诗如山花般烂漫.doc

诗意，如山花般烂漫
——“个性审美化”古诗阅读教学策略的实践研究

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝聚含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱，诗中生动形象地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来为人们所吟诵，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
小学语新课程标准明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生的实际，让学生潜移默化，受到美的熏陶和感染……提高爱美的情趣。古诗教学能提高学生的语文素养，提高感受美、创造美的能力。在现在的语文教材中，每册都安排了古诗学习，而且还要求小学生掌握必背古诗70首。可是，课文里的古诗我们可以在课堂上学，那这些必背古诗，一般情况下就只能看学生自己的了，大多是死记硬背，不求甚解。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。
新课程倡导下的个性化古诗阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性发挥的教学，在如今的语文古诗阅读教学中非常普及。但是如何让它不仅仅流于形式，也不仅仅是为了追求一种“时尚”，而是通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。蓝蓝的天空下，山花在山头或山腰灿烂的开放着，满山遍野散发着馥郁芬芳。有人说，“一切优秀的文字，都是心灵绽放的花朵。一字即一花，或素洁、或雍容、或清丽、或矜持、或潇洒、或典雅、或质朴，字字显花容，句句展花枝。”古诗词就是那经久不衰，焕发光彩的一朵朵奇葩。等着我们全方位地敞开审美的感官，品其清芬，赏其丽色。
一、“随风潜入夜，润物细无声。”——审美空间的创建
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，诗文的教学教师不能越俎代庖，而应让学生直面经典，“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”。 对于如何引导学生真心接触诗文，让学生真正的感受到中华民族五千年的文化瑰宝的博大精深，从实践中我得到一点，“个性审美化”古诗阅读教学首先要有两个保证：
1、保证诵读时间
保证学生有充足的诵读时间。只有保证学生有足够的时间去读、去诵、去背、去体味、去领悟，才能使古诗词诵读落到实处。为了给学生充足的诵读时间，在班级中规定把每天早读和午唱时间均改为古诗诵读时间，每周拿出一节课作为古诗词诵读活动课，做到雷打不动，专时专用。这样，从早到晚整个教室就洋溢在一种浓浓的古诗氛围之中。
2、有意诗化班级
在教室最醒目处开辟了“诗词园地”专栏，张贴古诗词的作品，以供学生诵读欣赏。在班级黑板报上开辟古诗词诵读园地，或由学生摘录他们感兴趣的诗词，或抄写教师精心搜集的古诗，并提出背诵和竞赛要求，使学生置身于诗的海洋中。
3、保持活动连续
要让古诗词真正走入孩子的心里，还需要有活动作为保障。在这方面，我们主要从以下方面做：第一、注重搜集——学习课文中的诗文后，发动学生搜集同一诗人同一题材的诗文。在学习课文后，请同学们收集与课文有关的诗篇，如学了《月球的自述》，让学生收集古今中外与月亮有关的诗词，并进行吟诵积累。第二、定期开展活动——利用班队课、语文活动课推出了讲诗词故事、诵诗接龙比赛、郊游诵诗等多种多样的活动。巩固和强化学生的学习热情。第三、定期评比——在班级成立班级读诗会，共设4个分会。通过背诵诗竞赛选出背诵能手4名担任班级读诗会的分会长。给每个学生印发一本读诗会活动册。平时，由各分会长负责举行各自的背诵活动，并根据规则给会员记分。每月评比一次，根据得分高低，评出一、二、三级会员。会员得分高于分会长的，可以升为分会长。各分会之间定期进行对阵赛诗，获胜的分会可集体加分。每学期结束，全班总评，按总分评比总会长一名。此项活动，极大地激发了学生背诗的热情。

