网络环ۥ境下英语学术论文写作教学模式探究.doc

网络环境下英语学术论文写作教学方式探究

网络环境下英语学术论文写作教学方式探究 关键词：英语,探究,教学方式,论文写作,学术

网络环境下英语学术论文写作教学方式探究 介绍：当今的信息和通讯技术从根本上改变了大学生阅读、写作和交流的方式。随着高校外语教学改革的不断深化，利用网络平台进展学术英语写作教学变为可能。与传统的写作教学相比，基于网络环境下的学术论文写作教学的优势在于能把写作教学延伸到课堂以外，使老师和学生打破课堂时间的限制，并通过网络平台产生有效互动、反响和交流

网络环境下英语学术论文写作教学方式探究 详情：

当今的信息和通讯技术从根本上改变了大学生阅读、写作和交流的方式。随着高校外语教学改革的不断深化，利用网络平台进展学术英语写作教学变为可能。与传统的写作教学相比，基于网络环境下的学术论文写作教学的优势在于能把写作教学延伸到课堂以外，使老师和学生打破课堂时间的限制，并通过网络平台产生有效互动、反响和交流，有效提高学术写作教学的效率；网络教学还有助于资源共享，使学生超越教材的限制，接触到有关本学科大量适用和客观的学术文本。此外，学生能够通过对互联网材料的批判性评价和选择，更好地搜集研究材料，有效觉察征询题，从而构成研究焦点。在虚拟网络环境下学术写作有助于克服学生写作的心理障碍，特别是对那些在课堂上不善面对面交流的学生来说，这种基于网络的写作教学方式更适宜他们。本文将讨论如何识别和使用网络资源以及网络环境下学术论文写作的教学方式。

　　1 利用网络资源提高学术写作。

　　随着互联网以及其他计算机化的信息存储和传播手段的日益普及，传统图书馆面临着严峻的挑战。假设研究者忽略了互联网或者来自其他网络的大量信息，那么已经变得不实在际了。因而，经常出现的情况确实是研究者往往开场一个研究工程必定首先在网上搜索，而不只是在图书馆查询。

　　随着互联网的日益普及，它已成为许多大学生网络研究的普遍做法。为了写出有说服力的和合格的学术论文，学生必须能够找到适宜的和多样化的材料，同时能评价这些材料的有效性和可靠性，同时老师在学术论文写作教学中首先要让学生充分理解研究材料的类型。

　　1.1 网络材料的识别。

　　在互联网上查阅和使用材料时，分辨是一手材料仍然二手材料关于学术论文写作是至关重要的。一手材料指的是提供有关研究主题的直截了当证据，如小说、传记等。也确实是说，假设你正在研究海明威的写作特点，你就应阅读和研究他的小说原着；同样的，假设你正在研究你所在城市的历史，就应查阅当地的档案中有关它的历史文献。一手研究还包括访谈、实地调查、民意调查和观察等。

　　二手材料是对一手材料的描绘、讨论和分析，例如学术期刊、杂志、报纸、网站材料等。

　　推断网络材料是一手材料仍然二手材料取决于该材料的性质和目的。例如，假设你通过研究某个群体的话语或方言来研究一个文化或一群人，那么你确实是从事一手研究。另一方面，假设一些学者发表文章来分析一些事件，人或征询题，你所使用他们的材料不在于文本作者本身，而在于对它们的分析，那么你确实是在做二手研究。一手和二手材料能够为作者提供同一主题的不同观点，也确实是从不同的角度讨论同一主题。

　　在早期互联网上的材料和信息可能不被人们信任，但是不可否认的是，近些年来，互联网作为一个合法的和可靠的信息来源已深化人心。例如，几乎每一门学科的学术期刊都有其印刷版的网络版本，一些研究者已完全在线进展研究。这些在线期刊采纳与印刷期刊一样的严格提交审查过程。因而，在学术论文写作教学中，老师在指导学生理解和掌握网络研究材料类型的根底上使学生能自主有效地利用网络资源从事学术研究。

　　1.2 网络材料的评价和使用。

　　尽管互联网为学术论文写作教学提供了有效获取材料的便利和具有加强学生学术写作的潜力，但这取决于学生本身是否能获取可靠的材料以及是否充分利用它们。此外，老师通过网络提供应学生的学术写作材料应符合教学目的和学科特点。

　　Alkhanak 和 Azm（i2011）认为，基于互联网的学术写作教学比传统写作教学更为有效，由于学生通过互联网获取研究材料的比重在不断增加，同时互联网也能为学生提供可靠和最新的研究材料。再者，学术论文写作也要求学生加强自主学习的才能，为此互联网为他们提供了理想的学习和研究工具，同时，网络材料的可用性又要求学生能更好地识别信息。[1]

　　这就要求培养学生具有较高的识别信息的才能。一方面，老师应有效地把网络材料融入到学术论文写作教学中，同时又能按照学生的写作水平选择出精确和相关的材料为学生使用。另一方面，老师如何确保为学生提供可靠和适当的材料，并使学生有足够的动力和兴趣去获取和使用这些材料，这就需要考虑和掌握评价网络材料的原那么和方法。

