（全福）哪杯水多.doc

《哪杯水多》教案
教材分析
本课选自青岛出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》
三年级上册第四单元第二课。本课是在《水在哪里》一课用感觉器官观
察、认识水的基本特征的基础上,进一步以“水”为载体学习使用量筒,
探究比较液体多少的方法，认识到借助仪器观察比感觉器官判断更准确
的道理。
教材内容由活动准备、活动过程、自由活动和拓展活动四个模块组
成。其中活动过程包括两个活动。活动一:我们来比较，哪杯水多？首先
是用感觉器官判断水的多少,然后教材以图示的方式提示学生验证自己猜
想。活动二:我们怎样测量才能更准确？教材展示了量筒、介绍量筒的资
料卡、学生使用量筒测量的场景、读取量筒刻度等内容。
教学设计理念
本课以小学科学课《课程标准》为指引,采用以学生主动进行探究学
习为主，教师指导为辅的教学模式,使学生运用探究式的学习手段，在观
察比较中发现问题,通过猜想、思考、交流、合作、实验等方法去解决问
题，以此来达到教学目的。在整个教学活动的设计中,充分体现出了学生
学习的主体地位。教师通过一些直观形象的问题作为切入点,步步加深,
从而激发起学生发现问题和解决问题的欲望,使学生全身心地投入到探究
的活动中去。
教学目标的设定
根据教材的设计意图及新课程标准的指引,从学生角度出发，特设立
教学目标如下：
1、科学探究方面:能够提出问题;能够会用感觉器官和经验对“哪杯
水多”进行预测；能提出探究“哪杯水多”的大致思路;能用简单测量工
具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录;能反思自己的探究过
程，将探究的结果与预测相比较；能对研究过程和结果进行评议,并与他
人交换意见，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。总之,通过展开
比较水的多少这一典型认识活动过程,在让学生经历比较水的多少的探究
活动的同时，自主设计、选择比较的方法，从而学会比较水的多少。
2、情感态度与价值观方面:敢于提出不同见解，喜欢尝试新的经验,
愿意合作与交流；不盲从、不迷信权威;通过测量体验科学探究要尊重证
据，注重事实；由不同的测量工具意识到科学是不断发展的;乐于用学到
的知识改善生活，关心日常生活中的新产品、新事物;培养自信心和严谨
的科学态度。
3、科学知识方面:能够运用多种方法比较溶液的多少,并明确必须使
用同一标准;知道使用量筒观察比感官更有效、更准确；学会正确使用量
筒或量杯精确测定水的多少。
课程的开发
在对教材进行分析之后,再以新课程标准为指引，结合上面的设计理
念，根据学生的情况确定本课的教学内容如下：
１、比较哪杯水多？
２、多多少？
３、怎样测量才能更准确？
４、自由活动：制作“斜刻度烧杯”。
５、课外拓展。
教学重点：使用多种方法比较不同容器中水的多少。
教学难点：设计各种比较的方法。
教学课时：1课时。
教学准备
1．学生准备:①形状、大小不同的瓶子或杯子（每组至少四个）,
颜色笔。②尺子、剪刀、胶水等制作材料。
2．教师准备：①大小量筒、量杯、滴管、透明的一次性塑料杯、
小塑料碗、漏斗、瓶盖、小酒杯、调羹若干、圆盘式台秤、水槽、同样
大小的塑料瓶、带提环的杯子、铁钉、注射器等。②搜集学生熟悉的一