二、“采菊东篱下，悠然见南山。”——审美心境的营建
在“诗”的教学中创设一种美德基调，使师生共同步入一个澄明敞亮的审美心境，是领悟诗中沉潜之美的第一法门。
1、开展主题教学——挖掘“美”
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。有的诗充分反映了自然美，描绘了星月灿烂、山河壮丽、草木秀丽、鱼鸟活泼；有的充分反映了社会美，歌颂了革命领袖的业绩、英雄人物的壮举、人民群众的创造、儿童生活的情趣。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，进行项目整合，把同一主题的古诗整合在一起进行教学，由于同主题的古诗基调相似，感情接近，学生学起来就显得容易。
就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。在教学《赠汪伦》，引导学生充分感受理解了诗意后，我告诉学生：“象这样写送别的古诗其实还有很多，请你们课外去找找。”引导学生课外进行查找，当学生有了一定的资料后，又特意用一节课的时间让学生交流，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”， 让学生课外挑自己喜欢的古诗背诵，让“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。同时，还可以整合同作者的诗歌、同题材的诗歌进行教学，引导学生积累。
2、关注情感体验——诱发“美”
儿童不是单纯接受知识的机器，他们天真活泼、感情丰富。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。所以在古诗教学中要充分运用媒体，为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境，以突破时空界限，将美的事物真实地展现在受教育者眼前，让学生产生身临其境的感觉。
如在教学《望湖楼醉书》、《哓出净慈诗》两首诗前，在轻音乐的伴奏下，教师动情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她流光溢彩，亮丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城、、、、、、这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！“这段话一下子把学生带至美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至今天要学的古诗无限的向往之情，为接下去学生的阅读审美做好了铺垫。
又如教学古诗《望庐山瀑布》时，播放配有优美音乐的朗读录音，让学生边听、边想象。教师问：“置身于这般美妙的景象之中你有何感觉？”学生有说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”
在这两个案例中，教师分别用语言和音乐营造了美丽的画面。情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的所蕴涵的美，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。

三、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”——审美意会的唤醒
在阅读教学中，教师的教学方法要力求体现多样性、形象性、启发性和创造性，要以各种合适的教学手段和教学形式唤醒学生的审美意识，主动探究课文之美。
1、多元诵读——品味语言“美”
诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。
如学习《山行》《枫桥夜泊》这两首关于秋天的诗时，我就这样引导学生：
首先整体诵读，初步感知诗境美——请同学们自由诵读，要求读正确、读通顺。读完后根据课前查找到的注释，同桌相互说说诗的大体意思。在交流诗人杜牧和张继后再按古诗的节奏、韵律齐读这首诗，边读边想象画面。读后联系作者简介交流：这两首诗有什么相同的地方？将两首诗联系起来阅读，有利于引导学生把握诗歌中蕴含的内涵；这样，既提高了阅读效率，又为更深层的阅读对话作好了铺垫。
接下来请同学们互动品读，深入感悟诗情美——请学生自主选择其中一首诗，反复品读，想想自己品出了些什么？从诗中哪些词句中品读出来的？然后进行交流，学生在交流过程中教师进行适当点播，并随着学生的交流随机用课件出示画面，教师随机引导：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读  读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？再次多种形式朗读，配乐读。
然后引导学生倾情赏读，充分感受诗魂美——师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？它让你想象到了一幅怎样的画面？学生自由朗读，想象描述。师：是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？各种形式朗读古诗。
诗词的语言美在于它的音律美，在于诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味的那些字眼，即“诗眼”；在于诗中那些意蕴深远的千古名句。所以，在教学古诗时，要充分引导学生进行诵读，通过多元诵读，引导学生赏诗韵、品诗眼、诵名句，真正让学生体验到诗词的语言美。
2、入境悟情——赏析情感“美”
“文章不是无情物。”大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活的审美评价和浓烈真挚的思想感情，而美读正是通向作者情感的一座桥梁。特别是诗，是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词首先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。” 只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全多展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图像。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。
在诗的世界里，云彩、河流、花朵、蝴蝶都会传情、草木、鱼鸟、日月、星辰都能倾听话语。教学中，捕捉诗中美的形象，引导学生踹摩诗歌的意境帮助学生体验诗歌的“诗情画意”之美，从而激发学生读诗的兴趣。
3、融情想象——遐想内涵“美”
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想。
如教学古诗《游园不值》时，我在引导学生理解咏读诗句的基础上，根据诗歌的特点，结合插图，让学生展开想象，通过“一枝红杏出墙来”的特定镜头去想象“满园春色”的美。同学们有的说：“我仿佛看到：园子里各种花都开了，红的似火，黄的似金，白的似雪。”有的说：“我仿佛听到小草伸懒腰，打哈欠，拼命往上长的声音”……学生用语言描述了园子里色彩之美、声音之美、动态之美、静态之美，这期间也自然能体会到春之美，生命力之美。
的确，想象能把无声的文字化为有声的语言，化为丰富的画面，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，文章所表达之情产生了共鸣，这样，学生才能获得美的体验，才能如临其境，如感其情，从而悟其之美。

