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名词解释1. 教育:指人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。2. 教育者:在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人,统称为教育者。3. 受教育者:指在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人,统称为受教育者。4. 教育媒介:指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。5. 教育的个体功能:指教育对个体发展的影响和作用。 它由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部,也称为教育的本体功能。6. 教育的社会功能:指教育对社会发展的影响和作用。 教育作为社会结构的子系统,通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。7. 教育的正向功能:指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。8. 教育的负向功能:指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。9. 教育的显性功能:指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。10. 教育的隐性功能:指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。11. 教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育学的任务是揭示教育规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供依据,为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。12. 教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式,是教育活动外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。13. 教育问题:是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。14. 教育规律:是教育活动内在的本质的和必然的联系,包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。15. 苏格拉底“产婆术”:苏格拉底的“产婆术”是一种教学方法,也称问答法,强调教育应是由内而外的,是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程,而不是由外而内的,不是注入、训练、铸造的过程。16. 白板说:洛克在他的教育漫话中提出的,他认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,重视教育的重要作用。17. 教师中心说:由赫尔巴特提出,强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。18. 学生中心说:由杜威提出,强调学生在教学过程中的重要性,强调活动和经验对学生学习的作用,强调“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”。19. 个体身心发展:个体身心发展是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。20. 教育目的:规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格与标准,是对受教育者的总的要求。21. 人的全面发展:人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。22. 素质教育:是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。23. 学制:学校教育制度简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。24. 制度化教育:主要指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。25. 前制度化教育:始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。26. 教师:指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。 教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。27. 教师威信:是指教师在学生心目中的威望和信誉。28. 教师专业发展:是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。29. 师生关系:是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。30. 课程:指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。31. 课程目标:根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和意图。32. 课程计划:是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。33. 课程标准:是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。34. 教材:是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。35. 课程结构:指课程各部分的组织和配合,即课程内容有机联系在一起的组织方式。36. 直线型课程:指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则,在逻辑上前后联系,直线推进,不重复地进行排列。37. 螺旋式课程:就是按照巩固性原理,在相邻的学习单元或年级安排大体相同,但在深度和广度上不同的内容。38. 国家课程:是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权限属中央级教育机关。39. 地方课程:是省级教育行政部门以国家课程为基础,依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。40. 学校课程:即校本课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。41. 课程设计:是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。 课程设计的实质是人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程中的各种要素,从而形成特殊课程结构的过程。42. 课程实施:即将已经编定好的课程付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。43. 课程评价:是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。 它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。44. 课程资源:是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。 教材是课程资源的核心和主要组成部分。45. 教学:是在一定教育目的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。46. 教学过程:是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,同时发展学生的智力和体力,培养学生的道德品质和个性特征,使其形成科学世界观的过程。47. 教学原则:是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。 教学原则是教学规律在教学中的反映,它的制定必须以教学规律为依据。48. 思想性与科学性统一的原则:是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。49. 理论联系实际原则:是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。50. 直观性原则:是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。51. 启发性原则:是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。52. 循序渐进原则:在西方常称为系统性原则,是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。53. 巩固性原则:是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识技能的利用。54. 因材施教原则:是指教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。55. 量力性原则:也称可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。56. 教学组织形式:是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。57. 