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课堂因预设而精彩，因生成而美丽 摘要：“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。本文就语文阅读教学，谈谈正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地实施教学预设与课堂生成的策略和方法。强调教学预设与课堂生成对提高语文课堂教学质量和学生学习语文能力的重要意义。关键词：新课程策略教学预设课堂生成新课程改革本着“以人为本”的理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课标中提出了：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学过程中，当学生在充分发挥了学习的主动性和创造性时，教师相机诱导，发挥好主导作用就显得尤为重要。实践表明，语文教学中，发挥好教师的主导作用必须抓住预设与生成两个最关键的环节。一、关于教学预设与课堂生成（一）教学预设和课堂生成的含义及其关系“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。“教学预设”是“课堂生成”的基础，“课堂生成”是“教学预设”的补充和提升，二者是相辅相成的。教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。上一堂课，教师必须根据课程标准的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体表现，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设定既明确又适当的教学计划（教案）。“凡事预则立”，预设是很重要的。但是，课堂是一个动态生成、变化的过程，再说，教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源。教师要充分利用这种资源。课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必担心预设的进程“失控”。将预设与生成结合起来，不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”（二）教学预设和课堂生成实施的意义语文阅读教学中，实施“教学预设”能有针对性的对语文教学的整个程序及其具体环节作出有计划的预期，在操作时，教师实施时相对容易把握，教育目标也较易落实，能够保证学生的基本发展，尤其是必要的语文基础知识和基本技能方面的基本发展。但随着新课标的实施，语文课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。生成性的课堂教学脱去了僵硬的外衣而业露出生机，学生(包括教师)以内在体验的方式参与其中，学习得更主动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。二、语文阅读教学中预设与生成的实施策略根据教学预设和课堂生成的含义及其两者之间的关系，笔者认为语文阅读教学中预设与生成实施较为恰当的策略是：（1）教师吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，让学习内容“常见常新”，对学生永远保持新鲜感和吸引力，促使学生永远拥有不断深入探究的欲望。（2）预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。（3）从宏观上把握教学目标，简化头绪，集中目标。教学目标要具开放性。模糊预成设计，简洁周密计划，对达成目标的过程、方法、步骤等只确定几项指导性的初步构想，使之有一定的弹性；尽情尽能考虑课堂的生成，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课堂教学发展的可能性要尽可能的多几种假设及其对策，以便在实施教学过程中，能够根据丰富多彩的教学现实和学生多层次的学习需要的动态发展，进行适时的调整和伸缩；同时根据大语文的观点，应制定导向性目标，让学生得法在课内，得益于课外。三、语文阅读教学中预设与生成的实施方法（一）语文阅读教学中预设的实施方法1、拟订准确的预设目标所谓教学目标，是预期的学生的学习结果。拟制预设目标，充分考虑学生是学习和发展的主体，设计一条能够整体性、一体化地实现“三维”教学目标的教学过程，同时，还要考虑到在教学目标的导向下组织的教学活动的有序性。（1）改变主体传统的教学目标预设，通常习惯性地使用“培养学生品质”、“提高学生水平”、“使学生掌握”等词语，这些词语反映我们教学目标一直是以教师为主体的。可是预设教学目标应该是评价学生的学习结果是否达到预定的依据，而不是评价我们教师是否完成某一项工作任务。因此，在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，我知道了”、“通过学习，我们学会了”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变“教学究竟应该以谁为主体”。（2）细化要求在我们传统的教学目标预设中，也常常使用“提高”、“灵活运用”、“培养”、“了解”和“掌握”等一些笼统、模糊的术语，缺乏质和量的具体规定性，因此对学生的评价往往无法开展。因此，新课程标准下的目标预设要尽可能地做到具体、明确、具有可操作性和可把握性。（3）明确要求我们知道，学生的学习效果通常会受到一些特定条件的限制或者影响，而我们传统的教学目标预设中，往往没能描述要求学生在什么条件下达到何等的程度，因此难以对学生进行正确的评价。因此，在新课程标准下的目标预设，要尽量做到明确范围。例如关于使用手段与辅助手段的说明“可以使用计算器”和“查字典”等；又如时间限制说明“在分钟内，能”和“通过本课时的学习，要”；还有一些情景要求“在讨论时，能讲清这些要点”，等等。（4）允许差异学生在学习过程中不可避免地会出现学习差异，这是非常正常的，而传统的教学目标预设经常忽略了这一要点。