马说（学生）.doc

紫琅中学 语文导学案 年级：八年级 设计：王云霞 审核：朱莉 时间：2010年2月18日

马说
一、目标引领
具体目标：
1．掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。二、教材引领（五号黑体）
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
3．理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
聚焦重点：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
破解难点：在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 
三、学法引领（五号黑体）
思想方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解
四、学程引领

第一课时
学程之一
自主学习
一、 了解作者
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名。
唐宋八大家：

二、 了解文体
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。

三、熟读课文
1．对照课文注释小声读课文，注意以下生词的读音（特别是几个“食”字的读音）
祗zhǐ  骈 pián  尽粟一石sù dàn      槽枥cáo lì

2．看完注释后大声朗读两遍（指名请一个同学读课文，要求：读准字音）

3．给下列句子断句
食马者不知其能千里而食也。
且欲与常成等不可得。
安求其能千里也？
其真不知马邪？
其真不知马也。

4．再次大声朗读课文两遍，要求：读准字音和停顿。

学程之二
成果展示
1．各小组推荐一名同学朗读，要求：读得通顺，语音正确，不读破句。

2．各小组齐读课文，要求同上。评出最佳朗读小组前三名

布置作业
1．熟读课文，并能背诵
2．结合注释与工具书，翻译课文

第二课时
学程之一
自主学习
一、 解释词语
祗  祗辱于奴隶人之手   骈  骈死于槽枥之间    
虽  故虽有名马    以  策之不以其道  
道  策之不以其道     尽  食之不能尽其材    
通  鸣之而不能通其意     临  执策而临之    
能  虽有千里之能    安求其能千里也   

策   策之不以其道     以 不以千里称也
执策而临之   策之不以其道

    策之不以其道·食之不能尽其材·执策而临之    
之 鸣之而不能通其意    
祗辱于奴隶人之手   

 其真无马邪   
其 其真不知马也    
安求其能千里也   

二、 翻译难句
1．食马者不知其能千里而食也
译句：
2．且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
译句：
3．其真不知马邪？其真不知马也。
译句：

合作探究
1．先独立翻译全文，如有疑难或不确定的句子，在书上做记号。
2．小组内交流各自在翻译过程中遇到的疑难问题，互相帮助解决。
3．组员共同翻译全文，做到流畅翻译。

成果展示
1．自告奋勇分别翻译第一段、第二段和第三段
（其他同学认真听好，注意与你的翻译是否有不同之处，若有，在书上做记号）
2．全班推荐男女同学各一名，翻译全文。

学程之二
互动生成
一、感知课文
1．讨论以下问题（用课文的原句回答）
（1）  点明中心的句子是哪一句？
（2）    没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）    千里马的才能为何被埋没？其直接原因是什么？根本原因是什么？
（4）    作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5）    作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

二、理解主旨
1．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 

2．全文寄托着作者怎样的情感？ （能否用一两个成语概括？）

布置作业
1．抄写并翻译全文
2．背诵全文，并在本周内道组长处背诵
3．完成练习册

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