些液体类物品：如胶水、墨水、饮料……，按毫升由小到大排列）。③
多媒体课件。
教学环节及流程的设计和构想
一、激情导入（课前活动—创设情景，提出问题）
谈话：我知道同学们都非常喜欢上科学课。在科学课的学习过程中
经常需要对一些物体进行观察，那么谁能说一说我们通常会用什么方法
对周围物体进行观察啊？（一看二闻三摸四尝）同学们知道的可真多！
这些都是运用感觉器官认识物体的常用方法。下面，我们就利用感觉器
官来做一些小游戏，好不好啊？（大屏幕出示：考考你的眼力和眼睛的
错觉精彩组图）
通过上面的例子我们可以体会到：对物体进行观察时，仅凭感觉往
往是不准确的。那么，怎样才能对物体进行准确的定量观察呢？今天我
们就通过第19课《哪杯水多》来探究一些这方面的方法。（板书课题：
19.哪杯水多）
【评析】为学生创设一个“生活化”的探究环境，从而建立一个接
纳的、支持的、宽容的、民主、和蔼的课堂气氛，促进学生形成良好的
探究意识。
二、活动过程
1.比较哪杯水多？
⑴观察猜测（根据感官进行预测—猜想与假设）
①谈话：在每个小组的桌子上，老师给大家准备了四瓶水。哪个瓶
子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？为什么？
②学生观察。
③交流汇报。
④教师归纳：瓶子相同，水位高的多。——板书
水位相同，瓶子大的多。——板书
⑤谈话：3号瓶和4号瓶，瓶子不同，水位不同，哪一个水多呢？
请把你的推测写在记录纸上。瓶子不同，水位不同，哪个多？—板书
⑥汇报统计
⑦老师来也猜一猜，你们欢迎吗？[这3号和4号还真难猜啊！让
我仔细看看，我认为4号瓶最多，加上我1票。（指板书）,现在就不
用猜了，认为4号瓶水多的人数最多,少数服从多数肯定是4号瓶中的
水最多。好不好？
【评析】设计有层次性，由浅入深，由易到难，这符合学生的年
龄特点和认知规律，并能激起学生的探究兴趣。设置教师加入推测，
制造学生思维的混乱，培养学生认识到科学不迷信权威，再者，用人
数显示少数服从多数，来让学生体验真理要以事实为根据用实践来证
明，体现一种严谨的科学态度。
⑵小组讨论，探寻科学方法
谈话：科学不是盲从，科学也不能迷信权威。在这种情况下我们
应该怎么办？每个小组先讨论一下，然后在把你们的方法告诉大家。
⑶交流质疑（根据学生回答板书）
【可能出现的方案：（1）、用相同的杯子量（2）、分别倒入一
个大杯子，画刻度（3）、用秤称（4）、同样的杯子，比杯数。（5）
用注射器抽（6）、打孔，比谁先流完。】
【评析】老师把学习的主动权交给了学生，让学生自己设计实验
方案，通过讨论、交流、质疑、补充，使每个小组的设计方案得到了
完善，这一过程既是探究的过程，也是培养学生思维能力、表述能力
的过程。
⑷交待注意事项
谈话：大家想一下，在使用这些方法进行研究时应该注意些什么
呢？（到水时不要洒出、选择适当的材料、合理分工）
【评析】在学生动手实验前，提出要求是必要的，保证实验顺利
有序的进行，减少失败，避免小组合作学习时产生混乱。这是很多教
者都忽视的问题。
⑸各取所需，选择材料
谈话：好了，同学们真棒，有了这么多方法来研究这个问题，这
样吧，各组组长到前面来领取你们所需肴的材料。
⑹分组实验，教师巡视指导并参与到实验活动中去。
⑺汇报结果
谈话：各组已经有结果了,请告诉大家你们使用的是那一种方案?
