班主任的“谈心法”（通用）.doc

班主任的“谈心法”（通用）班主任与心交谈谈论心脏是班主任常用的工作方法之一，但我们如何谈论学生的思想，我们如何样才能让学生敞欢乐扉，说出他们在说什么，但这并不容易任务。在近年来班主任的实践中，我觉得必须做到以下几点：首先，主题应该突出在班主任与学生进展个别对话之前，他应按照学生最近的言行和心理表现确定对话的明确主题，并制定详细的会谈程序。在谈论心灵的过程中，我们应该严格遵照既定的主题，在认真听取和征求学生意见的根底上与学生沟通，并按照预定的程序，防止毫无预备的征询题，杂项或成心或无意中提到了学生的隐私。不要追征询学生不愿答复以下征询题，否则他们会容易出现“诲尔passive，听我藐”的被动场面，甚至会让学生感到不安和疲惫。其次，位置应该适宜班主任和学生的位置通常在校园的教师办公室，教室，走廊，游乐场，景点等。不同的对话会给学生带来不同的心理感受。即便是一样的对话也会对不同的学生或不同的对话主题产生不同的阻碍。因此，班主任应按照学生的性别，年龄，家庭背景，人格特征和谈话主题选择一个更适宜的地点，为每个学生提供一个认真轻松的气氛。第三，时机成熟班主任和个别学生个人谈话的效果与当时班主任和学生的心理状态和情绪变化亲切相关。当班级教师因工作或生活而感到沮丧或不欢乐时，最好不要单独与学生交谈。同时，班主任在本人的心理和情感变化中，尽力找到最适宜的时间与学生单独交谈，如此就可以轻松地获得两倍的成果。此外，班主任应按照个人的目的，内容，效果和性别，年龄，性格和情绪灵敏掌握会话时间的长短，并通过分阶段和渐进的沟通处理更复杂的征询题。如此做，停下来看看。第四，态度应该是真诚的在实际工作中，一些班主任（特别是刚刚开始工作的年轻班主任）经常使用简单粗鲁的训练，质疑，恫吓，挖苦，嘲笑等方式与学生进展个别会谈，以显示他们的权威和尊严。厌倦了被动，结果往往适得其反。 6.谈话后要保密个别教师和学生讨论个人的目的是理解学生的心理状态和心理动态，以便利用情境和正确的医学。在成功对话的过程中，学生们从教师的信任和钦佩中，向班主任们提示了内心世界中许多不会被公开的东西，包括错误的理解和低级的思想。因此，通过几次会谈后，班主任应严格遵守“机密”，不得传播谈话内容。 （再现）经历：为了让学生敞欢乐扉，班主任必须放下居高临下的架子，与学生作为朋友和讨论基调进展心理沟通和思想交流;学会倾听并让学生充分表达本人的观点和立场。时机;利用有效的鼓舞，转移，比照，迁移和逆向思维手段，协助学生分析和处理一系列难题，消除学生的紧张和警觉，使他们到达预期的目的。言行必须标准化。在教师团队中，班主任对学生的阻碍最大。班主任的言行将对学消费生强烈的吸引力。特别是在与学生单独交谈时，师生之间的间隔与心理间隔特别接近。谈话，语气，手势，表情，姿势等都会直截了当阻碍谈话的效果，甚至导致班主任的误解，仇恨和倾斜行为。因此，除了班主任的严格要求和实际加强综合素养建立外，班主任要特别留意尊重学生的个性，随时操纵和调整本人的情绪，把握行为。言论和性格的规模。不要拍桌子或丢杯子，你甚至不能发誓说话或打人。3 / 3