《生物的变异》教案1.doc

《生物的变异》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.认识生物性状的变异是普遍存在的。
2.说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因。
3.理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
（二）过程与方法
1.概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
2.通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。
（三）情感态度与价值观
培养学生的合作、交流意识，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
二、教学重点
引起生物变异的两种原因，理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
三、教学难点
引起生物变异的两种原因。
四、教学准备
两种性状相差极大、不同品种的花生，指导学生分组，投影片，探究活动记录表。布置学生观察。
五、教学过程
新课导入：
利用多媒体以动画形式表现探索DNA是主要遗传物质的全过程，化解教学难点，让学生体验科学研究的思路和方法。
新课讲解：
一、联系生活，形成认识——生物的变异普遍存在
师：同学们把书翻到课本133页，找一找与生物变异有关的信息。
生：学生看书自学，找有用信息。
（一）生物的变异_______存在
生：交流从课本中找到的关于生物变异的信息和观察到的生物变异现象。
师：同学们举出的现象都是生物的变异，根据这些例子，我们能得到什么结论？指板书引导学生完成填空。
生：生物的变异普遍存在
师：完成板书填空
板书   普遍
过渡：为什么生物的变异会存在，生物变异的原因是什么，让我们一起来探究一种变异现象——花生果实大小的变异，来解释这些问题。
（二）引起变异的原因
二、产生疑问，分组探究——探究花生果实大小的变异
师：投影出示两种花生的果实实物
师：这有两种花生，让你选，你喜欢吃哪一种？
生：有的说大花生，有的说小花生。
师：从大花生中取一个小的，从小花生中取一个大的，让学生判断。
生：产生疑问——怎样区分大花生和小花生？
师：大花生和小花生是两个不同的品种，区分它们要有科学的依据。针对同学们刚才提出的问题，应该怎样做假设？
生：参考插图中的对话，小组讨论作出本组的假设并制定探究计划，进行交流。
生：作出假设——区分大花生和小花生要看果实的平均值，大花生果实的平均值大。（或依据种子的大小的平均值，大花生种子的平均值大。）
探究计划——取样、测量、记录、求平均值、统计、画直方图、讨论。
师：指导学生读课本42页的提示，出示投影
生：读提示，明确注意事项。
师：老师给每个小组准备了一种花生，是大花生还是小花生，需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究，并完成探究活动记录表。
生：分组探究，作记录，画直方图。
师：和学生一起探究、讨论。
生：交流探究结果和直方图。
三、设计问题串，层层深入
师：将学生探究结果的平均值写在黑板上，投影学生画的直方图，并据其中的一张图引导学生分析讨论。
引导问题
①据图说出这种花生果实长度的分布范围？最小是多少毫米，最大是多少毫米？
生：答出花生果实长度的分布范围。
②根据这张图中的数据，你能得出什么结论？
生：同一品种的花生果实有长有短
③为什么同一个品种的花生果实有大有小，这种变异是什么原因造成的？
生：环境
板书   环境
④根据探究结果区分大花生和小花生，从两种花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？
生：大花生果实长度的平均值都大于小花生。
⑤大花生和小花生果实长度的平均值有差异，这种差异是由什么决定的？
生：遗传物质
板书   遗传物质
师：花生果实大小变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质引起。
⑥把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出推测的依据是什么？
生：讨论分析与交流。
⑦大花生种在贫瘠的土壤中果实会变小，把小花生种到肥沃的土壤中果实会变大，引起变异的原因是什么？这种变异能遗传给后代吗？
生：只是由于环境改变引起的变异。不能遗传，因为遗传物质没有改变。
师：也就是说，单纯由环境引起的变异，如果遗传物质没有改变，就不会遗传给后代。属于不遗传的变异。
（三）变异的分类，不遗传的变异
⑧什么样的变异能遗传呢？像绿色的玉米地里出现了一株白化苗，这株白化苗能遗传吗？
生：能遗传，因为遗传物质发生了改变。