你们的实验结果怎样？
2.多多少？
⑴探究多多少
谈话：比较水的多少的方法有许多种，有的是很简便的。大家现
在知道了哪个瓶子的水最多了。那么，二号瓶的水比三号瓶的水多多
少呢？
⑵各组汇报后讲解：各组都用自己的标准得出了一个答案，我们
以哪个组的答案为标准呢？这时我们应怎么办呢？
⑶分组讨论。
3.怎样测量才能更准确？
⑴量筒的使用方法。（轻拿轻放、视线与液面水平、单位）
讲解：这是用来测量液体多少的器材，我们在做科学研究的时候
一定要对实验器材进行充分的了解，这样才能使我们研究的结果更加
准确。现在各小组拿回去观察一下，看看它是什么样子的，和普通的
杯子有什么不同，一会老师要找同学汇报，看谁观察最细致。（包括
倒进一些水的观察）
（汇报后继续讲解）这个仪器叫做量筒，在它的表面刻有刻度，
还标有液体的数量单位“毫升”，用字母“ml”来表示。我们在使用
量筒的时候还要注意两点：一点是它是玻璃的，使用时要轻拿轻放，
小心打碎；一点是要将量筒平放在桌面上，在读数的时候，我们的视
线要与水面凹下去的地方在同一个高度，这样测量出来的结果才够准
确（教师边说边示范）有了量筒我们要想测量水的多少就容易多了。
【评析】对于新的实验器材在使用前教师介绍使用方法，示范操
作，很有必要，既为了保证结果的准确性，又为了保证学生实验的安
全。
⑵分别测量二个瓶子中的水，记录在表格中。
⑶汇报结果
⑷谈话：现在我们再回过头来，看一看刚开始的时候，我们用眼
睛看好多同学都出现了错误，很多同学又拿不定注意，这说明了什么
呢?用眼睛看为什么看不准呢？ 学生发表自己的想法。
4.活动：制作“斜刻度烧杯”。

　§ 3-3实验：“斜刻度烧杯”。
　　“斜刻度烧杯”是李双燕同学的发明。她利用等积原理设计了
“斜刻度烧瓶”， 使得配制农药时方便简捷，配量准确，曾在全国
青少年发明创造比赛中获得三等奖。
我们指导学生按以下几个步骤来学习发明创造。
　　1、以20ML为单位，让学生用粘贴纸粘贴斜刻度线并注明数码。
　　2、分别用斜刻度、和水平刻度比较倒水的次数和准确程度。
　　3、检验李双燕同学的发明效果，提出自己的设想。

同学们在实际操作中，发现李双燕同学的发明思路很好，但还
存在着不足，并且是不可忽视的，主要是人们很难控制出水口竖直
的程度。经过探索，学生提出的改进方案大致有以下几种：
（1）在杯口设铅锤线，让出水顺铅锤线流下。
　　（2）设支架，包括设杯子和手的支架,使得出水口不偏小倚。
　　（3）贴出两个面的交线，如图3的1与2或1与3。
　　（4）能否反向标注刻度，以方便读数。可以，有的同学做出
了样品。
经讨论和实测，第（3）种方案为最佳方案，其原理是“两条
相交直线可以确定一个平面”。 林东同学拿这个方案再次参加北
京市的发明创造比赛,获二等奖；北京电视台作了演播，取名“一
倒准”烧杯。
四、总结。
如果生活中再遇到比较水的多少的问题，大家能不能想出办
法来解决了？在我们的生活中有很多地方要比较物体的多少，有
的我们可以直接进行比较，有的不能直接进行比较，这个时候就
需要我们开动脑筋，想办法来解决了。学了这一课，你有什么收
获？
五、拓展。
l、你们家里的自来水用的多少是用什么来测量的呢？用什
么作单位的？
2、一毫升的水有多少,一调羹的水有多少毫升,测量饮料、
做测量杯等。
【评析】对于三年级的孩子而言，他们对科学的兴趣是无
止境的，对科学的探究也应该不止于课堂内，因而在设计教学
活动时，一定要想办法把学生的探究活动延伸到课后。

《有趣的不倒翁》教案
一、教材分析
本课尊重学生好玩爱动这一年龄特点，以探索不倒翁不倒的秘密、制作不倒翁为线索编排，注重培养学生动手能力和科学探究意识。
二、教学目标
1、让学生在生动、活泼的情境中通过观察、实验、猜测、验证等活动发现不倒翁不倒的秘密。
2、培养学生实践能力、自主探究能力。
3、让学生在玩中发现科学、在实践中学会生活、在自主中学会合作。
三、教学重、难点
在实践活动中培养发现问题、提出问题、探究问题的自主探究意识。
四、教学准备
１、研究材料：各种可拆卸的不倒翁；螺丝刀。
制作材料：蛋壳、乒乓球；橡皮泥、玻璃球；彩纸、丝线；胶水、胶带等。
２、教师准备：不倒翁（方底）；三个矿泉水瓶；课件。
五、教学过程
（一）游戏导入、感知事物。
看同学这么高兴，老师就请同学们来玩一种玩具，这种玩具可不一般，它身上藏着很多秘密，打开盒子，玩玩吧！
