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让信息技术为“活力课堂”插上飞翔的双翼
—《探索农远资源在小学语文教学中的有效运用》阶段性成果报告
界首市西城中心校 孙鹏雷 男 小教高级 本科 电话[phone]
文摘：从我校核心课题“探索农远资源在小学语文教学中的有效运用”被阜阳市规划办批准为“十二五”立项课题以来，我们积极利用我校农远资源，结合《新课程标准》的要求，开展教学改革，把理论探索与教学实践结合起来，把理论假说、课堂实验、经验总结与理论提升结合起来，课题研究取得了阶段性成果。
关键词：信息技术 活力课堂 学科整合 阶段性成果
一：我们的思考——问题提出
在多姿多彩的小学语文教学中，“农村中小学远程教育”似一颗灿烂的新星，顺应时代要求，在语文教学中应运而生。成为农村语文课堂一道亮丽的风景。它以新颖的形式，卓越的功能走进小学语文课堂，让课堂生动活泼，丰富多彩。然而，目前小学语文课堂上农远资源的运用，却不大如人意，有的过于花哨，有的生搬硬套，甚至还有的教师不会应用。这就弱化了师生的交流，影响了教学质量。导致了农远资源的优越性得不到充分的体现。如何有效运用农远资源，优化学生的学习方式，提高我们的教学效果？这是我们小学语文老师面临的一个及待解决问题，当前的语文界对这一研究并不多，成果也不显著。另外，我们学校是首批阜阳市农远运用示范校，农远设施齐备，广大教师有一定运用农远的能力。基于此，我们提出了本课题的研究。
二：我们的理解——课题简述
（一）本课题研究的内容
1 充分利用农远资源，并根据实际对资源进行重新建构，让远程资源、校本资源、人力资源三者整合为一体，成为最优化的课堂资源。
2 利用最优化的课堂资源，有机地融入到语文教学中，让课堂上有个性化的思考。
（二）本课题的研究目标
1 通过本课题的研究，建构一套有效运用农远资源进行小学语文教学的模式，让学生轻松高效地获取语文知识，培养学生的创新能力和表达能力。
2 通过本课题的研究，使参与课题组老师的理论水平和研究能力有所提高。不仅人人会应用农远，而且重视农远，创造性地合理地运用农远。
3 通过本课题的研究，积累典型的案例，带动整个语文组都能有效地运用农远资源，让农远的优势得以充分的体现。
三：我们的尝试——课题实施
在本课题研究中，我们以建构主义理论为支撑,以现代教育技术为中介,使远程教育资源直接作用于教学过程,作用于教师、学生，力求达到运用最优化，以提高课堂教学效率，促进学校课程改革。在实施过程中，我们立足课堂教学，面向全体学生，注重研究的实效性。
（一）、学习研讨，解决观念和认识上的问题
观念问题是课程改革的主要障碍。有的教师认为课程改革，就是摒弃一切传统的教学模式，课堂越热闹，越花哨越好。为此，我们课题研究的第一步就是通过举办教育科研讲座、校本培训、校本教研等一系列活动，帮助课题组成员转变一些错误的观念，让老师们认识到课件要为学生的理解服务，不能为教师展示自己服务。让老师们明白，如果观念不转变，研究只是换汤不换药，那就没价值。在这一阶段，我们主要做了以下几方面的工作：
1、成立课题组，实现顺利开题。2010年4月，学校成立了以校长、教研组长任组长的研究小组，将善教学、懂理论、会操作、勇于创新的教学业务骨干充实到研究小组，为我校课题研究的顺利开展提供了人力保障。同时，明确职责，科学定位，制定实施方案；加大投入，营造科研氛围。
2、开展调查，掌握情况。课题组13名教师中，有11名教师能进行简单的计算机操作，比较精通的只有2位，教师的计算机水平急需提高。
3、加强理论学习，提高教师科研水平。
课题组积极组织课题组成员进行理论学习,参加技术培训。我们坚持自学与校本培训相结合,采用集中学习与分散学习的方式。在这一阶段，我们举办了各种专题培训，以不断提高教师的理论水平和操作技能。
（1）、学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们学习了《走进新课程》、《教育心理学》斯金纳的操作学习理论，皮亚杰的建构主义理论，巴班斯基的教学最优化理论等。