因此，在新课程理念下的目标预设要允许这种差异的存在，目标的预设要有层次性，要为各个层次的学生预设目标。如“本课时90的同学能够熟练背诵这首诗”，“有80的学生能答出三种解题方案”，等等。（5）目标可以升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员在开车的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。如曹冲称象这篇课文教师预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽。他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难。于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。2、研读课标吃透教材。在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文课要回归文本，学生感受要立足于文本。若离开了文本语文课堂成为了无源之水、无本之木，只有在充分理解文本的情况下，才能超越文本走出文本。如何立足于文本呢?教师要静下心去钻研教材。无论在什么样的教学背景下，教师对于教材的正确把握和理解，都将决定教学的质量，影响学生的发展。教师在设计教学时需要从两个方面深入钻研教材。（1）研读新课标教师要认真读懂读透课标，才能弄清楚课程标准在各个阅读阶段所提出的不同层次的目标，把握住教学方向，明确教学的目的，在语文课中去实现各个教学目标。（2）吃透教材首先，教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到地见解。学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对文章的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解得更深入。只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。其次，读懂教材的呈现方式和意图。新课程实验教材学习内容的呈现方式有了很大的变化，老师要正确理解各种呈现方式所传达的信息和提供的教学提示。如新课程实验教材课后设计的“学习建议”，其中有对课文和精彩词语的提示、有学课文时的方法介绍、也有读课文中产生疑问提示等。这一设计体现出学生是学习的主人，从学生的角度出发，教材巧妙地给老师或学生提供了学习方法和文章结构等提示性知识点等，读懂这些内容可以帮助学生更好的阅读，提示老师把握引导的方向所在。向中国人脱帽致敬这一课，文本后面的“学习建议”既有学习的重点与难点，也给学生提供理解文本的学法指导。同时，教师对这些内容的理解决定了在预设中如何使用学习建议。3、关注学生的差异新课程标准指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同教学内容也各有规律，应根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”教师只有弄清学生当前的认知水平。教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。于漪老师从此不借班上课一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共性，但不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域的，有学校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得多的实质。上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身上，教到学生心中，成为他们素养的一部分。教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。4、设计预案阅读是学生的个性化行为，教师在阅读教学时不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感中体验理解。教师在设计教案时，线型的教案会限制学生的思维。只有板块化的设计，留给学生自主探究的空间与时间，静心研读文本，结合实际生活理解文本，学生的思维打开了，学习的积极性被调动了起来，如此活跃的课堂更需要老师很好的引导和把握，这时就需要教师在设计教案时，多方面多角度的预设学生将出现的各种情况，加以有针对性的指导，只有这样教师在课堂上才能做到游刃有余，应变自如。（二）语文阅读教学中课堂生成的实施方法教师在把握好课程标准，深入钻研教材，充分研究学生的基础上，进行充分的预设则能对学生的学习起到促进作用，形成学生、文本、教师等之间的多重对话，提高课堂教学效率。如果只有预设而没有生成的课堂则不可能是人性化的课堂。充分的预设能成为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。1、充分重视生成的目标预设的教学目标，它带有一定的普适性，即，面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹煞了学生的个性。同时，新课程追求的是有效的教学课堂，必须注意语文学科性质的基石作用，关注语文学科中工具性和人文性的有效统一。“课堂生成”以“发展学生语文素养”为归依。2、关注学生在课堂生成的表现（1）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。（2）正确对待学生课堂生成结果，一般情况下，学生在课堂生成的结果具有两重性：一是偏离目标的生成，这就需要教师的正确引导；二是面对学生积极意义的生成，需要教师凭借自己的教学机智导得开，通过师生之间的交流，思想的碰撞，生成了课堂教学的亮点。