雷雨课堂实录.doc

全国中语会教研成果一等奖：《雷雨》课堂实录

（全国中语会教研成果评比一等奖）
教学目标：
学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：
指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：
引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。
教学方法：朗读、探究、点拨、讨论。
教学媒体：powe rpoint课件
教学准备：课前发相关补充资料
教学时数：一课时
教学过程：
一、情境导入：
  1、播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。
师： 19世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
2、出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象。
生1：残酷、狡猾。
生2：虚伪、阴险。
生3：有文化、挺传统的，旧式知识分子。
生4：感情不专一。
师：同学们眼中的周朴园显然不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）
二、探究体验：
1、 提供鉴赏人物视角，引出黑格尔名言
“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影）
师：黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。
2、 进入具体语言情境
情境一
朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？
　 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
　 朴：哦，三十年前你在无锡？
　 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
　 朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。
　 鲁：哦，好地方。
（让学生体验“我们”在表意上的作用，暗示两人有过不寻常的关系）
生：“是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
请看：
周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪－－其妻，三十五岁。
周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲－－繁漪生子，年十七。
鲁贵－－周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
   鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
师：这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，从这表中你能看出什么奥妙吗？
生：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。
师：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？
（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）
提供解读视角：凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。  ——（奥地利）弗洛伊德（投影）
生：因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。
师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）
过渡到情境二
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你逼着我冒着大雪出去，要我离开你周家的门。
   师：请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评。
生：内容错了，书上是“你们”，这里是“你”。
师： “你们”与“你”在表情达意上的不同感受。
生：“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家。（请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。）
生：鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱
也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱。
多媒演示相关材料：
鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
                ——曹禺《雷雨》创作回顾
师：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
师：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
（学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。）
情境三
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
　 周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着， 为的是不忘你，祢补我的罪过。
师：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？
生1：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
生2：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。     
生3：我不同意生2的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？
生4：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难
啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒。
生5：周朴园是个花花公子，假如不是刻骨铭心的爱情。他也不会对一个下人如此放在心上了。
生6：周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
师：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了。

过渡到情境四
（朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。）
朴：忽然严厉地你来干什么？
  鲁：不是我要来的。
  朴：谁指使你来的？
  鲁：(悲愤)命！不公平的命指使我来的。
朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
（分角色朗读，其他同学点评。）
师：请大家讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。
（生组成4人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。）
生1：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。
生2：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。
生3：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年
磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。
生4 ：舞台说明中“半晌”中的提示，我觉得周朴园发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，最终理智战胜了感情，本能的反应马上到了现实，所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。

师：朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的——
过渡情境五：
周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。
周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
鲁侍萍接过支票，把它撕了。
周朴园 ：侍萍。
鲁侍萍 ：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
师：“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨？
生1：用金钱，即文中的支票。
生2：让鲁侍萍看一看她的儿子。
生3：我补充一点，周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认。
师：通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？
生1：周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦，表现其办事周密，精明老到。但从另一个角度看，天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了，这又表现周心狠手辣的性格。
生2：用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。它既可以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。
师：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？请同学们看两句话：（投影）
“鲁大海：对仆人你们这些混帐东西，放开我。我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！”
“鲁贵对四凤：汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨
头，你看她！跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈：
为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢；简直是没出息。”
师：看了上面的演示，两者比较后，你能对周朴园有什么新的认识？
生1：五千块钱对鲁侍萍而言，是一笔巨大收入，可见周朴园对她的偿还是真诚的，是真的想让鲁安度晚年。
生2：明白五千块钱的概念后，我觉得周朴园太吝啬了、太冷酷了，尤其“你可以先拿去用”中的先字让人感到周是在施舍，根本不把鲁当做自己的爱人看待。
生3：金钱补偿虽然过于功利，但我觉得这是周朴园最好的弥补方式了，比较符合他的身份。在现实中，金钱补偿是人人都能接受的方式，我认为周朴园对鲁侍萍真的是很不错了。
三、拓展升华、挖掘主题：
师：讨论很精彩，下面请大家看看作者的观点：（投影）
“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”——曹禺
师：同学们的认识是多角度的，有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度；有浅的，也有深的，都能读出属于自己的周朴园。如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看，我们可以发现：周朴园的形象太复杂了，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的，是有点说不清楚的。那么，认识周朴园有什么意义吗？对你有什么启示呢？
生1：有情人不能成为眷属是悲剧的一种。但是，即使有情人终成眷属也可以成就新的悲剧。如果周朴园选择了侍萍，他们顶着家庭的压力走在一起，能幸福吗？我想也没有人能保证他们不会发生冲突，不会产生悲剧。
生2：问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到悲剧无处不在、人生的不完满，这或许是讨论周朴园形象的意义吧。
生3：认识周朴园形象的文化意义在于：在利益社会，
当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。
（投影）人的生存困境无处不在，无时不有。
结语：
师：今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？总之，《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作，因为它写出
了人性的复杂性和丰富性。
希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。
总评：
教师以一个看似简单的问题拉开了一堂课的序幕，给学生带来无穷地思考、探索和挖掘人物形象的欲望。一个优秀教师的才干，不仅表现在他有渊博的知识，更在于他能够、善于为学生创造一个宽松、愉快的课堂气氛和生长环境。在这样一种宽松、和谐的情境中，学生能够积极、主动地学习，时时感受到生命的涌动和成长。