【俗话说：“万事开头难”。实践活动课的开头难在哪儿呢？我认为：就难在如何使他们对这节课产生兴趣，因此我在这一环节中直入主题。“一石激起千层浪”，学生在玩中求乐，在玩中求学】
（二）提出问题，进行猜想。
１、看得出来，大家玩得很愉快！那在玩不倒翁的过程中，有问题要问吗？
２、引导交流问题并猜想答案：（随机板书）
３、刚才，大家谈到的只是我们的猜测，那么不倒翁到底为什么不倒，这节课我们就来探索这个秘密。（板书课题并贴画）
（三）交流方法，实践验证。
１、教师引导：同学们，你们想怎样探索这个秘密呢？就用想到的办法来验证自己的猜测。比比谁最先发现不倒翁不倒的秘密！
２、学生探究活动。
３、汇报交流：看大家自信的样子，一定探索到不倒翁不倒的秘密了，谁先来！
A、秘密一——上轻下重：
底部有块铁。它们都在不倒翁的什么位置？谁能将这个“重物”准确地贴到黒板上这个不倒翁中。那是不是上轻下重的物体都不容易倒呢？我们来做个实验：
（出示）这儿有3个瓶子，一个装满水，一个装半瓶水，一个是空的。用同样的力量推三个瓶子，你认为哪个瓶子不容易倒？为什么？谁有不同意见？到底谁的观点正确，来试验一下。
其实，生活中也有很多物体也设计成上轻下重的，课件出示：你能判断出来吗？
B、秘密二——底面半球形：
⑴不倒翁不倒的秘密只有上轻下重吗？还有没有？
⑵大家发现不倒翁的底面都是半球形的吗？（板书：底面球形）不是球形的，其它形状不行吗？
⑶演示：看这个瓶子，是上轻下重的，但底部是方形的，它能不能像不倒翁一样倒下又能起来？
⑷小结：看来，这半球形的底面也是不倒翁不倒的秘密。现在我们知道不倒翁不倒的有两个秘密了，还有吗？
C、秘密三——底面半球形固定重物：
（演示）瞧这个不倒翁，里面也有一块铁，上轻下重，底部也是半球形的，玩玩试试，怎么倒了？你是怎么想的？有不同意见吗？我们来看看里面到底怎么了？
小结：看来，要想使不倒翁不倒，底面的重物还需固定好。
归纳：现在大家知道不倒翁不倒的秘密了吗？谁来说，他说得对吗？那这个问题我们就解决了。（擦掉问题）
4、学法指导：
刚才，我们就像科学家一样研究问题，先提出问题、再进行猜测、然后通过动手实践验证猜测，最后得出结论，咱们真了不起！
（四）动手制作，体验成功。
1、教师引导：知道了不倒翁不倒的秘密，现在你最想干什么？别急，老师也做了一些不倒翁，你瞧（出示课件）。相信你比老师做得更好！你可以一个人做，也可以小组合作，一会儿我们来比一比谁做得既快又好还很漂亮，你可以从这里的“材料超市”中选择你要用的材料！
2、学生制作，教师指导
3、展示：（实物投影）
【展示中，进行互评、师评多元评价的方式。着重对于学生在制作中出现的问题，主要是“偏重”问题进行互评，让他们自己找原因，提供改进建议。】
４、要做不倒翁，除了老师为你准备的这些材料外，你还可以用什么材料？
（五）课外延伸，鼓励创新。
教师引导：不倒翁作为一种玩具，不仅小朋友喜欢，大人也很喜欢？瞧！这些不倒翁各有什么特点？（摇摆不同的，伴有音乐的，形状不一的……）
演示：老师也把自己最喜欢的一种不倒翁带来了，瞧！熊猫不倒翁，这可不是只简单的熊猫，他呀，会翻跟头！看好了，这是熊猫专用滑梯，（演示）喜欢的同学课后我们可以一起做！
拓展：马上就要下课了，但我希望你们能根据这节课学到的知识去创作更多有趣的不倒翁，我们环翠区10月份将举行一年一度的科技节，到时要评选有创意的小制作，希望大家把握这次自我展示的机会，做出有创意的不倒翁来，争取在比赛中取得好成绩！

《哪杯水热》教案
教学目标：
1、让学生经历一个冷热不同的水混合后温度变化的典型的科学探究过程。
2、能在活动中设计较为科学的实验方案，注重实验中的细节问题。
3、能从水温及水的质量两个因素来考虑混合后水温的变化。
4、在科学探究中培养学生的合作精神，共享科学探究的乐趣。
教学重点：从水温及水的质量两个因素来考虑混合后水温的变化。
教学难点：设计较为科学的实验方案，寻找出混合后水温变化的科学规律。
课前准备：
实验记录表、 2只温度计、有热水的热水壶，一水槽冷水、两只量杯，一只烧杯，一只大塑料杯。
教学过程：
一）导入
体育课一结束，同学们又渴又累，小刚第一个跑进教室，拿了一个杯子，倒了一杯水（热水），一喝，（作烫状）出什么事了？水很烫，小刚又很渴，谁来帮帮他？
热水中加入一些冷水后为什么能喝了?