班级授课制:它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。58. 个别教学:教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 它是班级授课制的一种辅助形式。59. 现场教学:指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。60. 复式教学:是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。61. 分组教学:是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。62. 导生制:贝尔兰喀斯特制,也称为导生制,这种教学组织形式仍以班级为基础,但教师不直接面向班级全体学生,教师先把教学内容教给年龄较大的学生,而后由他们中间的佼佼者导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。63. 道尔顿制:是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。 运用这种方法时,教师不再讲授,只为学生制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立完成作业后,向老师汇报学习情况和接受考查。64. 设计教学法:主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,教师不直接向学生传授知识和技能,而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣,自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。65. 特朗普制:这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组,研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。66. 备课:就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。67. 教学评价:是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。68. 诊断性评价:是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价,如摸底考试。69. 形成性评价:是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。70. 总结性评价:也称为终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。71. 相对性评价:又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求。72. 绝对性评价:又称为目标参照性评价,是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以评定学生之间的差异为目的。73. 外部评价:是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。74. 内部评价:也就是自我评价,指由课程设计者或使用者自己实施的评价。75. 教学模式:是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。76. 探究式教学:依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论,以问题解决为中心,注重学生独立活动的开展,注重学生的前认知,注重体验式教学,有利于培养学生的探究和思维能力。77. 抛锚式教学:要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。78. 范例教学模式:范例教学模式比较适合原理、规律性的知识,它是由德国教育心理学家瓦根舍因提出来的。79. 学校德育:是指教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。80. 德育目标:是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。81. 德育过程:是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响,以形成教育者所期望的思想品德过程,是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。82. 德育原则:是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。83. 导向性原则:是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。84. 疏导原则:是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。 疏导原则也就是循循善诱原则。85. 知行统一原则:是指教育者在进行德育时,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致。86. 德育途径:是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育组织形式。87. 德育方法:是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。88. 说服教育法:是通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高道德认知的方法。89. 榜样示范法:是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。90. 陶冶教育法:教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。91. 实际锻炼法:让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良品质和行为习惯的方法。 锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。92. 品德修养指导法:教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的方法。93. 品德评价法:通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的方法。 它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。94. 班级:学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位。95. 班级管理:是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。96. 班级常规管理:指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。97. 班级平行管理:指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。98. 班集体:是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。99. 课外、校外教育:指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。100. 教育研究:是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。101. 行动研究:是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法。102. 综合实践活动:是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。 综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课,自小学 3 年级开始设置,每周平均 3 课时。103. 信息技术教育:指学习、利用信息技术,培养信息素质,促进学与教优化的理论与实践。104. 多媒体教学:指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,结合传统手段,共同参与教学全过程,以多种媒体的信息形态作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果的一种教学模式。105. 教师职业道德:是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。106. 教师职业道德修养:特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范,进行自我锻炼和自我改造,以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。107. 教师职业道德评价:指教师自己、他人或社会,根据社会主义教师职业道德准则、规范和科学的标准,在系统广泛地搜集各方面信息,充分占有各种资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。108. 教学目标:是学校课堂教学的出发点和归宿,支配着教学的全过程,并规定了教与学的方向,它是教学活动预期达到的学习效果和标准,是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。109. 教案:是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案,通常以一节课为单位编写。 