县级中学生逆反心理的研究方案岳建芳.doc

“中学生逆反心理”小课题研究方案榆中县和平中学 岳建芳内容提要 逆反心理不仅是中学生典型心理特征之一，且在相当程度上影响和制约着他们成长。中学生逆反心理的成因和表现千差万别，是动态的可逆的，没有一蹴而就或固定不变的解决方法，必须因人制宜区别对待，在不断创新中寻求解决问题的有效途径。抑制和逆转逆反心理是治标，而控制和化解致逆因素是治本之举。对学生的理解和尊重是治理其逆反心理的基本前提，应当“把我们的教育隐蔽起来”，在春风化雨般的引导和心心相印的互动中培育学生成长。关键词 逆反 逆反心理 化解 致逆因素所谓逆反心理是指与常态相反的心理，是一种逆向的、对立的心理作用。中学生逆反心理常常表现为不听话或故意做出与教育者要求相反的行为。一、课题研究的起因教育的使命在于不仅要使学生具备良好的身体素质，掌握必要的知识技能，而且必须使学生形成健全的心理品质。然而，不少教育工作者却把中学生当作被动的教育接受者和备考应试的“机器”，他们漠视人文关怀，无视学生心理诉求，致使逆反心理成为学生中一种普遍现象。常常听到不少教师抱怨“现在的学生真难伺候，你好心好意教育他，可他就不领情，依旧我行我素”，许多家长也为子女“顶撞、与自己对着干”而伤透脑筋，一些学生则振振有辞，“您当我还是幼儿班小朋友？我就不听！你能拿我怎么办？”有的亲子关系、师生关系越来越紧张，甚至被中学生视同仇敌。我们通过工作实践和广泛调查发现，逆反心理是目前中学生较普遍较典型的心理特征之一，并在相当程度上抵消着“教育”从而妨碍学生健康成长。二、课题研究过程：本研究以2009年新入学初中班级部分学生为对象，以其余学生为对比组。通过多方参与、问卷调查、观察思考、面对面交流及研究总结等多环节多渠道操作，了解学生逆反心理的特点和成因，探寻抑制和消除逆反心理的有效途径，完成课题任务，从而促进学生心理成长和心理发展。1、研究方法：坚持以人为本 、尊重个性、与时俱进、力求创新的研究思想，遵循实事求是、理论联系实际的研究原则，借助现代教育技术手段，坚持常规教育与创新教育相结合，传统教育与现代技术相结合，个别指导与整体教育相结合，在实践中研究，边总结边改进，综合运用观察、调查和经验总结等研究方法。（1）观察法：通过对学生学习和生活状况的动态观察，了解学生在接受心理教育过程中精神面貌和身心状态的变化，搜集第一手资料，验证研究成果，从而“知其然”。（2）调查法：通过全面调查对学生整体心理状况进行摸底；通过抽样调查了解学生在新奇感和神秘感消失后对新的学习和生活环境的适应状况；通过问卷调查了解学生逆反心理现状，重点是学生逆反心理广度、强度和特点等因素；通过个别谈话对逆反心理较突出的学生进行心理解剖，找准其所属类型及形成机理，从而“知其所以然”。（3）经验总结法：就是把观察和调查结果有针对性地运用于逆转学生逆反心理和化解致逆因素的工作，之后写出交流材料，又将可行经验应用于教育实践，然后再交流，即通过“实践，认识，再实践，再认识”过程得到较深入全面的研究成果，从而“知使其不然”。2 、研究过程：第一阶段：通过问卷调查和个别访谈等形式摸清学生行为习惯、逆反心理状况及现行心理教育的缺陷、盲点，确定研究课题、研究对象，组织研究队伍，制定研究方案，确定解决问题的对策。第二阶段：参研人员全面开展实践和研究并不断总结，落实对策，解决研究中出现的种种问题。适时开展报告讲座、心理教育课、座谈讨论、个别访谈等活动，并借助网络等现代教育技术手段对学生进行教育引导，不断优化教育方法，化解学生消极逆反心理，培养学生良好行为习惯，促进其心理健康发展。第三阶段：探索新的途径，消除致“逆”因素，加强理论总结，完成课题研究，撰写研究论文、研究报告，总结和扩大研究成果。三、领导和管理措施：本研究得到学校及有关部门领导高度重视和大力支持。在研究队伍的组织、研究计划的制定实施、研究基地设置、研究经费保障及非研究人员协调配合等诸方面热切关注，给予了政策、制度和物质保证，确保研究工作推进并取得成效。