今天我们就来研究混合后水温的变化。
二） 猜测两杯冷热不同的水混合后的温度与哪些因素有关？
思考：两杯冷热不同的水混合后的温度与哪些因素有关？
（板书：温度、水的多少）
想要知道饮水机的两个水龙头放出的水的确切温度怎么办？
说说用温度计测量水温的方法。
请两位同学测两杯水的温度 。
三） 研究等量的两杯冷热不同的水混合的温度变化。
你觉得水混合后的温度与两杯水本来的温度有什么关系？
刚才我们已测了这两杯水的温度，如果将这两杯水混合，你能比较准确地推测出它的温度吗？
怎样的情况下你能较准确地估测出来？
刚才测过的两杯水，取一样多的混合后温度会是多少？你为什么这么想？
我们做这个实验时，你还觉得要注意些什么？
学生分组实验，填写记录表，完成实验把结果填写到汇总表中。
汇报交流：从这些数据中你发现了什么？得出什么规律？
为什么等量的水混合后的温度略低于平均温度？
四） 研究不等量的冷热不同的水混合的温度变化
水混合后的温度还跟水的多少有关，跟什么水的多少有关？
冷水与热水不一样多有几种情况？（板书：热水比冷水多、冷水比热水多）
热水比冷水多时温度会是什么情况？热水不断增多呢？
冷水比热水多时又会是什么情况？冷水不断增多呢？
师根据学生讨论板书，并打上问号。
你们能不能设计实验来验证一下你们的猜测？
学生设计实验，交流改进实验方案。
时间关系，各组可选择一个实验来研究，
各组选择实验．
学生分组实验，填写记录表，完成实验把结果填写到汇总表中。
汇报交流：从这些数据中你发现了什么？得出什么规律？
师用图示表示（随着热水增多，温度上升，随着冷水增多，温度下降……）
为什么热水越多温度越高，冷水越多温度越低？
你还发现了什么?有什么规律?