它既是备课成果的提炼和升华,又是备课的继续和深入。110. 课堂导入:是教师在新的教学内容和教学活动开始时,通过简短的言语或行为,引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。111. 课堂提问:是教师在课堂教学中,通过创设问题情境、设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。112. 课堂板书:指在课堂教学中,教师根据教学的需要在教学用具(主要是黑板)上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。113. 教学口语表达:是教师用正确的语音、语调、语义,合乎语法逻辑的口头语言对教材内容和学生问题等进行叙述、解释、说明的行为方式。114. 教态语言表达:主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语,辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。115. 个性心理:是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。116. 行为主义:兴起于 20 世纪 20 年代,创始人是华生,有两个重要的特点:(1)反对研究意识,主张心理学研究行为;(2)反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究。117. 思维:是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映。 它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。118. 有意后注意:是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。119. 知觉:是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。120. 有意想象:又称随意想象,是指有预定目的,自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。121. 表象:是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。122. 舌尖现象:我们常常有这样的经验,明明知道对方的名字,但就是想不起来,这种现象称为舌尖现象。123. 遗忘曲线:是由德国心理学家艾宾浩斯提出的,这条曲线表明,遗忘的进程不均衡,趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定程度就不再遗忘了。124. 模像直观:是指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像等),形成感知表象。125. 再造想象:是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。126. 意志:人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。127. 文饰:即合理化,个人遭受挫折或者无法达到所追求的目标时,给自己找一些有利的理由来解释。128. 需要:是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。129. 能力:是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。130. 智力:是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,并以思维力为核心。131. 人格:是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。132. 气质:是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。133. 投射效应:指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受人欢迎的特征。134. 社会态度:是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。135. 社会刻板印象:对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们每人都具有这种特征,而无视团体成员的个体差异。136. 晕轮效应,也称光环效应,当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断。137. 首因效应,也叫最初效应,在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。138. 社会助长:是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象。139. 社会惰化:主要指当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。140. 移情:是对他人的了解和认同,是设身处地站在他人的立场上思考问题,体验他人的感受。141. 服从:是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。142. 教育心理学:是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。143. 学习过程:是指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。144. 教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是学生和教师之间传递信息的工具。145. 心理发展:就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。146. 最近发展区:儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平的差异就是最近发展区。147. 关键期:是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 在关键期中,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对个体的影响很小或没有。148. 自我同一性:是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。149. 支架式教学:是指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助其顺利通过最近发展区,使之最终能够独立完成任务。 需要注意的是,教师提供的支持和帮助要合适。150. 学习:是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。151. 发现学习:是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。152. 先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。153. 有意义学习:是指以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。154. 非指导性教学模式:又称为学生中心模式,主要是指教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的氛围,让学生自己决定如何学习。 在这个模式中,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”和“催化剂”。155. 程序教学:由斯金纳首创,是一种个别化的教学形式,他将要学习的大问题分解为一系列小问题,并将其按一定的程序编排和呈现给学生,要求学生学习并回答问题,学生回答问题后及时得到反馈信息。156. 效果律:是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。157. 刺激的泛化:机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。158. 知识:是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。159. 自我效能感:是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。160. 发散思维:又称求异思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维。161. 相同要素说:是由桑代克提出的,认为迁移是具体的、有条件的;当两个机能的因素中有相同要素时,一个机能的变化才会改变另一个机能的习得;两种情境中相同因素越多,迁移的量也就越大。162. 具体迁移:也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。163. 学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。164. 学习策略:就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。165. 复述策略:是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。 它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。166. 品德:又称道德品质,是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。167. 问题解决:是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。