应有格ۥ物致知精神教案_初中语文.doc

《应有格物致知精神》教案_初中语文

篇一：《应有格物致知的精神》教案

篇二：《应有格物致知的精神》教案

《应有格物致知的精神》教案

课型：自读课

教学目的：

1、知识与才能目的：详细感受文章以讲道理、摆事实来说明作者观点的论证方法。

2、过程与方法目的：在把握内容的过程中找出关键语句，引导多角度、有创意地解读文章。

3、情感态度与价值观目的：让学生切身感遭到注重实践、富有创新精神的重要性。

教学重点：掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法

教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义

教学关键：把握文章的思想内容

教学方法：提征询法、讨论法

教学手段：ppt.课件

教学过程：

一、导入新课:

同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大制造和奥数夺冠的时候，还不得不为难地面对如此的事实：当代十大科技制造中没有一项为哪一项属于中国人的；诺贝尔奖设立一百多年以来，中国大陆的科学家还没有一人获此殊荣；中国学生 “高分低能”，制造和实践才能缺乏的征询题仍特别突出，那么出现这些征询题的缘故终究是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。（板书课题）

二、检查预习：

1、介绍作者（由学生交流搜集到的作者材料）

教师补充： （ppt.1）

作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中觉察新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的觉察，使粒子物理学进入了一个新的觉察阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。，在获奖答词时，丁肇中教授不顾美国官员的劝阻，选用中文来演讲，在当时引起轰动。这也成为迄今为止诺贝尔颁奖式上唯一的中文演讲辞。在演讲中丁教授意味深长地说“我希望由于我这次得奖，能够唤起开展中国家的学生们的兴趣，从而留意实验工作的重要性。”拳拳爱国之心，殷殷期望至深，令人感动。

2、重点词语（ppt.2）

(1)生字：肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huáng)

(2)理解词义。

格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

致知：致，推及；知，认识。确实是使心中已经明白之“理”，推开拓展，使认识到达无所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

修身：旧时指努力提高本人的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不实在际的谈论。 诚意：使本人的意念真减，思想纯粹，不欺骗本人。

正心：即心要端正。

齐家：即把本人的家族整顿好。

袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

三、初读课文，感知文章内容(ppt.3)

1、这篇文章是美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者丁肇中先生在被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇讲演稿，请同学们默读课文 ，找出课文当中是如何样解释“格

物致知”的含义的，把相关的语句划出来。

2、《大学》中所讲的“格物致知”的目的是什么？这与丁教授所讲“格物致知”的目的是否一样？

明确：《大学》：格物致知的目的是使人能到达诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下

丁教授：格物致知的目的是通过实验获得新知

3、作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；第二，探究应该有想象力、有打算，不能消极地袖手旁观。

四、精读课文，理解作者观点

1、作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，为什么要倡导“格物致知”的精神？有何现实意义？细心阅读文章，找出作者是如何样阐述的？（ppt.4）

明确：缘故有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学开展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

作者倡导真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保存一个疑心求确实态度，靠实践来觉察事物的真相，

过渡语：传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践才能和创新精神的培养。因此丁教授倡导的这一点，关于今天素养教育中要求培养学生的动手才能和实践才能有重要的指导意义。

2、那么推断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？(ppt.5)

学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。

明确：推断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有打算、积极的、主动的探究，也确实是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

过渡语：通过学习，我们觉察这篇文章包含了丁肇中先生关于自然科学的认识，关于中国传统教育的反思，以及关于中国教育更新理念、顺应国际潮流的企盼。文章简短精要，写得朴实粗浅，深化浅出，读来亲切自然，这种风格的构成，与行文的灵敏和说理方法的多种多样是分不开的。

五、研读课文，学习论证方法

本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析

学生讨论，师生共同明确。

(1)援用古语：如，开头援用《大学》中的格物致知，指出它的根本意思。3段中援用《大学》中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。

(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采纳正面事例与反面事例相结合说理的方法。请

事例论证的好处：用典型事例作为论据进展论证，它的好处是说理充分，令人服气。

(3)运用比照：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到构成鲜明比照。

六、延伸拓展（ppt.7）

课文说：“中国学生往往念功课成绩特别好，都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。”讨论一下，这是不是符合实际？假设是，应该如何样改良?假设你对这一课还有什么见解，也请你在讨论中展示你的思想、知识和文采。

