班主任工作范文班主任经验材料.doc

班主任工作范文之班主任经历材料 当班主任的老师都有一本兴趣无穷的大书，都有一个悲欢离合的五味经历，这个经历是酸辣，是疲劳气恼，是爱恨的交错，是欣慰和喜悦的交错，回忆往事既叫人啼笑皆非，又让人引以为骄傲。自治才能差的学生让老师磨破了嘴皮，他们这个耳朵听那个耳朵冒；外出逃学的学生让老师牵肠挂肚、四处奔波；好打爱斗的学生让老师成了调整法律天平的法官；有盗窃行为的学生让老师绞尽脑汁，费力周折、成了侦探福尔摩斯；娇生惯养的学生经不得半点风雨，是她调查老师的慈母心肠；早恋的学生又让老师成了心理医生；差生让老师成了小心翼翼的保姆；个别有娇气的优等生又让老师成了托扶嫩芽的花瓶；贫困生又让老师成了大方解囊的富翁。那么，在实际工作中，班主任应采取怎么样的符合本身角色的根本行为形式呢？综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点，我认为，班主任应努力做到“五勤”。一、勤于深化学生的生活，即“足”勤。从治理学的角度看，班主任工作的本质，确实是按照预定的目的，依照一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进展计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生的理解和研究的根底之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面理解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面理解学生的思想相貌、智力情况、健康情况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及根本倾向，制定出实在可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利要素能随时予以详细的引导和操纵。目前，我国不少学校在施行班主任治理的过程中，提出班主任参与学生活动的多种不同的“到位”要求，并以此作为班主任工作评估考核的重要内容，其意义正在于催促班主任变间接、简单的“遥控式”治理为直截了当、详细的“走动式”治理，防止工作的主观性和盲目性。所以，班主任的“走动式”治理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青青年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到老师的尊重、保护和关怀，希望能直截了当得到班主任的多方面指点。班主任假如能抓住这一契机，深化学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。二、勤于观察，即“目”勤。班主任要获得关于学生的第一手材料，就要事事留心、时时留意、处处发觉，比方，在课堂上观察学生的留意情况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动才能、意志质量、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，访到了该生与社会后进青年的机密交往。张老师从家长为小孩系鞋带的极一般的小事，发觉了独生子女教育的严峻咨询题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防备措施。“目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽一样，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生一样与不同的方面，才能在大量感知材料的根底上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进展“长善救失”的教育。三、勤于捕捉与学生交谈的时机，即“口”勤。班主任整天和学生打交道。一方面，在理解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之缺乏，拓宽获得学生信息的渠道，防止理解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，“口”勤在说服、教育学生的过程中，能收到稳固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进展讨论；或提出敏感的人生咨询题供学生考虑，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以确信和欣赏，对偶发事件进展艺术处理和巧妙的引导这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其陶冶和感染的作用是多方面而宏大的，切不可等闲视之。四、勤于用本人的双手给学生做出示范，即“手”勤。在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的妨碍也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出典范，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生妨碍学生的宏大效能。有时候学生有随手扔纸团、纸片的不良适应，作为班主任既不批判，也不言语，而是躬身捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。教室地面也许开场清洁起来。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想获得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的时机，做到手勤。比方，去除卫生死角时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班（队）会上，主动写几个潇洒的美术字；体育竞赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上一块档风的窗玻璃；生日晚会上，为学生燃起意味生命旅程的蜡烛；野炊途中，主动接过女同学的背包；学生发烧了，用手测一下学生的额温诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的典范，进而产生“无声胜有声”的独到效果。五、勤于考虑，即“脑”勤。“脑”勤乃“五勤”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断开展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具制造性和高度复杂性的劳动。因而，开动机器，勤于考虑是班主任工作的灵魂。班主任需要考虑的内容十分广泛，依照不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要考虑如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要考虑通过怎么样的途径、手段、方式、方法，才能施行有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目的为线索，既要考虑班级目的的远景性、整体性，也要考虑近景性和部分性；以教育内容为线索，既要全面考虑学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种详细的学习、工作、生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有如此的现象，同一个班、同一个学生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和处理的方式不同，效果也大不一样。尽管这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的“用心”程度，以及由此产生的教育经历、教育艺术的差异，也是造成此种现象的一个极重要的要素。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差方别的。班主任只有区别不同情况，进展全方位的立体思维，做到冥思苦想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。当前，我国正处在加速改革开放、建立社会主义市场经济体制的新的历史时期，教育对象的思想观念、道德认识、心理、个性等随着情势的开展而发生着不同程度的变化。因而，班主任要把握住时代走势，不断更新教育观念、教育内容和教育方法，要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象，指导教育实践；要擅长运用“侧向思维”，实现触类旁通和经历迁移，以期从其他领域获得借鉴，探究出班级工作的新规律。所以，班主任角色的行为形式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面，还有待从不同的角度作不同的分析研究。实践是检验真理的唯一标准。走出校门时间或长或短的学生，经历最深的是班主任，学友聚会时间回忆最多的是班主任，成功的高才生把成绩的获得归功于班主任，在校时间最让老师头痛的“差生”，追悔最多是没有听班主任的话，这些无价之宝，都是爱心的结晶，是班主任的骄傲。