四、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”——审美性情的绽放
如果说情感体验是语文美育的感性阶段的话，那么，在感知美、理解美、欣赏美的基础上让学生充分绽放自己的性情，进行美的创造，这是审美活动的理性升华，也是语文美育的最高境界。教师要捕捉最佳时机，运用多种形式，引导学生尽情表达心中对美的体验。
1、学当小画家——描绘“诗”
“诗中有画，画中有诗”，古来诗画是一家，好的诗犹如一幅绝妙的图画，常常会让孩子感觉言已尽而意无穷。。指导学生在弄懂诗句大意后，引导学生大胆展开想象，真切领悟作品蕴涵的深刻艺术魅力，拿起手中的笔描绘诗中所展示的图画。
学了《鹅》后，学生用彩笔画出诗中景物，直观感受"白、绿、红、青"等明丽的色彩之美；学了《锄禾》后，学生就结合自己日常生活谈感受，认识珍惜粮食的重要意义，体验珍惜劳动成果的品德之美……顺应孩子们爱美、爱画的心理，让学生拿起画笔当小画家。既培养了学生的观察力，又培养了想象力，促进学生进一步深刻理解诗歌的内容，习得高尚的道德情操和健康的审美情趣。
2、学当小演员——演绎“诗”
让学生模仿或扮演文章中的一些角色，充分表现人物的情感、人格、内心冲突，是与“美”的一种“亲密接触”。在古诗教学中，应有机地让学生进入各种角色，在角色体验中，学生会不由自主地调动各种感官积极主动地进入课文情境，理解角色处境，领悟角色情感，引起共鸣。通过角色体验，把自己对文本的理解，文中人物的理解个性化地表演出来，从而使学生的情感与文本中人物的情感相融合，达到情感的统一。
如教学古诗《赠汪伦》，在学生理解古诗大意后，我让学生分别扮演李白和汪伦，把送别这一幕演一演。在表演中，学生已不知不觉把自己融入角色中，生动地表现出李白、汪伦依依不舍的离别之情。
3、学当小诗人——书写“诗”
让学生来当小诗人，学着古代诗人的样子来写诗。学着古代诗人的样子通过采风、主题诗会等活动，进行创作活动。当然，在创作时我们不能对学生要求很高，不能用古诗写法的要求严格控制学生的创作。我们只要让学生从古诗创作中体会到意境已经感受到古诗的韵味，也就达到了创作的目的了。
比如：在鉴赏苏东坡《春江晓景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”让学生在感受到诗人心目中的春色后，然后请学生根据自己家门口不同的春色创作一首古诗，学生们情绪一下高涨起来，他们怀着好奇的心理去尝试古人的写作。有位学生这样写：“门前小河弯又弯，清清碧水细细流。杨柳带春与波戏，一群小鸭乐悠悠。”这首诗虽谈不是品位，但也写出了一番情趣和意境，把这位小孩家门口的春色给表现出来了。
像这样的作品有许多，这里不一一例举了。总之，在让学生尝试创作作品的过程中，学生的心情是愉快的，思维是开阔的，内在的潜力是在迸发的。
古诗教学的方法是灵活多样的，但鉴赏诗的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗教学的目标，诗的教学应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诗意领悟的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。

参考文献
《语文课程标准》
《小学语文人文性教学》
《小学语文教师》
《古诗教学赏析案例》