五） 延伸(机动)。
现在有一杯200毫升40℃和一杯100毫升80℃的水，分别加入100毫升值20℃的水，哪杯水混合后的温度高？
板书设计：
水温的变化
多少 热水 温度 （ ）
增多↑ ↑升高
等量 -------------→ 略低于平均温度 （ ）
增多↓ ↓降低
多少 冷水 温度 （ ）

《认识水》教案
教材分析：
本课是《科学》三年级（上册）水单元中的第1节课，本单元是在研究了生命世界（植物、动物、我们自己）内容的基础上，初次接触物质世界的内容，并以生活中最常见的物质——水作为研究物质世界的切入点。水是组成世界万物的重要物质，人体内有水，植物体内有水，动物体内有水食物中有水……可以说我们的一切都不得离不开水，但对于学生来讲，水虽然是生活中最常见的，同时也是最容易被忽略的。当学生经历了第三单元的活动后，已经对自己的感官有了初步的了解。一杯水的观察就是尝试着利用自己的感官来观察水，从而开始用感官和借助一些实验器材进行观察活动，并通过比较、估测、合作实验等方式，多角度、多维度地来认识水的一些基本性质。
教学目标：
1.会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）来观察研究水的性质，并通过比较方法认识水与其它液体的不同之处。
2.体会人体感官在认识事物上的重要性，理解用感官观察水要有顺序，培养学生安全意识。
3.在观察研究活动中，培养学生留心观察、尊重他人、敢于发表意见，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。
教学重点：
通过观察比较认识水是性质、特点。培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力和语言表达能力。
教学准备：
牛奶、白醋、糖水、油、清水、筷子(每人一根)、透明玻璃、毛玻璃、一次性塑料杯若干。
教学过程：
一、 导入新课，探究水的特点
师：为了上今天的课，老师给大家带来一些礼物，专门准备送给上课表现出色的小组，大家看是什么？
教师依次出示牛奶，白醋，糖水，接着出示用酒瓶装着的清水。
学生：雪碧、酒、醋、水……
师：这一瓶液体到底是什么呢？那么我们今天就来研究这瓶液体，你准备怎样来研究它？
学生：我们可以用嘴尝一尝（老师提示液体没毒可以尝），用鼻子闻一闻，用眼看，用手摸一摸……
师：这么多的方法，谁能安排一个合理的观察顺序？为什么这样安排？
老师在每个桌子里都给大家准备了同样液体，我们就用大家所讲的方法来研究，看它到底是什么？并把你的发现记录在记录纸上。
记 录 纸
在下面的方框中填上你认为最为合理的观察顺序，并把观察到的内容填在下面的横线上。
（ ）我用眼睛看
（ ）我用舌头尝
（ ）我用鼻子闻
（ ）我用手观察
通过观察，我认为它（ ）颜色，（ ）味道，（ ）气味的液体。
我认为它是（ ）。
学生实验，老师巡视。
学生汇报研究结果。老师选择性板书：没有味道，没有气味，没有颜色……
师：它是一种没有颜色、没有味道，没有气味，……的液体，那大家说说它是什么呢？（水）
学生：是水。（教师板书：水）
二、 体会水作用，感受水给人们带来的自然之美
师：水我们肯定很熟悉，生活中我们处处用到水，早上起来我们就用到水洗脸刷牙，还有呢？
学生：我们还用水洗衣，用水做饭，用水浇花……
师：你还知道在哪些地方有水？
学生：河里有水，海里有水，植物体内有水，山间有水……
师：水在自然界中分布很广，我们来看一组水的录像，来感受一下水给我们带来的美丽画面。（播放录象）看了以后你有什么要说的？
学生：美！……
阶段小结，通过刚才的研究，谁再来说说水是怎么样的一种液体？
三、 应用比较的方法继续研究水。
师：同学们刚才运用鼻子、舌头、眼睛、耳朵、手发现了很多水的秘密，你想发现更多的水的秘密吗？
师：它们与水一样吗？（出示牛奶，白醋），只要我们比一比我们还能发现更多水的秘密。想一想，说一说，你准备怎样比？
学生：我们可以继续运用鼻子、舌头、眼睛、耳朵、手来研究他们的不同。
师：请各小组派一个代表到老师这里来拿一杯酸奶和芬达，我们来与水比一比，与水有什么不一样。
学生取材料后进行比较，教师巡视指导。
汇报交流。（在颜色、气味、味道、黏度等方面的不同）
师：除了与牛奶，白醋作比较外，我们还可以和其他一些东西进行比较，比如玻璃，出示玻璃，它们与水有那些一样的地方?又有哪些不一样的地方？
