小学语文教学建议30条.doc

小学语文教学建议30条小学语文教学直截了当妨碍学生语文素养的构成与开展，进而妨碍学生学习其他课程以及学生的全面开展和终身开展，小学语文教学的标准化显得尤为重要。浙江省教育厅教研室开展学科教学标准的专题研究，初步提出小学语教学建议30条。本建议以语文课程标准为依照，借鉴了课改实验区的成功经历，吸收了优秀小学语文老师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为老师的教学工作标准。本建议旨在进一步标准小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大老师在教学实践中对本建议提出改良意见。一、教学预备与设计第1条 学习课程标准，阅读全套教材，研究整册课文，明确本学期的总体教学目的，能从目的、内容、施行和评价等角度制定学期教学打算。第2条 熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，擅长结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目的。第3条 制定课时目的要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到互相浸透和交融。课时目的要明确详细，具有可检测性，要符合学生的年段特点，防止死记硬背，防止拔高要求。第4条 教学要关注学生学习语文的兴趣和适应的培养。要注重培养正确的写字姿态和良好的写字适应；注重培养自主读书的兴趣和适应；注重培养学生写作文的兴趣；注重培养认真倾听、使用礼貌语言的适应。第5条 依照教学目的、教材和相关教学资源，选择适宜的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的才能。第6条 依照教学目的精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。第7条 坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的咨询题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。二、教学组织与施行第8条 拼音教学要遵照有用性和兴趣性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进展单调、单调的拼音背诵和拼读练习。能够采纳游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵敏多样的教学方式，提高学生学习拼音的兴趣。第9条 坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经历，引导学生体会识字方法，鼓舞学生自主识字。掌握生字需要屡次复现，经常运用。第10条 识字教学要遵照“识写别离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要理解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清晰，并能精确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字能够进展适当的字形分析。第11条 注重写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的根本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、构造难以把握的字，老师要范写。老师要注重培养学生写字的兴趣。第12条 阅读教学应遵照阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要留意课文内容的内在联络，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景材料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有亲密关联。第13条 阅读教学要注重和加强读的训练，力求在课堂内到达读通、读明白、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能依照教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。第14条 阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合详细的语境学习，注重提高学生理解和运用词语的才能。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能依照学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。 第15条 作文教学先要让学生敢于表达，再渐渐让学生擅长表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干涉，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和催促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。第16条 习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进展写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓舞学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进展读写结合练习。