铅笔头互动作文.doc

铅笔头互动作文

篇一：狐狸铅笔头作文100字

[狐狸铅笔头作文100字]

铅笔头儿真好看

个个长得俏模样

在今天的美术课上，我做了一个狐狸铅

笔头，狐狸铅笔头作文100字，小学一年级作文《狐狸铅笔头作文100字》。 ◆分享好文◆它是用橡皮泥做的。

它长着三角形的黄色脑袋，长长的紫色

耳朵，尖尖的绿色鼻子，头上还有一颗圆圆的

蓝色宝石。

我喜爱这个狐狸铅笔头。

篇二：互动方式作文修正

初中语文教学论文：互动方式作文修正 2009-02-19 互联网 佚名 [打印]老师绩效工资最新音讯

在目前的作文修正中，老师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师修正的作文大概比拟“冷漠”，特别少“有”动于衷。如何改变作文修正的被动场面？如何真正提高学生的写作才能？如何实现新课标下的“知识与才能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们讨论了一种作文修正的“互动方式”。即在作文修正中，构成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文修正臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：

一、做好互动预备

1、发动。我们从作文修正，尤其是是老师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必定性；从学生参与直至独立进展修正的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生本人修正作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上发动，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想根底，也为作文修正的互动方式奠定了坚实的思想根底根底。

2、分组。为了确保这一改革可以得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原那么：从性格、适应、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的才能保证。三是可变性原那么：从动态（水平提高比拟明显的人才应及时互换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流淌为“互动”的开展保证。

二、进展“互动”修正

进入修正阶段，我们按“四互”要求进展操作

1、互定标准。每次修正时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，

例如内容、构造、语言、书写等）的前提下灵敏处理特别情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸施行：起初，老师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，老师逐步放手，让学生本人交换意见直至明确修刚要求。2、互改习作。开场正式修正时，一般有三个步骤。一是先由一个同学修正本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改本人以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后老师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进展总体把关，理解学生的作文尤其是修正情况，摸清行情，积累材料，为互相指导做必要预备。

3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及老师“对话”，或谈在某一细节存在的不明白，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方获得的进步以及存在的缺乏在全班交流，在全班范围内获得“互动”效应。

4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应表达以下两个原那么：一是鼓舞性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平不断比拟高的同学，因此应鼓舞其“冒尖”；那些小组内不断无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓舞其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修正，然后提请组内同学再次修正；誊写或打印后，全班同学以及老师进一步提出完好心见。

我们认为这一 “互动”方式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。

第一，实现了新课标理念。作文修正由传统状态进入 “互动”状态，这不只是方式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由老师向学生的转变。传统修正中，老师动

的过多，几乎包办了一切。”互动“修正时，学生的”互动“以致”自动“，使学生成了名副事实上的”主角“。

其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统修正中，囿于时间、精力所限、即便责任心特别强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的缺乏，评价其优点。”互动“修正，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于注重同学、老师以及本身的多向修正直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作才能。

再次，实现了自主、合作、探究的教学方式。不仅掌握了知识，培养了才能，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。

篇三：铅笔头的回忆

铅笔头的回忆（人与看似没有生命的事物之间的情感）

五年级学员 李煕南

拾掇东西的时候，不经意看见遗落在仓库一角的铅笔头，小小的铅笔头，不禁让我想起了本人的孩童时代，那一段远去的童年光阴。

上幼儿园时，每天陪伴我确实实是那根细细的铅笔，由于我稚嫩的小手握不住又细又长的铅笔，因此我最喜爱用还不到一指长，外表粗糙而又斑驳的铅笔头。

那时，家离幼儿园比拟远，中午便要在学校里度过，临走时爸爸妈妈总是削了好几根铅笔头，这是他们怕我本人削笔弄伤了手，我不但喜爱这些铅笔头，还喜爱那削特别锐利的尖尖。尖尖的铅笔头成了我最好的防身武器，尽管有时一不小心把本人的手弄破了，但我仍然特别爱它。在教室里，每当我握起铅笔头写字时，就会想起爸爸妈妈从繁忙的工作中抽出点点滴滴的时间给我削铅笔头，那小小的细节流露出父母对我无微不至的关心，内心也总是感到特别的平和。

在后来的日子里，一遇上，我的铅笔就会特别快的用掉，因此特别耽搁时间，我就把铅笔削出两头来，但是爸爸妈妈看到了却不愿意，他们怕两头用会扎着我的眼睛。随着年级的提高，以后我便再也没有用过那个小小的铅笔头了。

如今的铅笔头，已是锈迹斑斑，但在它小小的身体里却包含着我那一段最为珍贵的幼年光阴，从此，它便带着我走向了获取知识的阳光之路，小小的铅笔头，它只藏在了我的内心。