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《课程指南》解读
师干训培训（一）

幼儿园应该为幼儿提供怎样的教育与服务？怎样的幼儿园算高质量的？
孩子应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的发展？这些都是我们幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，也是我们在实践过程中困惑的话题。今天我们就一起学习一起探讨。
首先我们先来看看〈指南〉出台的背景。（PPT）
2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南（试行稿）》（以下简称《指南》），它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施、经验等，以文件的形式固定下来。
《上海市学前教育课程指南》的性质

《课程指南》的框架结构
《指南》包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等
问题一、幼儿园为什么要进行新的课程改革？
（理念）
幼儿园教育如何吸纳和反映新理念、新成果和新的研究手段？如何体现“以幼儿发展为本”的思想？如何发挥幼儿园在促进幼儿健康、营养、教育等方面的特殊功能？如何着力培养幼儿的创新意识和综合能力，使每一个幼儿都拥有最好的人生开端？这些问题是启动新一轮课程改革的原因。
幼儿园课程的基本理念
1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性
“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。
2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。
3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。
正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。
《课程指南》中五条课程理念的内涵：
1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标
2、建构以整合、开放为特点的课程内容
强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。
3、优化以活动、体验为特点的课程实施
4、 以民主为原则的课程管理
5、完善以发展为导向的课程评价
充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。

问题二、幼儿园新课程有何特点？
《指南》阐述：学前教育课程的以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

概括起来，学前教育课程的主要特色是：
——提供适切的教育内容以配合幼儿的发展需要和兴趣；
——所提供的学习经验基于幼儿已有的知识和技能；
——通过游戏进行学习；
——以主题活动等组织学习；
——幼儿有机会主动参与各种活动，同龄活动，异龄活动；个别活动、小组活动、集体活动；生活活动、体锻活动、游戏活动、区角活动、学习活动等；
——照顾幼儿的发展差异；
——强调预设与生成的有机结合；
——主张幼儿园、教师、家长与社区协力帮助和促进每一个幼儿的发展。

问题三、在培养幼儿的目标上有些什么新的变化？
“目标”主要表明了课程重点追求什么，它主要的价值取向哪里。
我们来看看
（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。
（二）具体的培养目标：共有六条。
《指南》阐述：
1．初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
2．初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3．积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4．亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5．初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6．积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。

教师要考虑二个问题：
一是幼儿原有的基础，
二是考虑在原有基础上的适宜性发展。(P9）
理解上述目标时要注意：
A、理解和掌握每一条具体目标的多重指向。
B、目标是过程性的不是即时就可完成的。
C、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用

问题四、幼儿园是如何划分课程内容的？课程内容主要包括哪些方面？
在说划分内容前先说说课程结构
（一）课程结构的三个层面：
课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）。
课程项目——生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动的角度划分为四类项目）。
课程生成方式——预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。
1、构建体现双重功能的课程类型
共同性课程——保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程——因园而异、因人而异，体现拓展、提高的功能。鼓励一定程度的不平衡和个性化，克服一刀切、齐步走。
2、构建以活动为出发点的课程项目（生活、运动、学习、游戏）
3、提出了“教师预设和幼儿生成”相结合的课程生成方式
所谓“预设”，指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目的、有计划设计的教育活动。《指南》强调教师在这一类活动过程中，要根据幼儿的实际，进行动态性的调整，积极地引导幼儿主动地活动。
所谓“生成”，是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，自主产生的活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，支持、引导幼儿主动探索和交往，满足幼儿的学习需要。
预设凸现课程的目标取向；生成凸现课程的过程取向。教师要把握好预设与生成之间的关系，积极发挥预设与生成各自的优势。
（图示）
课程内容：
幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的基本要素，是课程的核心部分，是实现课程目标的载体。
“课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动的基本经验为核心内容，并辅之相关的内容示例……”(《课程指南》P5)
1、基本经验的内涵和价值
《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述的教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解，又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。
基本经验强调幼儿与环境的互动的过程中建构知识，注重幼儿直接体验的过程，基本经验的提法，本身就是尊重幼儿的个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去规范每一个孩子，注重原有基础上的主动发展。
2、基本经验所折射的课改理念
反映了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观。
20条基本经验概括了三大板块的内容（共同生活、探索世界，表达与表现），体现了交叉性和渗透性和整合性。同时也体现了开放性和体验性。
3、基本经验的提示的作用
《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确的课程观，克服“课程就是教材”的片面的认识，避免选择课程内容时的盲目性、随意性和无系统性。
可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习经验，而这种经验是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿发展。