总结：通过比较，我们对水认识更进一步了
四、 巩固练习，加深认识
师：刚才我们研究了水，知道了水的一些特点，现在谁能把这其中的一瓶水找出来吗？有什么办法，说说看，谁来试试。（出示：牛奶、糖水、油、清水、白醋）。
学生：看一下，通过颜色来判断；尝一下，从味道来判断（教师对这一方法可以提出疑问“是不是所有的液体都可以直接尝？”，展开讨论。）；闻一闻（教师对闻的方法进行辅导）……
五、课堂总结及延伸。
1、今天我们研究了什么？
2、我们用到了哪些自身上的器官？怎样研究水的？
3、人身上的器官真奇妙，我们应爱护自己的身体。
4、水的秘密还有很多，有兴趣的同学还可以上网去了解更多水的知识。

《空气在哪里》教案
一、教学目标
1、科学探究：引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。
2、情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。
3、科学知识：初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体，知道空气是实实在在存在的，空气要占据空间。
二、教学过程
（一）导入
1、林老师发现了一个奇特的现象。（教师边演示边讲）这是一个漏斗（演示能漏水），把它放在瓶子上，加水，你看到了什么现象？为什么会这样呢？
2、有的同学认为这可能与空气有关。今天我们就来研究空气。
（二）空气在哪里
1、研究空气，首先要抓到空气，怎样才能抓到空气呢？
2、利用塑料袋来抓空气是一种比较简便的方法。（教师演示抓到空气）同学们想怎样来观察这袋空气呢？
3、请各组材料员上来领取材料，领到材料的小组可以开始了。
4、学生实验，教师巡视。
5、请同学们把塑料袋放中间。（对着板书）我们来交流一下。
（三）魔术——不会湿的纸
1、请同学们把塑料袋放到抽屉里。下面，林老师给大家表演一个魔术。做魔术需要道具。（转到实物投影）水槽，水，杯子，报纸。魔术正式开始——（教师演示）把报纸塞到杯子的底部并压紧，使它掉不下来，然后杯口朝下，竖直、缓慢的把整个杯子压倒水中，最后竖直向上取出。现在，这张报纸是湿的还是干的？（取出纸，请学生检验。）
2、同学们想不想试一试？林老师有两个要求，第一，每位同学做一次；第二，每次只能用一张报纸。请各组组长把水槽放到桌上，请各组材料员上来领取材料，领到材料的小组可以开始了。
3、学生实验，教师巡回指导。
4、魔术成功的同学请举手，魔术失败的同学请举手。
5、再给大家一分钟的时间，请魔术做失败的同学想办法把魔术做成功，魔术做成功的同学把魔术做失败，不过，杯口仍旧是要向下的。
6、谁能告诉大家，报纸不湿的秘密是什么呢？
（四）塑料漏斗里有空气吗
1、请同学们把实验材料放中间。通过前面的实验，我们知道空气虽然看不见，摸不着，但它却是实实在在存在着的。你知道哪些地方有空气？
2、（出示砖头）砖头里有空气吗？怎样证明？
3、（出示塑料漏斗）漏斗里有空气吗？这只是大家的推测。如果给每个小组一只漏斗，利用桌上的材料，你们能不能证明漏斗中是否有空气？请各组材料员上来领取材料，领到材料的小组可以开始了。
4、漏斗里面有空气吗？为什么？
（五）谁赶走了杯中的水
1、林老师给大家准备了一道难题，同学们想不想来试试？请同学们注意观察——（取出水槽）我们先将杯子灌满水，然后将杯子倒放，慢慢的提起来，但杯口不离开水面，杯子中的水有没有减少？离开水面，你看到了什么？
2、难题来了。如果杯口不离开水面，又要把杯子中的水赶出去，可以借助别的材料，同学们有什么办法？请各小组讨论一下。
3、同学们有办法了吗？
4、林老师只为每个小组准备了一个与漏斗配套的盖子（出示盖子并给漏斗拧上盖子），就利用这个材料，同学们能不能将杯子中的水赶出来？你打算怎样做？请各组材料员上来领取材料，领到材料的小组可以开始了。
5、杯中的水是被谁赶走的呢？为什么空气能赶走杯中的水？
（六）小结
1、（出示开课的装置）现在，谁能解释这个现象？（松瓶塞）现在水怎么又下去了？
2、林老师想请同学们帮个忙。（取出杯子）我想取一杯教室里的空气，同学们有没有办法？ 这样的方法有问题吗？还有不同的方法吗？
板书设计：
空气
眼 睛 看 无色透明
用 手 摸 有体积 无固定形状
鼻 子 闻 无味
舌 头 尝 无嗅
用脸感受 会流动
其它方法 能占据空间