四、课题研究的作用与成效：1、研究工作使我们进一步明确了中学生逆反心理的类型、特点、成因及对策，使大部分学生消极逆反心理被化解或抑制，部分致“逆”因素得到有效控制，学生整体心理素质良性发展，促进了体现尊重、民主和发展精神师生关系的建立和发展。2、研究中现代教育技术手段的应用，丰富了心理研究和德育工作的手段和内容，促进了学生心理和品德的良性发展，推动了学校教育教学质量的提高。五、课题研究的经验与体会： 1、研究证明，中学生逆反心理具有自发性、盲目性、感应性、社会性和可变性等特点。他们有时候固执己见随心所欲一意孤行，或盲目从众感情用事不计后果，有时候则被他人不良行为牵引或社会消极因素误导，在学校教育与社会影响的反差中产生偏激情绪。但中学生可塑性大，只要教育者理解和尊重学生，坚持因势利导，学生的消极逆反心理是能够被抑制和逆转的。2、对不同类型逆反心理必须因人制宜区别对待。对自负型逆反心理不宜硬碰硬，可诱导学生从自身或他人失误的教训中获得启发而自省；对失落型逆反心理当注意挖掘学生潜能和闪光点，多予帮助关爱，激发信心勇气，使之体验成功喜悦；对受挫型逆反心理重在医治学生心灵创伤，以师爱友情使其解脱痛苦，重启自信之门；对困惑型逆反心理则要帮助学生消除迷茫困惑，直面社会人生，求真务实向善趋美。当然，抑制和逆转各类逆反心理有一个共同的前提理解和尊重。没有尊重就没有教育，必须尊重学生主体，尊重学生人格，尊重学生基本权利和责任，视学生为有血有肉、有生命尊严和思想感情的大写的人。3、对学生逆反心理中的合理和积极因素要给以充分肯定，要给学生自主思考和自我发展留出广阔的空间，要引着学生走而非拉着学生走。4、我们最深的体会在于，治理中学生逆反心理，必须象苏霍姆林斯基所要求的那样，淡化教育痕迹，“把我们的教育隐蔽起来”，就是要以心换心，倾听学生心灵之声；将心比心，理解学生行为指向；心病心治，做学生知心朋友；心心相印，培育健康心理环境。让每一位学生都受到民主平等的对待，让每一位学生的个性都得到应有的尊重，让每一位学生同在蓝天下健康成长。六、存在的问题与今后努力方向：1、对中学生逆反心理应当标本兼治。抑制和逆转逆反心理只是治标，控制和化解致逆因素才是治本之举。从主观方面看，正处于青春期的中学生情绪多变、极易冲动，具有“依恋”、“独立”的矛盾心理特征，容易自作主张自行其是，这是他们成人意识和独立倾向的体现，与教育者的冲突和对立只是情绪上的，不存在本质对立和利益矛盾。教育者要学会换位思考，设身处地为学生着想，不计较学生的“莽撞”和“不尊”，莫为学生不理解自己的“苦口婆心”而耿耿于怀，更不能一味指责学生。要抛开说教、批评、命令，代之以接纳、感化、诱导和鼓励。从客观方面看，教育者本身的失误诸如僵化的教育思想、封闭的教育形式、无针对性的教育内容、填鸭式的教育方法等等，都是导致中学生逆反心理的重要因素。教育者要倾听学生的“烦恼”，“同情”他的“遭遇”，让他在能获得相对心理安全的环境里缓解心理压力，感受教育者的博大胸怀和真诚关爱，从而减轻或消除其对立情绪。此外，网络等诸多社会消极因素的负面影响以及家庭教育的盲点和误区等都是中学生消极逆反心理的催化剂，所以解决问题的根本途径在于学校、家庭和社会的共同关注和密切配合。概而言之，教育者只有善意地理解学生的心理要求和行为指向，冷静理性地分析其是非曲直，科学地加以教育引导，才能达到心灵沟通，避免学生产生消极逆反心理。2、研究中现代教育技术的运用丰富和优化了教育和研究手段，强化了学生主体地位，促进师生良性互动，增强了学生心理适应能力，提高了德育的成效。但学生逆反心理既有共同点又因人而异，且是动态多变的，因而任何手段都不是万能的。田建国教授指出：“无论多么先进的教育手段都不能否定面对面的教育工作，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合与交流，无论各项制度多么完善也都不能忽视人文关怀和道德情感”。逆反心理是青少年成长过程中必然会出现的心理现象,中学生逆反心理是无法被斩草除根的，只有坚持实事求是与时俱进，因时因地因人制宜，才能有效抑制学生消极逆反心理和化解致逆因素，取得更好的教育效果 。 7