　　1.2.1 网络材料的评价原那么。

　　在学术论文写作过程中，学生应按照材料的适用性、权威性和可靠性三原那么来查找和使用网络材料。首先，在确定一个详细的材料是否适宜你当前的研究课题时，要考虑以下三个要素：研究范围、受众和实效性。材料的研究范围包括材料所涵盖的主题，它是你研究主题的概述仍然专门的研究材料；该网络材料文本的受众是谁；该文本本身是太过根底仍然过于专业性，它可能不符合你的目的受众的期望和需求；时效性也是学生学术写作要认真考虑的重点。学生要识别该材料是何时发布的以及它是否代表了最新的研究成果、理论和观点。其次，在使用互联网材料时，作者的信誉度是特别重要的。你应该留意其创立过程中使用的外围材料的品种，也确实是要查阅附在正文上的参考书目或文献材料。它不仅能够协助你确定材料是否可靠和权威，而且它还可为你提供进一步的研究线索。第三，目前互联网已经成为大学生获取信息的主要来源，那么，用哪些策略来确定互联网信息的可靠性呢？像其他任何研究材料一样，成功地评价网络研究材料的关键在于学生的批判性阅读和考虑才能的运用。为了确定每一个材料来源的可靠性，学生应对该材料进展分析并能识别该材料的作者、网站的目的和目的受众，以及网站的写作风格和等。[2]

　　如何确定互联网研究材料的有用性、可靠性和权威性，这就需要有良好的推断力来确定网络资源是否可用于你的研究课题，其要留意的征询题是除了该材料的真实性还需识别该材料是否与详细的研究课题或特定的研究征询题有关联。

　　1.2.2 网络材料的评价方法。

　　基于互联网的学术写作教学要求老师能找到适用教学的网站或网络资源。然而，在许多情况下，老师往往遭到大量信息的干扰。Graus（2001）提供了一个在互联网上选择材料的方式，此方式能使学生批判性地使用网站而不迷失在信息的丛林中。

　　1）预先评估学习目的。设定目的，然后去选择和查找所需材料。尽可能缩小主题，然后围绕该主题去寻找观点、事实、解释和数据等。为此，老师应提出查找材料的一些标准或原那么，如此学生在评估内容之前就能快速选择材料。

　　2）测试选定的网站。看一个网站是否适宜学生要按照该网站所提供的内容来推断。首先要看该网站提供的信息是否可靠，也确实是材料的精确性和客观性；其次，该网站是否是精心设计和易于访征询。

　　3）理解作者。学生在查找和使用网络材料之前首先要理解作者的根本情况，所用材料能否说明作者具有广博的知识和可靠性，例如，是否有传记材料以及是否提供了联络信息，如电子信箱、通讯地址等。此外，老师应指导学生回绝使用匿名网络材料。

　　4）熟悉网站内容。阅读网站内容必须考虑以下征询题：1）网站的目的是什么？它的目的受众是谁？网站上讨论的主题是什么？网站上的出版物或作者有什么样的假设和偏见？这些学术材料的作者所使用的是什么样的研究方法和材料来源？网站学术论文作者是如何陈述他们的主题？重要的是要找出网络信息是否精确、翔实、客观和全面。另外，在使用网络材料前也应考虑网站所提供的材料是否有偏见或隐藏文化歧视。

　　5）访征询网站。假设学生需等待特别长时间才能把所需材料下载下来，那么他们会感到无聊。因而，在确定使用某一网站时，学生需识别该网站是受欢迎仍然特别难访征询。此外，老师应确保学生使用该网站所需的插件和软件是否可用。

　　6）设计网页。在设计网页时，老师要留意网页构造的简约，防止滚动。此外，网页应易于阅读同时直观。老师应留意功能和内容的统一，特别要留意网页的超链接是否是最新的以及互动功能。使用互联网的优势之一确实是师生之间能够互动，而不是被动地坐下来去消费信息。

　　2 网络环境下学术论文写作教学设计。

　　在学术论文写作课程开场之初，笔者和学生共同建立了以 群和为载体的网络讨论平台，用于共享材料、提交作业以及发布各种信息和观点互动。在此平台上学生能够讨论写作思路、主题的理解，并作出假设等。特别是，对写作思路的讨论应在此平台上加以注重，由于这种讨论是论文写作教学中最重要的教学方法之一。思路讨论技巧也应用于选题、文献查找和研究方法等方面。

　　一个关注的征询题确实是老师如何让学生参与网上讨论。

　　老师应每周在网络讨论平台上发布网贴来确定学生参与讨论的频率和程度，这对学生学习成绩的评定是有用的。与此同时，老师应向学生提供详细的指导有助于建立网上沟通，同时学生参与网络讨论也直截了当阻碍他们在课程中的成绩。

　　参加写作思路讨论的学生认为，他们与同学之间的互动是提高写作才能比拟重要的要素之一。当学生为完成某一论文时，网络讨论平台为他们提供了网上交际空间，并能有效满足完成写作任务的要求。[3]

　　老师在指导网络讨论时应为学生提供探究式征询题和详细的写作任务。老师能够在参与学生的讨论中发挥重要作用，并协助他们学会如何使用网络讨论平台来提高他们处理征询题的才能。由于学生是写作的主体，老师应更积极有效地充当讨论的主持人。

　　学生的角色就像基于网络讨论的主持人，也可对写作教学设计和组织、材料查询等提出建议。实践教学说明，当学生作为讨论的主持人时，老师能从学生在网络讨论平台上的提征询、答复、讨论和辩论等来评价他们的表现。学生可对上传网上的帖子持有不同观点，但通过学生的反响、征询征询题、答复以下征询题、发表本人的意见等老师就可验证学生是否进展了本质性的讨论。学生本身要想在网上平台上进展有效讨论，就要阅读有关材料，从而才能就写作内容提