（2）、学习课题研究知识、指导课题研究工作。我们组织教师学习了《新课程校本教研》、《新课程教学设计》、《远程教育应用与指导》课题研究专著。
（3）、举办专题讲座。学校远程教育管理员对教师进行了使用资源培训，讲解了计算机基础知识和课件的制作，教师们受益匪浅。
通过这些手段，使教师们树立了现代教育课程观和新课程理念，掌握了必备的计算机知识，已由原来的“教书匠”向“科研型教师”转化。
（二）、深入探究，多角度、多层次专题研讨实践探索
为了充分发挥农远资源优势，使农远资源真正有效地为语文教学服务，我们在实践中逐步探索出“以小组探讨为基础，试验田试验为手段，共同提高为目的”的新路子。我们的具体做法是：开展“观摩、讨论、实践”活动。
1、“观摩”：加强知识储备，扩大教学视野
近年来，随着我校农远设施的配备的完善，我校教师运用农远资源已蔚然成风。教师们可以通过下载各课时的素材来自己制Powerpoint、Flash等课件，甚至可以直接下载到现成的课件。大家多是根据自己的所需，自己做自己用,学校不进行整理和指导。应用时存在的问题自己意识不到。为了从根本上改变这一现状，我校充分利用项目设备，加强资源应用的档案资料收集，整理工作，指定专职管理教师负责远程教育资源的接收、下载、存储、指导等工作。然后吕玉侠组长筛选有代表性的课例，组织课题组成员进行收看。
教师们通过阅读所下载的理论文章，观看优秀课堂实录，亲眼目睹名师风采，学习先进的教育教学经验，博采众家之长，潜移默化地更新自己的教育观念。通过观看《远程教育配套光盘》和下载的资源，使教师们感觉到受益匪浅。
2、“讨论”：论热点论争议，集思广益共同提高
课题组开展“讨论远教运用”活动，又是组员学习的一种方式，要使远程教育真正为语文教学服务，全面提高教学质量，其核心议题仍是“远程教育资源与语文学科教学的整合。”为此，我们在“观摩”后开展“讨论”的活动。这些议题包括如下几个方面：如何运用远程教育资源开展有效的语文课堂教学；课堂教学中存在的问题与反思、教学艺术、教学模式探讨等。
例如：我们在观看王崧舟执教的《只有一个地球》课例后，让课题组成员谈谈对这节课的总评价，然后再具体谈谈多媒体在本节课的运用。大家一致认为：课件的使用频率并不高，但很有效。
在“讨论”的过程中，教师们踊跃发言，热情高涨。他们对课改信息津津乐道，对课堂教学各抒己见，有时甚至为某个问题争得面红耳赤。讨论后有的教师写下心得，形成了一份份经验材料。
例如：在实战中，任振邦老师上了《搭石》，他所在的小组是具体研究多媒体在阅读教学中的有效运用。在确定要讲的课题后，小组成员首先把握教材，围绕怎样让学生轻松理解与他们生活有一定距离的文章
3、“实战”：抓常规练实战，提高课堂教学效率
通过观摩、学习、讨论，课题组成员对农远资源如何有效的运用到语文教学当中，有了一些了解。真正要做到有效运用，还需要大家亲自去实践。课题组结合学校的安排组织教师人人上课，开展练兵实战活动。课题组成员首先根据所在的年级段，先确定上课内容，再以小组为单位集体备课、上课、说课、课题组集体评课，最后形成案例。课前备课根据研究目的，教学目标，优化农远资源，结合学生实际进行课堂教学设计，课后评课对照研究目标，进行讨论，总结得失。组员轮流上课，在实践中使知识转化为能力，又把能力转化为实践。
去讨论，去选择多媒体。然后上公开课，课题组成员集体评议，修改。经修改后，课件制作简单易操作，画面朴素。但每一处都恰到好处，帮助学生理解了什么是“搭石”，感受到乡亲们之间的那种纯朴的爱。后来这一课例被推荐到阜阳参赛，并获得了阜阳市二等奖。通过这样的实战活动，课题组成员的课堂教学能力有了很大的进步，特别是对于青年教师的成长起到了明显的推动作用。课题组成员中，有3人获阜阳市，界首市“农远运用新星”称号。5人在市多媒体大赛中获奖。
此外，我们还对课题研究中的部分课堂实录、优秀教案、课件、反思感悟等进行整理，汇编成册，建立了教学资源库，供教师们学习使用。另外，还把部分优秀作品，推荐参加阜阳市八项学术作品比赛，有多人次获一、二、三等奖
（三）总结提炼——交流推广