3、引导学生走进文本深处引导学生善于读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；要引导学生敢于质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行间；还要引导学生勇于超越文本，让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处体验勃发。（1）读懂文本乃生成之本读懂文本是生成的根本。如果连课文都读不明白，谈何生成？如果有，亦是无源之水不活，无本之木不长。从这点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，还需要我们悟布局谋篇之美；更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味，能打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分，是整个语文阅读教学的“制高点”，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂和生发精。如有位老师上向中国人脱帽致敬，文中有一句话：“任何一个离开国门的我的同胞，再不会受到像我今日要承受的这类刁难”，老师要求学生反复朗读此句，学生基本上能回答出这句话表现了“我”维护尊严的爱国精神，面对学生浅显的结论，老师进一步引导，要求学生抓住“离开国门”“同胞”等短语，进行深层挖掘，最后学生明白此时“我”所维护的“尊严”不仅是中国人的人格尊严，更是包含了维护自己国家的国格尊严。学生恍然大悟，情感溢动，内心震撼。这种教育的效果来源于教师对文本的透彻理解。这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出（2）质疑文本乃生成之源生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归质疑文本既有在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；有在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；有在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂，质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。教例一：如一位老师上美丽的西双版纳时，分析课文后，老师让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，文中的五个小标题不一致。”一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意！”教室里顿时热闹非凡。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“根据确立小标题的原则，文中的小标题怎样改动才能达到一致”我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个探讨。通过教师、学生、文本三者之间平等对话，得出了以下的结果。课文原标题1、高高的望天树2、悠悠的野象谷3、妩媚的傣寨水4、竹楼映蓝天5、笑对生与死修改后的标题第一组1、高高的望天树2、悠悠的野象谷3、柔柔傣寨水4、青青傣家楼5、淡淡生与死第二组1、走近望天树2、体验野象谷3、嬉戏傣寨水4、参观傣家楼5、笑对生与死第三组1、望天树直插蓝天2、野象谷未遇野象3、傣寨水保佑平安4、傣竹楼掩映竹林5、生与死泰然面对不敢说学生修改后的标题究竟比原标题高明多少，重要的是学生通过这项活动质疑了文本，激发了学习兴趣，发展了学生的批判性思维的能力。这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗。教例二：有一位老师在上柳宗元的江雪时，一位学生提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。许多老师习惯了用统一的答案去要求不同的学生，在课堂上不允许出现与统一答案不同的声音，这样一来，把一个个富有个性的、幼稚但不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。如此的课堂，又怎么不沉闷呢？（3）超越文本乃生成之宗新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本记得有一次上公开课，讲到屈原名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”时作了这样的超越文本诗意启发：屈原既然知道路途艰难漫长，为什么还是义无返顾去探索追求？并进一步启发也许这体现了人类的不可征服的伟大精神，学生进一步拓展诗意：贝多芬的命运交响曲体现了这种精神，伏尔加河纤夫的艰辛跋涉体现了这种精神，海明威笔下的桑提亚哥与鲨鱼搏斗体现了这种精神，横眉冷对国民党手枪的闻一多体现了这种精神这种诗意化“美”的陈述给学生留下极为深刻的印象，使学生心里涌动着一种渴望壮烈的诗意。这样的课堂里，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。的确，语文给了我们太多太多的精神营养，只要学生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他们的精神必将更加富有灿烂，他们的语文素养也必将更加丰润厚重，我们的语文课堂也必将充满智慧的灵光。只要充分做好课前预设、课中机智引导生成的问题，对此进行长期的探索与积累，必定能实现教学预设与课堂生成的高度统一，从而有效提高语文课堂阅读教学质量，促进学生语文阅读能力的提高和良好阅读习惯的形成。参考文献：李希贵：新课程：课堂里的挑战与反思，人民教育2004年第5期于漪：从此不借班上课，语文教学通讯2005年第5期话题：语文教学，追求什么样的精彩，人民教育2004年第6期曹明海著，语文教育智慧论青岛海洋大学出版社2003年12月第1版第138页孙春成著，语文课堂教学艺术，语文出版社1998年7月第一版67页中学语文教学2004年第11期，陈杰课堂：动态生成的生命历程