好的目标要具有可检测性.doc

一次，随检查组到一中检查教学工作时，随机参加了该校数学教研组的活动，活动的主要内容是该组为推荐参加学校青年教师教学大赛，全组教师听了一位教师讲的北师大版〈七年级 上册〉第五章 一元一次方程 第2节 解方程，本节内容是在学生学习了一元一次方程的定义和应用等式的基本性质解一元一次方程后学生要学习的内容。学生应用等式的基本性质，在等式的两边同加、同减、同乘或同除一个相同的数，可以求得这个方程的解。
本节内容是让学生利用已有的知识，给方程两边同加一个数让学生发现方程的移项法则，然后让学生利用移项法则解一元一次方程。
这个老师确定的教学目标是：
1、让学生熟练掌握解一元一次方程的方法
2、要求学生熟练掌握解一元一次方程的步骤

该同志教学目标的设置至少存在三个方面的问题。第一、目标定位不准；第二、教学容量太大；第三、遗漏目标。
教学目标是用来导教、导学和导测的，不明确或定位不准确的教学目标不利于这些功能的有效发挥，不利于明确教学任务，容易是教与学失去明确的参照标准，出现盲目性和随意性，更谈不上教学的效度和信度。
后来我与这为数学教师修改了这节课的教学目标：1、知识与能力目标：能熟练应用移项法则解一元一次方程；2、过程与方法目标：应用等式基本性质，通过分析比较让学生总结出移项法则。
这样的目标设置，具备可观察性、可检测性和可操作性。