待本人的道理。师：它们都是童话故事，有什么一样之处和不同之处？

　　生：一样之处是写的都是小动物，把小动物当人来写。不同之处是：《丑小鸭》这个童话故事我明白了我们要善待别人，正确对待本人的道理；《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用，有些小动物尾巴还有再生功能。

　　师：小结；你们说的太好了！有的童话是通过一个故事让我们受教育，有的呢，是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。一样点确实是：童话故事的主人公不管是动物、植物、仍然没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能考虑征询题，也确实是把它们当人来写，给予它们人的性格。

　　师：读了别人的童话我们能学到知识，或者受教育，那你们想不想编写童话故事，让别人也从中有收获？

　　生：想！

　　师：有志气！我们今天就一起来写童话故事！（板书：编写童话故事）

　　二、观察图画指导写作：

　　师：要想编写童话，首先必需要找到故事中的主人公，老师想让你们以小动物为主人公好吗？

　　生：好。

　　师：那请你们闭上眼睛，我们如今就坐上汽车，驶过田野、越过高山，穿过河流，来到了一片漂亮的大森林，同学们，快看哪，这么多小动物！这大树后面还藏着特别多小动物，等着你去找呢！

　　比方：我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢？

　　生：我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。

　　生：我要写狡猾的狐狸、悲伤的小鸟和助认为乐的小狗。

　　师：为什么悲伤？发生了什么事呢？

　　生：

　　师：你不仅选择了故事的主人公，还说出了想写什么事。真了不起。好，请坐。

　　师：在这些可爱、聪明、调皮的小动物之间会发生一些什么事呢？请同桌互相说一说。

　　（生同桌说发生了什么事，师参与小组讨论并指导。）

　　师：如今呀，就把你们刚刚同桌说的，谁之间发生的什么事，说给全班小朋友听一听。谁来说一说？

　　生：我要写一个小狗协助朋友的故事。

　　师：故事是如何发生的？

　　生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困难。

　　师：这是我们写故事要交代清的起因。（板书：起因）之后又发生了什么？生：小狗热心肠协助它的朋友们。

　　师：这是故事的通过。（板书：通过）结果如何样呢？

　　生：小狗的朋友们到它的家里去感激它。

　　师：这是故事的结果。（板书：结果）

　　师：我们写好一个故事必须把故事的起因、通过、结果向大家交代明晰，写明白。（板书：明晰明白）如此大家读了你的故事一下子就明白了故事的来龙去脉。

　　师：谁还来说一说，本人故事的起因、通过、结果？好，请你来。

　　生：

　　师：你的发言声音不仅宏亮，而且故事的起因、通过、结果说的特别明晰。但是，有了这些内容，我们的故事只是有了一个轮廓，如何样把这个故事写得更生动更详细呢？

　　师：在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动，（师板书：动作语言神态心理）还要有丰富的想象和联想。如此，故事才能详细生动。（板书：生动详细）

　　师：请看大屏幕，本人读一读这段话，留意红字的地点。

　　（师出示幻灯片：[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地，[眼巴巴地]望着天上[自由自由飞行的漂亮]的白天鹅，[不由得]惊呆了：“[难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？]”他[喃喃自语地]说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”）

　　生：自由读。

　　师：你从这段话中体会到了什么？

　　生：它只有一个人，特别悲伤。

　　生：它在没有人烟的地点，显得特别孤单。

　　生：它没有一个朋友，特别凄惨。

　　生：

　　师：是呀，我们从中体会到了丑小鸭的孤单、无助，孤单。

　　师：老师把红字部分去掉，你们再读一读，感受有什么不同？

　　生：确实是明白丑小鸭羡慕白天鹅，感受不到悲伤。

　　师：是呀，加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态，内心进展描写，而且用词十分丰富，让我们感遭到了丑小鸭的悲伤、孤单，无助和凄惨。

　　师：通过刚刚的研究你们明白了如何把童话故事写明晰、生动、详细，如今请把你要想写的故事本人说一说再讲给同桌听，然后再把你的故事和大家分享。

　　生：（同桌讲）

　　师：（参与指导）

　　师：谁来向大家说一说你的故事呢？

　　师：你来说，请其他同学留意倾听，听明晰他故事的内容，是否生动详细，提出你本人的意见。

　　生：讲故事。

　　师：他说得如何样，谁来评一评？

　　生：说明晰了童话故事的起因、通过、结果，但是不够生动。

　　师：**的发言值得我们学习，他在评价别人作文的时候，首先确信了别人作文中成功的地点，那确实是把故事说明晰了，然后再诚恳地指出存在征询题，确实是描写得还不够生动、详细。

　　师：如何样修正才能使这篇作文生动详细呢？大家一起出谋划策，给**出出点子。

　　你能帮他改一改吗？

　　生：加上动作、语言、神态、心理活动

　　生：

　　师：你们说得特别好，**同学一定会采纳的。

　　三、小结：

　　师：今天你们的表现特别出色，回家把你们的故事讲给你家人或小朋友听，下节课我们把故事写下来。

　　四、板书设计：