课题研究的最终目的是要为教育教学服务,而校本教研是创新课题研究的新途径。我们在课题研究中，坚持以校本教研为引领，走校本教研强校之路。我们以课题研究为基础,以“观摩、讨论、实践”活动为载体，以科研兴校为宗旨，提升学校内涵。我们还充分发挥课题组骨干教师的带动作用，为教师解决教学实践中的具体问题。及时总结交流教师们平时的成功事例，使广大教师相互交流、学习，相互激励，强化教师科研意识；在课堂教学中，我们把教学与研究相结合，找出问题，反思行为；研究问题解决实际；提炼经验，撰写论文，并组织教师参加各种论文竞赛活动，取得了良好的成绩。有多人次获得阜阳市，界首市论文比赛一、二、三等奖。其中邹红、高雪玲老师的论文获省论文二等奖
四：我们的收获——课题研究的成果
自2010年4月以来，我们课题组历时两年半。经过潜心研究，认真反思总结，取得了喜人的成果，为我校课程改革、教师专业发展、教学质量提高起到了很大的促进作用：
(一)、更新了教师的教育观念,提高了教师的教学水平。
通过该课题的研究，一系列活动的开展，教师们树立了终身学习的观念，已由原来的“教书匠”向“科研型”教师转变。这主要表现在：
1、树立了“一切为学生发展”的思想，由知识的权威者变为学生学习的参与者、指导者、促进者。由过去单纯教授知识到注重学生的全面发展，教师们尊重学生的主体意识增强了，并注重营造一种平等、民主的师生关系。
2、激发终身学习的热情
课题的开展带来师生之间角色的变化，使教师真正感到自己在知识能力上的不足，产生继续学习、完善自我的强烈愿望。为了能胜任对学生的指导，很多教师加大了学习的力度，大家利用业余时间走出课堂，走出学校，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与课题相关的种种信息；老师们广泛阅读各种书报、杂志，学习自己的专业知识，研究教育教学，伏案写作；有的利用课余时间学习计算机操作知识，观看教学录象，并在网上展开讨论。最具代表性的是课题组的任振邦老师，借阅室、电脑室、各种大赛的舞台，经常看到他忙碌的身影。最近，他受聘为阜阳市“网上教师电脑培训老师”。由于工作成绩突出，吕玉侠、邹红被界首市政府评为“先进教师”；润晓倩、高雪灵被评为阜阳市“骨干教师”；邹红被评为阜阳市“学科带头人”。
3、增强了教师间的合作，教师教科研能力明显提高
在本课题的研究中，围绕“观摩、讨论、实践”活动，教师们展开了一系列的讨论，他们互相取长补短，集思广益提高，共同进步。这样一来，既融洽了同事之间的关系，又感受到了集体智慧的魅力与团结就是力量的真理。教师们在教研活动中表现出的热情令人感动。
(二)、促进了学生学习能力的提高
远程教育资源的运用，最受益的当然的学生。使农村孩子跟城市孩子一样接受到最新最快的信息，有效地实现了“同在一片蓝天，共享优质资源”。
1、开阔了学生视野，提高了学生学习兴趣
远程教育资源的引入将学生置于一种轻松、愉快的情境之中，并将许多农村孩子以前没有见到的东西引入课堂，极大的拓展了学生视野。学生们说：“通过教室里的多媒体，我们看到了许多外面的景色，看到了许多从来没有见过的东西，开阔了视野。现在学起来觉得轻松有趣。”例如邹红老师在执教《跨越海峡的生命桥》一课时，一边讲课，一边观看录像资料，一边播放光盘里特级教师的授课录象，孩子们有了这么好的学习伙伴，他们学得津津有味。从孩子们稚气的脸上写满的担心和焦急可以看出他们已被深深感染了。学生在获取信息的过程中，感到无限的新奇与欢悦，使他们获得了以前课堂上没有的感受，也学到了许多新东西。随着学生的学习兴趣的提高，知识面的扩大，我校的教学质量也有明显地提高。近几年，我校参加市里的教学质量检测，成绩均优于前几年，总评成绩均在前三名。
2、促进了学习方式的变革。
在以往的教学中，教师充当了课堂控制者的角色，学生往往是被动地接受，被老师牵着鼻子走。新的教学环境下，学生真正参与到学习活动之中，他们的学习热情、潜能、活动能力都得到了充分的发挥。连一些平时学习成绩平平甚至较差的学生在新的课堂教学中也体现出强烈的参与热情，学生已由“要我学”变为“我要学”。最明显变化，以前让学生感到头疼的作文，通过孩子们网上大量的阅读，和课堂上教师通过多媒体直观而有趣的指导。现在孩子们作文不再感到是什么难事，有的还主动把自己所看、所想、所思记下来去投稿。近两年，我校学生在《作文世界》上发表的文章就有20多篇，近1000篇文章获奖。参加省共青团组织的书信大赛有多人次获一、二、三等奖。