168. 原型启发:是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。169. 认知内驱力:是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要,这种动机指向学习任务本身即为了获得知识。170. 定势:即心向,是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。171. 学习迁移:也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。172. 创造性:是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。173. 自我提高内驱力:是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。174. 陈述性知识:也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物。175. 心智技能:也称认知技能或智力技能,是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。176. 高原现象:学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象。177. 生成性学习:就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。178. 变式:就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。179. 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。180. 群体动力:是影响群体与个人行为发展变化的力量的总和,包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛等。181. 群体凝聚力:是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。182. 非正式群体:是指在同伴交往过程中,一些学生自由结合、自发形成的小群体。183. 心理健康:是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。184. 强化法:是指一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就可能再一次发生。185. 教学归因:是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测,这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。186. 教师期望效应:也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。187. 微格教学:是指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5 20 分钟),尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。188. 肯定性训练:也叫自信训练,目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点,维护自己权益也尊重别人权益,发展人的自我肯定行为。189. 教学效能感:一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。简答题1. 教育功能有哪些分类?(1)按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能;(2)按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能;(3)按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能。2. 原始社会的教育具有哪些特点?(1)教育和社会生活、生产劳动紧密相连;(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性,是原始状态下的教育机会均等;(3)教育内容简单,教育方法单一。3. 简述社会政治经济制度对教育的制约作用。(1)社会政治经济制度决定教育的领导权;(2)社会政治经济制度决定受教育权;(3)社会政治经济制度决定教育目的;(4) 社会政治经济制度决定着教育内容的取舍;(5)社会政治经济制度决定着教育体制;(6)教育相对独立于政治经济制度。4. 简述生产力水平与教育的关系。(1)生产力对教育的决定作用主要表现在五个方面:第一,生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;第二,生产力的发展水平制约着教育结构的变化;第三,生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段;第四,生产力发展水平制约着学校的专业设置;第五,教育相对独立于生产力的发展水平。(2) 教育对生产力的促进作用表现在两个方面:第一,教育再生产劳动力;第二,教育再生产科学技术。5. 简述理想校园文化的创建策略。(1)主题统揽策略;(2)个性塑造策略;(3)传统拓展策略;(4)重点突破策略。6. 影响个体身心发展的主要因素有哪些?(1)遗传;(2)环境;(3)教育,尤其是学校教育;(4)个体主观能动性。7. 为什么教育对人的发展起主导作用?(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。8. 学校教育在人身心发展中起主导作用表现在哪些方面?(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。9. 简述教育目的的作用。(1)导向作用;(2)激励作用;(3)评价作用。10. 简述教育目的的层次结构。(1)国家的教育目的;(2)各级各类学校的培养目标;(3)教师的教学目标。11. 简述确立教育目的的依据。(1)特定的社会政治、经济、文化背景;(2)受教育者的身心发展规律;(3)人们的教育理想;(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。12. 简述素质教育的内涵。(1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。13. 为什么要开展素质教育?(1)素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力;(2)素质教育是克服应试教育弊端,深化教育改革的必然趋势;(3) 素质教育有助于受教育者全面发展的落实。14. 简述实施素质教育的措施。(1)提高认识,更新观念;(2)建立素质教育的保障机制;(3)建立素质教育的运行机制。15. 建立学制的依据有哪些?(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年身心发展规律;(4)人口发展状况;(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。16. 简述现代教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)延长义务教育年限;(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的大众化;(5)终身教育体系的建构。17. 简述教师的职业角色。(1)“传道者”角色(人类灵魂的工程师);(2)“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者);(3)示范者角色(榜样);(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色;(5)“家长代理人、父母” 和“朋友、知己” 的角色;(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。18. 教师劳动的复杂性表现在哪些方面?(1)教育目的的全面性;(2)教育任务的多样性;(3)劳动对象的差异性。19. 简述教师劳动创造性的表现特征。(1)因材施教;(2)教学方法上的不断更新;(3)教师需要“教育机智”。20. 建立教师威信的途径有哪些?(1)培养自身良好的道德品质;(2)培养良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象;(5)做学生的朋友与知己。21. 简述教师的职业道德素养。(1)对待事业:忠于人民的教育事业;(2)对待学生:热爱学生;(3)对待集体:团结协作;(4)对待自己:为人师表(良好的道德修养)。22. 教师应该如何做到热爱学生?(1)把对学生的爱与严格要求相结合;(2)把爱与尊重、信任相结合;(3)要全面关怀学生;(4)要关爱全体学生;(5)理解和宽容学生;(6)解放学生;(7)对学生要保持积极、稳定的情绪。23. 教师应该具备哪些方面的知识素养?(1)政治理论修养;(2)精深的学科专业知识;(3)广博的科学文化知识;(4)必备的教育科学知识。24. 教师应该具备哪些方面的能力素养?(1)语言表达能力;(2)教育教学能力;(3)组织管理能力;(4)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。25. 简述教师应该具备的职业心理素养。(1)高尚的师德;(2)愉悦的情感;(3)良好的人际关系;(4)健康的人格。26. 简述教师专业发展的内容。(1)专业理想的建立;(2)专业知识的拓展与深化;(3)专业能力的提高;(4)专业自我的形成。27. 教育对人类地位的提升表现在哪些方面?(1)发现人的价值;(2)发掘人的潜能;(3)发挥人的力量;(4)发展人的个性。28. 学生自身具有哪些特点?(1)学生具有可塑性;(2)学生具有依赖性;(3)学生