问题五、为什么要转变幼儿的学习方式？
如何才能转变幼儿的学习方式？

要转变幼儿的学习方式，关键要转变教师的教学方式。教学方式应由以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主，凸现幼儿的体验、探索与发现、合作交流；要注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供多种活动与表现能力的机会、条件；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。
同时，以活动为逻辑起点呈现与儿童生活密切联系的，有发展价值的教育内容；突现个别化教育，增强个别性学习与活动在各种活动中的比例，为顺应幼儿不同的发展潜质、学习方式以及需要提供灵活而多样化的活动；尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教，满足每一个幼儿不同的发展需要。这些是转变幼儿学习方式的关键点。
课程实施
（一）课程实施的关键价值
课程实施的过程是园本化课程构建的过程；是教师专业化水平提升的过程；也是塑造21世纪一代新人的过程。
（二）课程实施的关键要素
1、如何优化课程？
首先在思想观念上自觉地接受新课程的理念，乐意实施新课程教材。
其二，深入学习新课程，充分挖掘教材的内在价值，用好新教材。
其三，课程园本化，即根据本园实际选择和创编新课程，丰富和拓展课程内容。
2、如何平衡课程？
平衡课程的最终目的是为了孩子自主、全面、和谐的发展。平衡体现在课程的结构、类型、项目之间的平衡。具体从以下几个维度考虑：
1） 共同性课程和选择性课程的平衡。
2） 生活、运动、学习、游戏各类项目的平衡。
3） 教师预设和幼儿生成课程的平衡。
4） 显形课程与隐性课程的平衡。
课程的现状与问题：
四多四少：学习多、游戏少；室内多、室外少；教师预设多、幼儿生成少；教师组织的集体活动多、小组和个别活动少。
教育教学的内容安排过死、过细、过满；内容和组织形式存在不平衡的现象。如同种性质的内容或形式安排在一起，不符合动静交替的原则、违背儿童的身心规律。
3、共建课程
新课程的管理理念很突出的一点，就是把课程权还给教师，鼓励教师选择和创编课程。同时，幼儿也是课程生成的主体，要关注幼儿即时生成的课程。
二期课改就是要广大教师放弃传统的观念，迎接挑战，接纳新课程方案。要做到“二个优先”、“二个关注”、“三个学会”。
“二个优先”——有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先；幼儿当前喜欢的、即时反映的活动优先。
“二个关注”——会关注幼儿的寻常时刻；（美·吉福门提出，发现瑞吉欧者）会关注幼儿发展的“机会之窗”。（孩子获取某种经验的关键时刻）
“三个学会”——学会发现有价值的东西；学会尊重、学会支持。

问题六、对幼儿发展评价的主要内容有哪些？具体的方法是什么？
其实：
课程评价包括三块内容：幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿发展评价。
课程评价包括：
教育活动
幼儿发展评价：

对幼儿发展评价
注意点：
1、评价主体的多元化
·家长作为幼儿发展评价的主体
·教师作为幼儿发展评价的主体
·幼儿作为幼儿自我评价的主体
2、评价观念的变化
在思想观念上，确立评价是为了更好地促进发展，克服用统一的标准去划一地评价所有的幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。用加德纳的多元智能理论指导评价，以发展的眼光看待每一个孩子，鼓励他们积极、自主地发展。
3、评价内容的全面性
幼儿发展性评价，评什么？不应仅看幼儿学到了多少知识、技能，更应关注幼儿的兴趣、态度、情感、交往等，尤其要着眼于幼儿在活动中的投入程度。“高投入度”的幼儿，在活动中注意力几乎不转移，专注力强；幼儿的情绪看上去很愉悦，而且对正在进行的活动表现出兴奋。在活动过程中，幼儿会关注很多细节，并且会持续探索一件事情，愿意接受有挑战的任务。这些非智力因素增长对幼儿一生的成长极具意义。
附2：《上海市托幼园所办学等级标准》（试行）中对婴幼儿发展水平评价内容
1）身体发育良好，体重、身高超P50大于等于50%。
2）喜欢运动,动作发展良好。
3）情绪愉快,适应集体生活,活泼\积极参加各类活动。
4）不怕陌生,对人大方、有礼貌，与同伴友好相处。
5）乐于接受日常清洁事项，行为习惯良好。
6）喜欢摆弄、观察、提问、探索。
7） 能开口说话，用自己喜欢的方式表达想法，有一定的语言表达能力。
8） 喜欢自我服务，能做力所能及的事。
关于幼儿的身高、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定的要求评价。
4、评价形式的多元化
怎么评？幼儿发展评价不是通过测查、考试来进行的，主要应采用观察法、调查与访谈、建立档案袋评价等。
“观察法”：指收集、呈现丰富的反映幼儿发展状况的事实依据，观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。
“调查与访谈”：根据需要设计问卷，了解幼儿的生活经验和学习经验，广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员和家长，或小学教师，也可以直接询问幼儿，由成人填写；
“建立档案袋”：档案袋评价是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。
评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合分析，全面地评价幼儿各方面的发展。同时，还要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践，以更有效地促进幼儿的发展。幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响，因而评价除了关注幼儿在班级中的表现外，还要注意收集来自家长及其他保教人员的信息。
幼儿发展评价要重视在日常生活中、在自然状态下进行评价。要运用动态的、综合的评价方式，如观察、记录、交谈、幼儿作品分析，与家长及与幼儿有关的人员交流孩子的发展情况等，对幼儿作出客观的、恰如其分地评价，使每个幼儿都得到充分的、最优化的发展。
课程管理（略）
附件：
年龄特点
阶段目标
教育策略

问题七、幼儿园一日活动在时间安排有何原则规定？
幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。幼儿园一日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等。
“生活活动”
“运动”
“学习活动”
“游戏活动”
应该明白，生活活动、运动、学习活动、游戏活动对幼儿发展各具功能，幼儿不仅在“学习活动”中学习，而是通过各种活动实现发展目标。因此，幼儿园一日安排要给四类活动提供适当的时间比例。每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为体育活动；保证充裕的生活活动、游戏活动的时间；控制集体的学习活动时间，大班每天最多不超过一小时，年龄越小，集体的学习活动时间应相应减少。幼儿园一日安排，还要注意动静交替，规律性与灵活性结合，以及各活动的自然衔接等要求。

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