三年级写人习作指导点滴.doc

三年级写人习作指导点滴义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册 “语文园地二”的习作是：“我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。”这是一道典型的自由“写人”习作，“习作提示”共有三句话：第一句揭示“内容”“写熟悉的一个人”；第二句描述“题眼”通过“一件事表现这个人”；第三句习作“点拨”：先选材再立意最后谋篇。“习作提示”既简洁又明了，而对于刚踏入三年级初学写人的学生来说，大多是知其然不知其所以然。如何让学生在轻松愉快中学会写人呢？笔者从以下几方面着手：一、通过一件事来写人大凡语文教师都知道人是创造的世界，小学生应该学会写人，这是小学习作训练的基本功之一。之所以有“画虎容易写人难”的说法，是因为： 静态：外貌外在 神情人 动态：语言、动作行为内在 心理 在记叙文中，人和事是密不可分的，关键看清题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人来做。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物有必要进行的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映所写的人的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，灰雀中的列宁找三只小鸟的事，就是我们常说的“小中见大”。值得注意的是：用一件事写人，这事应是完美的，要引导学生学会巧妙地交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），详略得当，也就是起因、结果简略写，把事情的经过写详细写具体。二、学会刻画熟悉的人写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。1.外貌描写外貌描写，也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写，来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合下的内心世界；通过外貌描写，表现人物独特的性格、有别于他人的精神面貌和思想品质。为了学生在写人物外貌时不面面俱到，笔者在教学怎样写出人物外貌的特点时，向学生讲了著作韩非子中的一则寓言故事画什么最难：有一天，齐王问一位画家：“画什么最难？”画家说：“画狗画马最难了。”齐王又问：“画什么最容易呀？”画家毫不迟疑地说：“画妖魔鬼怪最容易。”齐王疑惑不解地问：“为什么？”画家解释道：“因为那马和狗我们天天都看得到，非常熟悉，只要画得有一点不像，没有特点，人们就容易指出缺点，至于妖魔鬼怪吗，画起来就很容易，因为谁也没有见到过，说也说不出像还是不像。”这个故事说明一个什么问题呢？这表明要抓住特点。也就是说，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种不分主次，从头写到脚、千人一貌的习作手法。要想把人物的外貌写好，可以做这样一个游戏进行教学：课间，师生每人都去观察一个人，抓住这个人的特点写。课中，先由老师设悬：“老师今天不是来上课的，而是来找人的，我的两个好朋友走丢了，现在我读寻人启示，请同学们根据描述帮找找看。”老师的任务完成后，学生自由读作品，让大家猜猜看各自写的是谁，他人猜到了，说明观察准确，表达到位。2.语言描写语言描写有对话和独白两种。对话，是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现习作目的的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；如：“小男孩摆弄了很久，说：一切准备停当。”说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；如：“一定会飞回来！男孩肯定地说。”前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；如：“是的。小男孩站起来，鞠了个躬，请让我进去吧！”只写人物语言，不写说话人；如：“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这四种形式要提醒学生根据实际灵活运用，避免行文死板。四个例句是本册语文园地二 “我的发现”中列举的，是编者有意安排的，写人时一定会用得到的，教学时，要紧密结合这几个好例句，进行指导。3.动作描写动作描写，是通过人物的行为、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有数不清的动作。但不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作或场景可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。如灰雀中：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”“走到”、“停下”、“仰望”、“带来”几个词就把一个爱鸟的领袖呈现在读者的眼前。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。4.心理描写心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出习作目的。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的写作目的服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。学生作文时，大多会用第一人称（“我”或“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去，不是别人“肚子里的蛔虫”。此时，可以换一种方式在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。（1）提出问题，引入所想的内容。（2）使用假设，流露心理活动。（3）字里行间，流露着“想”。（4）直接抒发心中所想。三、用反衬手法烘托人鲁迅先生说：“优良的人物，有时候是靠别种人来比较、衬托的。例如上等与下等，好与坏，雅与俗，小气与大度之类，没有别人，难以显出这一面之优。”如我不能失信中的小庆龄，和爸妈一起去伯伯家是“早就盼望”的，但因“小珍今天上午要来找她学叠花篮”毅然决然放弃了出访，爸妈的话就很好地反衬了小庆龄诚实守信的高贵品质。总之，培养学生把人物“怎么说”、“怎么做”、“怎么想”写具体，让人物自然丰满的习作能力，是一个循序渐进的过程，需要教师在教学中给予足够的重视，精心的设计，并不断地进行培养和训练，从而使学生学会观察，从写活一个人到让身边的、心中的个个人跃然纸上。5