七、课堂总结

本文思路明晰，说理充分，极雄辩地说明了“格物致知”的精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。

事实上“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中终究真正有没有探究、实践、创新的精神。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 我们要有认识地培养这种精神，使本人成为一个努力探究、勇于实践、大胆创新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句话完毕我们今天的学习。

（ppt.8）要实现你的目的,最重要的是好奇心,同时永远对本人充满决心,大胆尝试,做你本人认为最正确的事。

──丁肇中

八、布置作业

自拟标题写一篇500字左右的读后感。

板书：

篇三：《应有格物致知精神》教学设计

《应有格物致知精神》教学设计

朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目的：

1、学习生字词，理解作者及其写作背景；领悟“格物致知精神”的含义。

2、把握文章的思想内容和篇章构造；学习“摆事实，讲道理”的论证方法。

3、归纳课文的中心论点，学习举例论证和道理论证相结合的论证方法。

4、培养动手操作的实验认识，树立真正的格物致知精神。

教学重点：目的2.

教学难点：目的3.

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

受传统的阻碍，我国学生往往注重根底知识，而无视动手才能。这就难

以适应当前社会开展的需要。有鉴于此，科学家丁肇中按照现代学术的开展和个

人的经历，向我们提出了忠告。

二、整体感知课文内容：

1、“格物致知”语出《礼记·大学》：“致知在格物，物格而后知至。”“格物”

确实是推究事物的原理，“致知”确实是获得知识。前者是后者的手段，后者是前者

的目的。文题既是标题，又是本文的中心论点。

2、丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。

三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕

士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身

分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担

任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。

1976年因在电磁力探究上觉察J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教

授仍在美国麻省理工学院任职。他曾屡次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。

是中国科技大学客做教授。

3、受传统教育的阻碍，我国根底教育有点过于注重根底知识和根本技能的

训练，而无视对学生创新精神和实践才能的培养，致使学生高分低能。这已不能

适应社会、时代开展的需要，鉴于此，著名科学家丁肇中按照现代学术的开展和

个人经历，并联络传统的文化背景和我国的现状向我们提出了忠告：应有格物致

知精神。

本文是丁肇中于1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上

发表的演讲。丁肇中在这篇演讲中，以一个科学家的身份，对中国传统的思维方

式进展了反思，倡导要以真正的格物致知精神去探求未知的世界。

4、学习生字词：

儒家（rú） 彷徨（páng huáng） 袖手旁观（xiù） 真相（xiàng） ．．．．．

5、理解生词。

6、教师范读，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

课文可从提出征询题、分析征询题、处理征询题这三个部分来列提纲。

第一部分（l～2）：提出征询题。中国学生应该如何样理解自然科学？要格物致

知。

第二部分（3～12）：分析征询题。

第一层（3～5）：分析中国教育不注重格物致知的社会根源。举例王阳明的

格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12）：分析在这种文化背景下中国学生的现状，以“我”举例。

第三部分13，处理征询题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这

一代提出希望。

四、教师小结：

本文由古代文化奠基引出观点，以王阳明和本人的实例为按照，针对传统教

育下的中国学生，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生应有真正的格物致

知精神，才能对世界有所奉献。

在平日的学习中我们也应该像科学家那样进展科学探究，体验学习科学的乐

趣，增长科学探究才能，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、这篇演讲词简短精要，朴实粗浅，深化浅出，读来亲切有味，没有说教

气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的构成除了语言的明白

粗浅外，与行文的灵敏和说理方法的多种多样也是分不开的。采纳的说理方法：

一是援用古语。如：开头援用《大学》中的“格物”“致知”，指出它的根本意思。

第三段中援用了《大学》中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天

下的八条目。二是摆事实与讲道理有机结合。列举事例时，采纳正面事例与反面

事例相结合说理的方法。三是运用比照。如中国传统教育吞没了格物致知的真正

意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我讨论，与科学进展的历史说明新的

知识只能通过实地实验得到构成鲜明的比照。

2、有人说中国的小孩“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践

动手才能。征询题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。

二、品析课文，阅读考虑：

1、丁肇中教授在文章中指出中国学生应该如何样学习自然科学？

明确：要有格物致知精神。

2、“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？

明确“格物致知”