3、培养了良好的学习习惯。
学生们学会了养成凡事认真思考，大胆想象，认真实践。不怕困难与挫折的良好品质，在学习上养成了爱动手、勤动手的好习惯。同时，综合素质得到提高，学生搜集、整理信息能力增强。就拿电脑制作来说吧，以前电脑制作对农村孩子来讲是遥不可及的事，现在通过多媒体在课堂上的运用，师生对多媒体都产生兴趣，师生一起搞一些电脑小制作。其中课题组成员，任振邦、 润小倩老师指导的学生的作品获国家级，省级优秀奖。由于学生们综合能力的提高，在一些语文大赛上，总能看到我校学生获奖的身影。例如，有吕玉侠等老师所教的孩子，在界首市第二届小学生现场书画大赛中，获得一、二、三等奖；杨旭光，李辉等老师在界首市小学生书法比赛中获优秀辅导奖；在各种朗诵比赛中，我课题组成员辅导的学生均获得好成绩。
(三）树立了良好的学校形象，形成了良好的社会口碑
课题研究给我校的校本研究注入了新的活力，不但为教师提供了更广阔的创新舞台，也为校本课程的开发奠定了厚实的基础，更为学校的特色发展做出了重要贡献。课题研究的实施，学校领导的重视，使我校远程教育在较短时间内，形成了良好的发展势头。在2009年11月我校为了展示我校的教研模式，举办了对全市 “课程开放”活动。2010年8月，由3名课题组成员受聘为暑期培训时的“授课老师”。展示了我校教师的风采，为学校带来了良好的社会声誉，树立了良好的社会形象。
(四）初步形成了运用远程教育资源于课堂教学的“课堂评价体系”从“教学目标、教学信息资源、教学实施、教师素养、学生状态”五个方面进行评价。

五：我们的问题——研究反思
本课题在研究过程中，取得一些成绩，但仍存在以下问题：
1、软件建设和教师培训亟待加强
随着学校教学投入的不断加大，使教师有高教学质量。但相对而言，硬件建设投入以及软件建设投入和对教师的培训不足。由于没有形成自己的教学资源库，面对浩如烟海的远程教育下载资源以及光盘资源，教师搜集、整理资料，制作课件进行教学往往要花费大量的时间和精力，使远程教育资源媒体还不能在课堂上更广泛的应用。
2、课题研究过程中感性认识多一些，理性思考少一些
对于教师来说，媒体资源用以辅助教学是近些年来才发展起来的一种新兴课堂教学技术，而且发展速度非常快，往往前一种技术还未充分掌握，已被后一种技术取代。因而造成了教师进行实践所需的理论支撑不够。所以虽然在教学过程中，许多教师使用远程教育媒体资源辅助课堂教学已经成为一种日常的行为，在长期的教学实践中也受益匪浅。但大多教学实践应用较多，而理性思考较少，由于缺乏理论的指导，对这一问题的研究始终处于一种经验总结的阶段，难于上升到理论的高度。需要在教师潜心研究的同时，上级的教育研究部门应及时多作指导。
3、教师教学任务繁重，研究时间不足
由于我校课题组教师全是一线教师，教师教学任务繁重，备课、授课、辅导、批改作业、教育学生占去了绝大多数的时间，再加上搜集整理资料、制作课件，所以有许多好的教学经验无法得到及时的总结，难以形成精到的研究成果。
六：我们的思考——研究方向
为了使本课题得以全面顺利实施，取得有实用推广价值的研究成果，我们要认真总结近两年的研究工作，进一步加大经费投入，优化教育结构，提高教师的综合素质，营造宽松的教研氛围，明确终极研究目标，健全客观的评价体系，构建完善的课堂教学模式，完成本次课题任务。下阶段，我们的研究方向将从以下几个方面展开：
1认真系统地学习有关理论。认真学习一些相关的专著和他人经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。
2纠正“成绩”即“成果”的思想。课题组成员在总结课题研究工作时容易把在教育教学方面取得的成绩当成课题研究取得的成果。从而使着眼点放在了“成绩”而非“成果”上，以教学本位取代科研本位，偏离了课题研究的主方向。
3做好课题研究资料的分类、整理分析、和总结工作。

参考文献：
朱慧琴《运用多媒体网络技术建构自主学习教学模式的尝试》
裴娣娜教授《小学生学习方式的变革及发展性教学策略的研究》
柳栋的《交互性、开放性、个别性和辅导作用》